對識字教學的點滴體會

江蘇 李文娟 常洪軒

對識字教學的點滴體會

江蘇 李文娟 常洪軒

在近幾年的低年級語文教學中，我越來越覺得，不管是作文教學還是閱讀教學，它們的立足點還是識字教學。一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、識字能力的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。只有將識字教學落到實處，讓學生一筆一畫地寫對字，寫好字，才能更好地理解和運用語文知識。在教學中，教師要注重引導、幫助學生找到喜歡或合適的識字方法，努力培養學生識字的興趣，盡可能調動學生各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，提高他們識字的能力。

識字教學 形象 邊玩邊學 學會學

在近幾年的低年級語文教學中，我越來越覺得，不管是作文教學還是閱讀教學，它們的立足點還是識字教學。一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、識字能力的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。只有將識字教學落到實處，讓學生一筆一畫地寫對字，寫好字，才能更好地理解和運用語文知識。但大量的漢字在低年級就要求會讀會寫，這給剛入學不久的小朋友帶來了困難，也引發了低年級語文老師關于漢字教學的思索。怎樣才能讓孩子愛上識字并學會主動地去認識漢字呢？我覺得有以下幾種方法：

一、運用形象的語言，給生字帶上稱呼

以前教學生識字時，就是讀拼音，認字，再書空。學生讀著讀著就厭倦了。這樣的識字是枯燥的，也是事倍功半的。如果在教學的過程中給生字帶上一些可愛的稱呼，學生自然會對識字產生興趣。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以創設一定的童話情境，將生字形象地稱為“生字寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程，學生不自覺地進入到故事中去識字。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。

低年級學生最容易受感情因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、讓學生邊玩邊學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一的老師教學生學，記的形式進行，不然學生馬上就會興趣索然毫無新鮮感。引導學生在玩中學，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”還可以通過小故事讓學生加深理解。使學生主動參與到課堂中來，就要充分調動學生的學習積極性。針對低年級學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常采用不同的形式。

三、教給方法——學會學

識字對低年級學生，特別是初入學的學生來說是學習的難點，但識字又是低年級學生非跨越不可的一道門檻。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。

（1）漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“打、指、拍 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“提手旁”和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“提手旁”表示與動作有關的意義，“足 ”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足”字旁的漢字了。

根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如通過給“也”加不同的偏旁，組成不同的字，再閱讀課文中的兒歌加深理解。

（2）在象形字的教學中，即采用利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想像能力。如一年級下冊識字3的“泉，燕，川”等字，就可以用這種方法。特別是“燕”字，在指導學生識記時可以這樣：草頭加橫表示燕子的頭，“口”表示身子，“北”是翅膀，“四點底”市尾巴，邊講邊教學生字，學生很少會講燕寫錯的。

（3）利用編兒歌的方法教學生識字。讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“參”字，可編成“私字頭，中間大，三撇從上寫到下。”這樣，學生不僅記住了字，還記住了這個字的偏旁。又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

（4）講故事，在故事中學習生字詞。小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，教師要有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這樣即可以激發他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的。如教“睛”字時，我編成這樣的故事：有一個小朋友不愛保護眼睛，老在太陽下看書，結果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了識，取得了良好效果。又如在在教學“漁”與“魚”時，我教學生這樣說：“漁民們駕著漁船去打魚”。學生不僅記住了字，還記住了與之有關的詞語。

總之， 在教學中，教師要注重引導、幫助學生找到喜歡或合適的識字方法，努力培養學生識字的興趣，盡可能調動學生各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，提高他們識字的能力。

（作者單位：泰興市常周小學）