高職英語教學中翻轉課堂的應用探究

山東 劉海霞

高職英語教學中翻轉課堂的應用探究

山東 劉海霞

本文通過分析高職學生的特點，提出了翻轉課堂應用于高職英語教學的意義，概括了高職英語翻轉課堂在教學實踐中成敗的關鍵因素，旨在對英語教學模式改革提供借鑒。

高職學生 英語學習 翻轉課堂

近幾年來，我國高職英語教育面臨著眾多的挑戰和困境，如教學手段單一，課堂互動效果差，學生與教師缺乏英語口語交流，學生覺得傳統英語課堂教學是低水平重復等。與此同時，高職英語課時也已削減。盡管目前的教育教學改革在一定程度上提高了學生的主體地位，但是仍然避免不了局限于以學生接受為主的教學模式。基于此背景，本文提出翻轉課堂在高職英語教學中的探究，以期能夠進一步豐富英語教育教學的手段，并最終提高教學質量。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的含義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美國高中化學教師喬恩·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·山姆（Aaron Sams），他們通過對PPT 演示文稿及講解完成錄制，將資料上傳至網絡供學生自由下載，學生在課外完成對教師創建視頻內容的學習，課堂上有更充裕的時間留給師生進行交流。該方法有效調整了課堂內外的時間，重新分配了學習的決定權。

（二）翻轉課堂的發展歷程

翻轉課堂于 2007 年起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的自制視頻課，這種在家看教學視頻，在課堂上完成作業并講解的模式受到了學生的廣泛關注和歡迎。2011 年，薩爾曼·汗( Salmankhan) 和他創立的可汗學院( Khan Academy) 對翻轉課堂在全世界的傳播起到了里程碑式的推動作用，翻轉課堂開始為眾多教師所熟知，并很快風靡全球。

二、高職英語教學應用翻轉課堂的必要性

（一）高職學生的特點

職業教育在我國的社會地位越來越受到重視，但和普通教育相比，職業教育的發展仍然存在很多先天不足的問題。諸多因素使得進入高職院校的學生在文化基礎和學習能力上普遍偏低，差異性也很大。高職學生的對于英語的厭學情緒是普遍存在的事實，學生對英語不感興趣，聽不懂，不會講，不會用。學生上英語課就頭大，學習吃力。上課缺乏活力，互動不起了。學生整體水平參差不齊。

（二）翻轉課堂應用于高職英語教學的意義

1.有助于構建高效英語課堂，增強學習互動性。翻轉課堂釋放了課堂時間，使得師生之間、生生之間有了更多面對面的溝通、交流，在保證實現課本“知識傳遞”的前提下，完成學生“知識內化”。學生可以有更多時間在課堂上練習和熟練使用英語，增加學生學習的自信心。

2.尊重學生個體差異，增加學生自信，實現教育人性化。

學生根據自己的情況靈活掌握練習時間和練習方式，對熟悉內容跳過或粗看，對陌生知識點或重難點反復練習。尊重學生的個性化差異，真正實現分層教學。在翻轉課堂知識傳遞環節中，學生必須自主完成知識吸收，才能順利進行之后的知識內化，這無形之中培養了學生自主學習能力，也與當今教育界倡導的終身學習理念相吻合。翻轉課堂的評價方式不再是傳統模式中的終結性評價，而以過程性評價為主，更加關注學生的學習過程和進步空間。

三、高職英語翻轉課堂在教學實踐中成敗的關鍵因素

（一）教師的教學理念需與時俱進

翻轉課堂是一種教學技術革新，需要借助于諸多多媒體技術，教師不再是以傳統紙質課本作為教學的媒介，而需要制作和剪輯視頻用于教學活動中，這就要求教師要熟悉多媒體技術，要與信息技術發展相適應，這無疑對教師是一個更大的挑戰。除此之外，一部分教師會對新的教學模式及理念有排斥，他們將面臨視頻內容的優化設計、課堂活動的有效組織、學生疑問的個性化輔導等任務，且因信息化的便利條件為求知欲望強烈的學生提供了網絡學習的平臺，學生可能會在課堂交流討論過程中提出新的問題或假設，這就要求教師必須要有扎實的學科知識、淵博的知識儲備、敏銳的應變能力，要有較高的教育信息化素養。

（二）學生的學習方式需變被動為主動

英語的學習并非在課堂上由教師帶領學生朗讀單詞或是課文，重要的是讓學生能夠自主地與教師面對面地交流，從交流的過程中，教師及時糾正學生的發音及語法錯誤，提高學生的聽說能力，需要做到“因材施教”。翻轉課堂教學模式下，教師不再是灌輸式授課，學生也不再是課堂做筆記、課后做作業，對于學習意識淡薄的學生，沒有教師的指導和監督，可能會無所適從，迷失學習的方向。由于沒有做充分的課下準備，課堂上與教師和同學也不能很好地討論交流，最終與翻轉課堂的軌道脫節，一無所獲。所以這種情況下，學生必須主動學習。

（三）要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。

為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

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［3］劉健智，王丹． 國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述［J］. 當代教育理論與實踐，2014(2) .

［4］王小彥. 基于翻轉課堂的個性化教學模式探究［J］．中國教育信息化，2014( 6) .

（作者單位：山東交通職業學院）