微課在職業(yè)學(xué)校狀語從句教學(xué)中的研究與應(yīng)用

江蘇 黃鶯

微課在職業(yè)學(xué)校狀語從句教學(xué)中的研究與應(yīng)用

江蘇 黃鶯

職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、語法概念混亂、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，鑒于這些情況，教師著重創(chuàng)造機(jī)會(huì)開展活動(dòng)和創(chuàng)新教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和水平。微課短小、精悍、功能強(qiáng)大，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。本文旨在通過所制作的狀語從句微課來探討微課在狀語從句教學(xué)中的研究與應(yīng)用。

微課狀語從句職業(yè)學(xué)校

微課作為信息化教學(xué)的一個(gè)重要組成部分越來越被人們所熟知和運(yùn)用。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革也正隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷前行。就英語學(xué)科而言，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。微課從視覺、聽覺等多方面刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，因此，老師和學(xué)生都對(duì)這種全新的教學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣。

一、微課

微課程最早起源于美國(guó)，在當(dāng)時(shí)的背景下提出了60秒課程，在60秒內(nèi)課程分為三部分：概念導(dǎo)入——內(nèi)容解釋——列舉生活案例。現(xiàn)在的微課程概念是David Penrose于2008年提出的。他認(rèn)為微型知識(shí)脈沖配合一定的作業(yè)和討論，能夠與傳統(tǒng)授課取得相同效果。

在國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局胡鐵生先生于2008年最早提出微課程概念，并經(jīng)過調(diào)研、統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教育現(xiàn)有教育信息資源利用率低，首次提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。

微課有著“短”、“小”、“精”、“趣”的特點(diǎn)，在某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，開展微課制作、微課比賽活動(dòng)是一個(gè)推動(dòng)教學(xué)信息化創(chuàng)新的新路徑。

二、狀語從句

狀語從句（Adverbial Clause）在英語語法中作為復(fù)合句的重要組成部分，呈現(xiàn)了種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)。作為副詞性從句，狀語從句可以修飾動(dòng)詞、形容詞或副詞，由從屬連詞引導(dǎo)，在句中的位置非常靈活。

狀語從句是在主句中作狀語的從句，根據(jù)修飾方面的差異，狀語從句可以分為時(shí)間、地點(diǎn)、原因、目的、結(jié)果、條件、方式、讓步和比較等九種。由于狀語從句與漢語結(jié)構(gòu)和用法相似，所以理解和掌握并不是很難，關(guān)鍵在于要準(zhǔn)確運(yùn)用引導(dǎo)各種狀語從句的關(guān)聯(lián)詞，并且能夠明辨意思相近關(guān)聯(lián)詞的用法及了解某些特殊用法的規(guī)定性。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，語法概念含糊不清，在狀語從句方面，學(xué)生亦是了解不夠。

鑒于這種情況，在鳳凰職教英語第二冊(cè)狀語從句的教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用微課教學(xué)的方式，把狀語從句的教學(xué)過程通過錄屏軟件進(jìn)行錄制，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。下面通過教學(xué)實(shí)例來談?wù)勎⒄n在狀語從句教學(xué)中的運(yùn)用：

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

由狀語的概念和用法導(dǎo)入狀語從句的概念和用法。通過狀語理解狀語從句，并粗略了解句子成分，幫助學(xué)生理解以詞構(gòu)成的狀語可用狀語從句表達(dá)出來。

學(xué)生對(duì)于句子成分的概念非常模糊，因此，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解了狀語及狀語從句的概念并舉例說明。

（二）正文講解

1）通過特殊疑問副詞When？Where？How？Why？等提問及其答語來識(shí)別。

舉例：

Time: Tell him as soon as he arrives. （When?）Place: You can sit where you like.(Where?)

Manner: He ran as if (he was) a rabbit.(How?)

Reason: He went to bed because he felt ill. (Why?)

狀語從句種類繁多，如何區(qū)分其類別是狀語從句學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，那么根據(jù)《薄冰語法》中所介紹的通過特殊疑問副詞When？Where？How？Why？等提問及其答語來識(shí)別狀語的方法來類推到識(shí)別狀語從句，并通過具體的例句來加以說明，有效地幫助學(xué)生將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。

2）簡(jiǎn)單了解狀語從句的分類

在了解通過特殊疑問副詞提問及答語來識(shí)別狀語的方法之后，再學(xué)習(xí)狀語從句的具體分類，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

3）學(xué)生聽英文歌曲辨析歌詞中的狀語從句和類別。通過截取經(jīng)典英文歌曲視頻，展示歌詞中的狀語從句并辨析類別，激發(fā)學(xué)生在聽歌的過程中學(xué)習(xí)英語。

4）學(xué)生嘗試填空以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

5）作業(yè)：欣賞Because You Loved Me，找出其中所有的狀語從句。引導(dǎo)學(xué)生自主聽歌學(xué)語法，找到所給歌曲中的狀語從句，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，并為課堂教學(xué)做好補(bǔ)充和鋪墊。

（三）以“狀語從句”相關(guān)的富有教育意義的句子結(jié)尾，既是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的提升，又顯現(xiàn)狀語從句無處不在，并教育學(xué)生有志者，事竟成。

學(xué)生在看微課的過程中，為英文歌曲里諸多的狀語從句而感到欣喜，大部分同學(xué)都能夠掌握狀語從句的分類。練習(xí)階段積極反饋，課后大多可以完成聽歌找狀語從句的任務(wù)。

四、小結(jié)

微課實(shí)際就是適合在微型時(shí)間段內(nèi)使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，它不能簡(jiǎn)單地被理解為微型化的課程，而是一種可以輔助教與學(xué)的資源，讓“課”在時(shí)間與空間上更彰顯靈活性。因此，積極開發(fā)切實(shí)可行的微課，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及微課的獨(dú)特特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；但是實(shí)踐過程中，微課還存在一些問題，這還需要教師和學(xué)者不斷探索、不斷改善。

[1]薄冰.英語語法[M].上海：上海開明出版社,1999.

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（作者單位：江蘇省南京商業(yè)學(xué)校）