會計POEC會計差異化教學探討

湖北 涂紅波

會計POEC會計差異化教學探討

湖北 涂紅波

改變傳統會計教學，充分利用現代教學方法和手段，不斷完善課程體系和提高課程教學質量。,設計了會計POEC會計差異化教學，并對OEC教學知識體系、教學方法手段、實踐教學的設計思想進行了探討。

教學 會計POEC 差異化

目前產界結構深受我國在國際經濟分工體系中所處位置的影響，在技 術的日新月異，國際經濟互動瞬息萬變的環境下，高職會計教育所迫切需要的是掌握相關資源信息，以適于我國條件的產業定位。隨著科技更新與產業變遷，教育領導者的角色必須從目前的管制者調整為資源信息的提供者、學校財務的監督者。使教育更彈性化、多元化、精致化、未來化。會計專業是一門實踐性很強的專業，會計差異化教學體現高職會計專業的應用性特點。

一、 會計差異化教學內涵理論基礎及意義

（一）會計差異化教學

會計差異化教學要求教師能依據學生學習差異及需求差異，彈性調整教學內容進度和評量方式進度，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。教師應知道學生的差異性，能評量和診斷學生的錯誤和迷思， 調整學科同級教材，能進行單純學科學習失敗的補救?？紤]學生的學習需求，尋找學習落差的原因，找出解決學習困擾差異的方法和可運用的有效學習輔導策略。

（二）會計差異化教學的理論基礎

一是腦力研究：通過腦力研究可以幫助我們了解哪些因素會影響學生的學習，了解越多，越能有助于教師提供學生更有效的學習方法。二是學習風格與多元智能：了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生智力水平，可以幫助教師采取適宜的教學手段來達到教學目的。三是真實性評量：經過測量之后，能夠了解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適宜的，且能評估學生持續的表現。四是潛在發展區域理論：學生的學習，可以通過教師和有能力的同事協助之下，搭建學生學習的橋梁，提高學習成效。因此，教師在進行會計差異化教學時，可以通過異質分組或合作學習法，開發學生的學習潛力。五是學習契約：教師可以和學生共同制定學習目標，指導學生參與教學活動的設計，賦予學生選擇學習方法的權利，進而達到主動學習、自我負責、獨立學習的目標，培養獨立、自主、負責、勇敢、合作等關鍵能力。

（三）會計差異化教學的意義

會計差異化教學針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整，讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容，為不同程度的學生調整教學環境與教學實況，以開創應對不同學習需求的適應性學習經驗。會計差異化教學能持續運用多元的教學方法，不斷調整課程的內容、過程和成果，以響應學生在學習準確度、興趣與學業成就上的差異。會計差異化教學可根據持續性的評量以提供教師進行計劃并運用于課程當中，來幫助學生了解基本重要的原則、運用基礎的知識及技巧、持續在較高程度上維持機動并且在真實情景中運用所學。會計差異化教學的重要意義在于為不同能力、興趣、學習風格以及經驗背景的學生創造多元的學習途徑。

二、 會計 會計POEC的教學理念與簡介

每個學生都是獨立的個體，各學生的性向、情感、興趣和學習速度、學習方法不同，學習成就水平出現差異是必然的。White & Gunstone（1992）所發展的預測－觀察－解釋策略，簡稱POE策略，能讓不同程度的學生同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容，主要步驟是要求學生對科學現象進行預測并提出理由，然后進行觀察項目，再對所觀察的項目結果提出解釋，教師試圖去調解學生在預測與觀察之間的沖突，設法使兩者達到一致。POE廣泛運用在化學科學教育上，用來測評學生學習理論及應用知識的能力，協助教師了解學生的水平以促進科學學習，讓學生有更多空間去建構自己的想法與理解，也較能探測出在真實情景中，學生的認知結構及應用知識的能力，POE除了可作為測評方法，更是一種很有效的教學策略。

進行會計POE時應注意的是：一是要提供一個學生可以預測且能基于個人理解進行推理的情境或項目，若純粹只是猜測則將失去其價值；二是要提供真實情境和問題給學生，才有助于POE的效果，至少也要提供學生一些支持的線索或說明；三是要讓學生的觀察直接可行，亦即觀察的項目結果是清晰可見的；四是可以用勾選的方式，提供幾種可能的情況讓學生做預測，用開放的反應模式，讓學生自己表達想法。

在教學中運用POE模式時，應增加比較的部分，本文提出會計POEC（Prediction預測－Observation觀察－Explanation解釋－Comparison比較）模式的項目活動與評量，提倡學生應再將所觀察的現象與之前的預測作一比較，以便下結論。會計POEC模式強調問題情境與觀察現象之間的互動，針對爭議之處再思考，以達成概念的一致。

在許多POE的活動中，學生經常以日常生活的經驗去支持他們的理由，或者應用與科學原理相異的觀念去解釋自然界現象，因此運用POE策略能有效地鼓勵學生應用自己原有的知識進行推理及解釋，也能探測出在真實情境中學生運用其原有概念及認知結構的情形。使用會計POEC模式教學時，發現由于作預測較少受到什么是正確標準的答案的想法影響，較一般的課室活動更能鼓勵內向不善表達的學生投入討論活動，進而發表個人的想法，教師也能從學生的預測結果了解學生的先有概念或迷思概念。而在項目的活動過程中，學生的投入度與師生之間的互動亦有所提升。所以將會計POEC模式運用在項目活動中以及教學單元中，可以提升合作學習之教學成效，并能改進目前學校食譜式的項目教學。

本活動旨運用會計POEC模式在教學中聚焦于學生對項目活動的了解，并借其結果呈現科學概念的內容與關聯，期望未來教師將會計POEC模式運用在教學上能獲致正向的成效。

三、會計POEC的實施

（一）會計POEC的實施程序

會計POEC的實施程序如下：

P（預測）：向學生說明項目裝置與項目程序，請學生填寫預測的項目結果，并寫下預測的理由（也可以利用小組的討論，讓他們分享彼此的看法）。

O（觀察）：進行項目，請學生觀察并詳細紀錄觀察現象，并判斷是否與預測的情形符合。

E（解釋）：無論是否符合，請學生再次提出解釋的理由。

C（比較）：再將所觀察的現象與之前的預測做一比較，填寫學習單，再做學習總結討論，比較原先預測與觀察之間的現象與前后解釋的異同。

（二）本活動設計理念

序列性會計POEC整體活動設計原則為：一是會計POEC中所涵括的項目，必須具有相互關聯性，其現象的解釋涵蓋相同的科學概念；二是所有項目所涵蓋的科學概念，總計以不超過三個問題為原則，以達到探求學生科學解釋能力的目標。因為涵蓋的科學概念過多，將不容易歸納、推理學生的前后解釋的一致性；三是每一個后續項目，只改變前一個項目的一個變因，以達到能深入探討學生對于單一變因的科學解釋能力；四是在學生完成一個項目（會計POEC）的說明之后，必須明確讓學生知曉每一個會計POEC確定的項目結果，以避免學生對后續項目會單純的猜測，而失去探究學生解釋一貫性的目的；五是每完成一個項目（會計POEC），才進行后續的項目（會計POEC），并要求學生不可再修改先前項目（會計POEC）已完成的答案。例如:在技能教學――《填制和審核記賬憑證》這一模塊的綜合訓練過程中,每一組都給三套經濟業務的原始憑證,第一套由資金的籌集到利潤的分配,全是最基本的經濟業務,涉及成本計算、損益結轉、利潤分配時,數字都已經計算好,減輕了學生的練習負擔;第二套和第一套相比,涉及成本、損益結轉、利潤分配,全是讓學生自己歸集、分配、計算,難度上有了一定的提高;第三套,除了計算外,還增加了投資性房地產、交易性金融資產、長期股權投資、受托代銷商品、盤盈固定資產等有一定難度的經濟業務。三套經濟業務每個學生都有,根據學生的學習基礎,給他們提出參考意見,指導他們選擇適合自己能力的經濟業務,使他們樹立信心,確保他們都能愉快、積極和高質量地完成各自的練習任務。 這種不公開的同質分組,以人為本,因材施教,使得學生從心理上感受到老師對他的尊重,也能看到同組其他學生給他的壓力,從而在自己的“最近發展區”得到切實地提高,也會逐漸給自己提出更高要求。

[1] 李鵬.高等教育對經濟增長的貢獻測算——以中部地區為例,江西財經大學

涂紅波，黃岡職業技術學院，女，研究方向：會計專業

（作者單位：黃岡職業技術學院）