初中英語學困生的轉化策略初探

李詠枝（承德市圍場縣第二中學，河北 承德 067000）

初中英語學困生的轉化策略初探

李詠枝
（承德市圍場縣第二中學，河北 承德 067000）

一、學困生英語成績不理想的主要表現及其原因

學困生英語學習成績不理想，從基礎知識掌握程度上看，主要表現為：詞匯量小，基本詞匯記憶不清，語法知識掌握不牢，聽、說、讀、寫的基本技能差。具體表現在學習方面：

一是學習興趣差。學困生對學習的興趣往往只是英語教學中的直觀表演所產生的直接興趣，這種興趣很短暫，隨著活動的結束而消失；也可能由英語學習活動的目的和任務而產生間接興趣，但由于缺乏求知欲或對英語本身和運用英語的愛好，他們一般很難形成良好的、穩定的學習興趣。

二是學習習慣差。不預習、不復習，上課只聽不記，有問題不問，對批改過的練習或作業置之不理，不愿暴露自己的不足。

三是學習方法差。學習英語僅僅滿足于 “知道”，簡單地 “讀”和 “背”，聽、說、讀、寫訓練分開。有的學困生脫離自身實際，簡單地套用優秀學生的學習方法，學習不見成效時自暴自棄。

四是學習能力差。缺乏拼讀、書寫能力和基本的語法知識；缺乏套用、類推能力，不會舉一反三。如不會變換詞句類型，不會縮寫或擴展課文知識等。

（一）學困生英語學習不好的主觀原因

1.學無目的。不少學困生對英語學習缺乏正確的認識，學習漫無目的。有的學生說： “我們將來又不出國，學英語有什么用。”他們學英語主要是出于好奇，簡單、容易、新鮮的就學，復雜、困難、不易掌握的就退卻。

2.機械學習。學困生往往都有很強的依賴心理，學習不主動，習慣于跟隨教師轉。如不制定學習計劃，坐等上課；課前不預習，上課不知道教師上課的內容；課后作業抄襲應付。

3.學不得法。不專心聽課，聽不懂或掌握不了要點，往往課堂筆記記了一大本，但問題仍有一大堆；機械模仿，死記硬背。

（二）學困生英語學習不好的客觀原因

1.母語的影響和英語詞匯、語法的繁雜性。在學習英語之前，學困生對母語的語言、詞匯、語法已相當熟悉。當他們接觸一門與母語表達方式迥然不同的新語種時，會自然而然地按照漢語的習慣去學英語，不能正確掌握英語學習方法。由于英語詞匯量大、習慣用語多，語法知識面廣、復雜、不易理解等特點，學習起來有一定困難。

2.班級授課制的影響。一般情況下，班級授課制主要考慮全班大多數學生的學習需要，盡可能照顧到中等水平的學生，有針對性的個體差異性教育很難得到保障。尤其是學困生的學習問題經常處于不能解決的狀態，時間一長，學困生的學習問題和困難會越積越多，學習的難度不斷增大，學習英語的積極性就會受到影響。

3.教學策略的影響。教師教學只重視知識和技能的傳授，很少從教學過程和教學目的兩方面著力培養學生運用英語和自學英語的能力；只重視教學方法、教學手段等的改進，而對學生學習規律、學習方法等的探索相對較少，學生只能被動地接受知識。

4.情感因素的影響。在教學中，教師一般只專注傳授知識，解決疑難問題，很少運用情感的有利因素去影響學生的學習效果。初中生具有情緒化的特點，學習好的學生，學習上有成就感，經常受到教師的鼓勵及表揚和同學的羨慕，對學習起到了促進作用。成績差的學生，家長不滿意，老師不高興，同學不關心，他們從教師和同學那里獲得的消極情感多，對學習自然產生不同程度的心理抑制，削弱對英語的學習興趣。

二、英語學困生轉化的教學策略

轉化英語學困生涉及到學什么？為什么學？怎樣學？學習效果如何？等一系列問題。其中為什么學和怎樣學？是有效解決學困生學習問題的基礎和關鍵。圍繞這兩個方面，應做好以下工作：

（一）開展目的性教育，激發學習動機

進行英語學習的目的性教育，是要使學困生充分認識到學習英語的重要性和必要性。通過開展目的性教育，進一步激發他們對英語的求知欲和內在動力，調動他們學習英語的自覺性、主動性和積極性。

（二）培養學習興趣，誘發學習熱情

1.熱愛學困生，建立融洽的師生關系。教師的信任對學生是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生學習的激情，使他們加倍努力。在教學中，教師應把與學困生的關系建立在人格平等的基礎上，深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，用教師的愛來激發學困生對學習知識的興趣。

2.創造條件，充分發揮每個學困生的主體作用。教師組織課堂教學要切實體現學生的主體地位。首先要改革傳統的教學模式，改變教師當演員、學生當觀眾，教師照本宣科、學生洗耳恭聽，教師問、學生答的狀況。其次要擺正教師為學生服務的位置，深入了解各個層次的學生對課程學習的心理和需要，使全班不同學習程度的學生都學有所得。再次要遵循英語教學的原則，盡量使用英語，適當使用母語，使學生始終保持英語學習過程中的主動狀態，主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。

3.靈活多樣的教學方法，讓課堂充滿情趣。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，經常調整、變換教學方法，一法為主，多法配合，靈活地運用實物、掛圖、幻燈、多媒體課件、播放音樂、唱英語歌、聽故事、用英語交談等各種手段，使英語課堂充滿情趣，從而激發、保持和鞏固學生的學習興趣。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既活躍又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又提高了語言運用能力。

4.減少學困生學習英語的障礙，激發學習興趣。很重要的一點就是要讓學生體會到英語學習的樂趣。要求教師在備課時找準學生學習中可能遇到的困難，做到有的放矢；在課堂上，教師應積極營造一個教師與學生互動的有利于學習的良好環境，盡可能避免只顧自己滔滔不絕地講授，而不考慮學生能否接受或接受多少。

（三）加強學法指導，提高學習能力

1.傳授正確的學習方法。 “授之以魚不如授之以漁”。教師在教學和輔導中應著重對學困生給予學法上的指導，防止學困生因 “不會學”而“不愿學”或 “學不好”。常用的方法有：一是對同一學習活動提示采用多種方法。如在語音、語法、詞匯等方面的歸納、對比、聯想以及如何防止遺忘的方法等；二是鼓勵學生探索和實踐新的方法，從實踐中尋找適合自己學習的路子；三是作系統的跟蹤調查，對不同方法的學習效果進行講評。

2.培養自學能力。 （1）幫助做好課前預習。主要是指導學困生從掌握最基本的基礎知識開始，逐步提高學習技能和興趣。如幫助他們反復溫習音標、掌握單詞的拼讀規律及其正確發音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。 （2）督促學困生課后復習。對學困生的作業采用面批方式，養成按時交作業的習慣；利用課堂復習時間或課余時間檢查學困生對當天或頭天學過的單詞、句型、課文等的掌握情況；學完每單元后，根據checkpoint（復習要點）幫助他們歸納整理重點難點及有用的詞語，及時反饋單元測試情況，幫助他們查缺補漏，防止把太多的缺漏和問題帶到下一單元。⑶引導學困生開展課外閱讀。選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性和趣味性強的文章，授之予一定的閱讀技巧，引導他們用自己所學的英語知識進行閱讀。當他們看懂一定數量的文章，嘗到了甜頭后，這些點滴微小的成功就會促使他們繼續去閱讀，慢慢地培養起學習興趣。

3.母語思維為先，輔之以翻譯。母語是外語學習的基礎，學生無論從哪個年齡段開始學習外語，驅動他們學習的內因是母語。在教師刻意追求課堂教學外語化的同時，學困生卻在時刻用漢語思考、對比和猜測。所以，轉化學困生應積極引導學生應用母語思維，適當輔之以母語翻譯，以提高教學效果。

（四）分層教學，因材施教

1.適當降低要求。讓學困生和英語成績優異的同學結對子，使他們在學習上有一定的主動性，在優秀生幫助下預習單詞、詞組及翻譯課文，適當降低要求，能理解課文，背誦重點句型和課文段落，掌握重點句子即可。

2.分層施教。認真分析學困生的學習興趣，及時準確地掌握他們學習的易難點，有針對性地施教。如教學對話時，可以分角色朗讀，要求優、中等生朗讀較難的角色，句子比較簡單的部分，則學困進生朗讀。提問時，可以在教師的協助下，鼓勵學困生運用新的知識完成簡單的學習問題，回答多用 “Yes” “No”，或做 “True” “False”判斷。

3.作業分層。預習作業：要求學困生能根據音標讀出單詞，大致理解課文內容。教師對其進行巡回答疑、解惑和耐心細致的課外輔導。背誦作業：要求學困生能熟讀課文，熟知課文內容，背熟所學新單詞和詞組，碰到一些重要對話或課文段落，也要求背誦。作業批改：對于學困生的作業須全批，并要求其及時訂正，再予批改，直到做正確為止。

（五）積極評價，獲取成功體驗

1.熱情中肯的鼓勵，激發學生的成功欲望和求知欲望。當學生在參與課堂教學活動中，回答或操練正確時，教師要及時給予肯定，鼓勵和贊揚，對那些學習較好的學生應該如此，對于那些學習暫時學習不理想的學生更應這樣。有時學生在參與時犯了一些語言錯誤，教師要及時給予鼓勵，運用 “Don’t be afraid.Think it over.And try it again!”等話語進一步啟發引導。當學生在教師或同學的幫助下完成了操練時，教師也要不失時機地給予肯定和贊揚。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生潛移默化的積極影響。

2.及時疏導學生心理障礙，幫助樹立自信心。教師要善于發現和及時疏導學生學習心理上的障礙，使其以健康的心理投入到學習中去。 “眼睛是心靈的窗戶”，細心的教師在課堂上常常可以通過學生的眼睛、面部表情或不安的神色，判斷學生的心理狀態，并及時給予疏導。在設計操練項目和內容時，可有意安排多種層次，由淺入深，由易到難，讓學困生有不斷成功的機會。通過不斷越過一個個的障礙，逐步增強他們的自信心并建立良好的心理狀態。有時，教師還需要做耐心的思想工作，如促膝談心、列舉成功的范例，喚起他們的學習信心。

3.注意作業批語的連續性，培養情感動力。每一個學生都希望得到教師的特別關注，學困生尤其如此。正如 “得到特別呵護的苗長得好，受到專門護理的病人好得快”的道理一樣，經常得到教師批語的學生，能從批語中感受到教師真誠而獨特的愛，從而產生一種情感動力，促使成績進步。因此，在寫作業批語時對學困生應有所側重，并保持一定的連續性，注重每一次批語的反饋及該生的進步，及時給予鼓勵。

（六）利用優生資源，帶動提高

班里英語基礎好的學生多數是英語學習和課外活動的骨干。有時，這些責任感強的骨干能起到教師不能起的作用。另外，可以鼓勵學習小組之間開展學習競賽，相互促進，共同提高。期中或期末對那些互相幫助、共同進步的學習小組進行表揚和獎勵。這樣，既能取得好的效果又能密切同學關系，同時有助于培養學困生良好的學習心態。