關(guān)于中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程對外教育教學(xué)的思考

李佳　王俊　邰東梅

關(guān)于中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程對外教育教學(xué)的思考

李佳王俊邰東梅

本文結(jié)合我校對外教育的概況，總結(jié)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程在對外教育教學(xué)過程中存在的實際問題，兼顧外國留學(xué)生的求學(xué)目的、漢語言水平、學(xué)生層次、國外教育等現(xiàn)狀，通過調(diào)整授課方法和內(nèi)容、改革考核辦法等措施，提高中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程面向外國留學(xué)生的教學(xué)效果，為其下一步繼續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)知識打下更牢固的基礎(chǔ)。

留學(xué)生；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學(xué)；對外教育

隨著中國傳統(tǒng)文化的廣泛傳播，中醫(yī)中藥作為中國文化瑰寶之一，越來越受到全世界人民的矚目，同時，中醫(yī)中藥的對外教育也順應(yīng)時代潮流，不斷地擴大和推廣。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程作為中醫(yī)中藥教育的基礎(chǔ)主干課程，面向不同層次、不同國別、不同文化背景的外國留學(xué)生，在教育教學(xué)過程中面臨各種挑戰(zhàn)和困難，現(xiàn)將筆者在本校從事中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的心得體會總結(jié)如下。

1　我校中醫(yī)中藥對外教育的現(xiàn)狀

隨著科技的進步，中醫(yī)中藥的對外教育形式也有了長足的發(fā)展和豐富，由原來單一的境內(nèi)教育、書籍教育，發(fā)展至境內(nèi)外教育機構(gòu)教育、電子書籍、遠(yuǎn)程教育、國內(nèi)外教育機構(gòu)聯(lián)盟等多種形式，學(xué)生層次和學(xué)習(xí)形式也越來越多樣靈活。我校留學(xué)生教育以學(xué)習(xí)層次劃分，包括研究生教育、本科教育、政府獎學(xué)金項目、短期培訓(xùn)；以授課形式劃分，包括課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)；以辦學(xué)形式劃分，包括本校教育、合作辦學(xué)、客座教授等。學(xué)生來自韓國、日本、美國、加拿大、新西蘭、喀麥隆、俄羅斯、德國、泰國、蒙古、朝鮮、芬蘭等20多個國家和地區(qū)［1］。每年度各層次留學(xué)生中，超過60%的留學(xué)生都要接受中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。

2　中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程屬于中醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究和學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)其他各門課程的基礎(chǔ)，內(nèi)容是關(guān)于中醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本思維方法的知識體系，對中醫(yī)類各專業(yè)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)專業(yè)課程具有非常重要的意義。這門課程是中醫(yī)藥專業(yè)理論體系學(xué)習(xí)的“敲門磚”，是絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)和了解中醫(yī)理論體系的開端，對于初學(xué)者是有一定難度的。特別是中醫(yī)藥理論體系源于中國古代哲學(xué)，其基本概念、思維模式、理論架構(gòu)自有其獨特性，對于外籍學(xué)生來說，在語言理解、思維方式方法和內(nèi)容記憶等方面出現(xiàn)混淆和理解的誤區(qū)是不可避免的，這也是本門課程的教師在對外教育教學(xué)過程中重點要解決的問題和難題。因此，本門課程的教學(xué)目的和目標(biāo)就是讓學(xué)生充分理解、明確和掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論的基本概念、基本知識和基本思維方法［2］。

我校目前中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程對外中醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科五年制），學(xué)時數(shù)為144學(xué)時，主要教學(xué)形式以面授理論教學(xué)為主，考核方法是由平時成績20%、期中考試成績20%、期末考試成績60%構(gòu)成。

3　中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程對外教學(xué)中遇到的問題

3.1信息不對等［3-4］

外籍學(xué)生的教育背景、文化背景、知識結(jié)構(gòu)與中國教育背景有很大的差異，而留學(xué)生班內(nèi)各國學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)差異客觀存在，因此，在教學(xué)過程中最大的問題是“信息不對等”。特別中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程是中醫(yī)概念性知識的第一門課程，涉及很多中國哲古代學(xué)、中國古代文化等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中需要很多中國文化的背景知識的信息單元。由于師生之間、學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)的差異，在老師介紹某一基礎(chǔ)概念時，已經(jīng)傳遞出整個概念所包含的信息，但對于外籍學(xué)生，他們的知識結(jié)構(gòu)不能支撐他們明白這一概念所傳達(dá)的全部、準(zhǔn)確的信息，這就導(dǎo)致了“信息不對等”。影響教學(xué)效果，進而影響學(xué)生下一階段內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

課題來源：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2013年教學(xué)改革課題（41）

作者單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847

3.2語言障礙

目前我校留學(xué)生班級中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程以漢語教學(xué)為主，要求外籍學(xué)生具備一定聽、說、讀、寫能力后才開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是盡管如此，學(xué)生對漢字含義的識別、理解和記憶仍然是影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的主要因素。特別中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的基本概念較多，對學(xué)生通識和理解記憶的要求較高，內(nèi)容較為深奧，使外籍學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加吃力。另外，漢字的書寫也是影響外籍學(xué)生考試卷面成績的重要因素之一。

4　調(diào)整措施

4.1圖像、動畫延伸臆想思維

“象”思維，是中醫(yī)理論的精髓之一［5-6］。例如中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中關(guān)于“整體觀念”、“陰陽學(xué)說”、“五行學(xué)說”、“藏象”、“六淫”等內(nèi)容，與“象”思維密不可分，也是“象”思維的具體體現(xiàn)的章節(jié)。傳統(tǒng)口述的講解形式，內(nèi)容晦澀、抽象，很難使學(xué)生深入理解，本教研室采用多圖片、多動漫、小視頻等課件形式，以圖像的方式體現(xiàn)“象”思維所蘊含的內(nèi)容，將抽象的理論以現(xiàn)實存在的場景或現(xiàn)象和圖像等形式進行描述和傳達(dá)，對于外籍學(xué)生的引導(dǎo)和傳授有非常積極的作用。同時也能加深學(xué)生對理論知識的印象和記憶，有助于學(xué)生掌握、理解和識記知識要點和課程內(nèi)容。

4.2多互動，掌握教學(xué)效果

就我校留學(xué)生而言，同一班級內(nèi)的外籍學(xué)生，在漢語言水平、中國背景文化知識、理解和領(lǐng)悟能力等方面有很大的差異。這就要求授課教師在授課過程中采取提問、討論、分組、翻轉(zhuǎn)課堂等互動形式，盡量多地與學(xué)生進行互動，了解不同層次的學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，調(diào)整授課節(jié)奏，盡量照顧到各個層次的學(xué)生。接受能力較強的學(xué)生，可安排一些有一定難度的主題任務(wù)，帶領(lǐng)各自隊員共同完成。對于基礎(chǔ)和漢語水平不是很理想的學(xué)生，可以安排現(xiàn)場的答疑和指導(dǎo)，激發(fā)和保持學(xué)生對于有一定難度的知識的興奮度和好奇心。通過這些杠桿，拉近班級不同層次學(xué)生之間的差異，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［2，7］。

4.3考核辦法

本教研室采用的教學(xué)形式以面授理論教學(xué)為主，穿插采用案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，中國學(xué)生采取的考核方法是由成績平時成績10%、期中考試成績20%、期末考試成績70%構(gòu)成，基本能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并取得比較理想的教學(xué)效果。對外籍學(xué)生，我們將成績構(gòu)成比調(diào)整為成績平時成績20%、期中考試成績20%、期末考試成績60%構(gòu)成，以適當(dāng)減輕期末考試一張試卷的權(quán)重，而注重平時問答和階段性任務(wù)的完成情況。這樣也不失為減輕學(xué)生期末考試的時候在規(guī)定時間內(nèi)漢字的書寫速度的方法之一。形成成績的評價能夠更客觀地反映留學(xué)生對該門功課的理解程度和掌握情況。

綜上所述，我校中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的對外教育教學(xué)等工作在不斷的探索和嘗試的調(diào)整之后，收獲較好的教學(xué)效果和學(xué)生的考核成績。仍有更多的教學(xué)方法和教學(xué)理念不斷的在課堂中進行嘗試，力求能夠完整、正確的傳授課程內(nèi)容，為留學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)。

［1］朱愛松，李佳. 中醫(yī)對外教育發(fā)展亟待解決的問題［J］. 中醫(yī)藥管理雜志，2009，17（3）： 229-230.

［2］李佳，朱愛松，尚德陽，等. 關(guān)于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)形成性成績評價的探討［J］. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14（8）：22-23.

［3］唐智為. 從對等理論看對外漢語教材生詞英文注釋［D］. 長沙：湖南師范大學(xué)，2015：13-17.

［4］劉航. 對外漢語教材生詞英文注釋存在的問題及由此導(dǎo)致的習(xí)得偏誤［D］. 長春：吉林大學(xué)，2013：13-17.

［5］鄭洪新，師雙斌，李佳. “腎藏精”藏象理論概念體系［J］. 世界中醫(yī)藥，2014，9（6）：699-703.

［6］鄭洪新，李敬林. “腎藏精”基本概念詮釋［J］. 中華中醫(yī)藥雜志，2013（9）：2548-2550.

［7］鄧洋洋，劉明欣. 形成性成績評價在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中運用［J］.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2014（8）：160-162.

Reflections on the Teaching of Foreign Education in Basic Theory of Traditional Chinese Medicine

LI Jia WANG Jun TAI Dongmei Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang Liaoning 110847， China

Basing on the situation of our university in educating foreign students on Chinese medicine， we generalized the problems in foreign education in the subject， fundamental theory of traditional Chinese medicine （TCM）. Considering of the aim， language ability， students level of the overseas students and also the present worldwide status of TCM education，we adjusted the teaching methods， content， and examining methods to improve the educating effect， which will build up a better fundament for their further study on deeper specialized subjects.

Foreign students， Fundamental theory of traditional Chinese medicine， Teaching， Foreign education

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.19.015

G642

A

1674-9308（2016）19-0024-02