藝術(shù)類(lèi)院校ESP口語(yǔ)課程改革初探
——以音樂(lè)學(xué)院為例

◆鄧慧萍

(中國(guó)音樂(lè)學(xué)院社科部)

藝術(shù)類(lèi)院校ESP口語(yǔ)課程改革初探
——以音樂(lè)學(xué)院為例

◆鄧慧萍

(中國(guó)音樂(lè)學(xué)院社科部)

探討了藝術(shù)院校ESP口語(yǔ)課程改革，把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，從ESP口語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)、多樣化的口語(yǔ)課堂活動(dòng)、口語(yǔ)第二課堂和口語(yǔ)評(píng)估方式四個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)踐，同時(shí)把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生清晰又有邏輯性地進(jìn)行口語(yǔ)產(chǎn)出。

ESP口語(yǔ)課程 口語(yǔ)課堂活動(dòng) 口語(yǔ)第二課堂 思維導(dǎo)圖

在全球化的今天，英語(yǔ)成為重要的交流工具，大學(xué)英語(yǔ)教育也肩負(fù)了更為重要的使命。各大高校開(kāi)始不斷反思大學(xué)英語(yǔ)的真正用途，并結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)理念，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)和學(xué)生的實(shí)際需求聯(lián)系起來(lái)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生參加跨文化藝術(shù)交流、國(guó)外演出、國(guó)際會(huì)議的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生音樂(lè)英語(yǔ)相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)能力的要求也越來(lái)越高。因此，音樂(lè)學(xué)院的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，也需要隨著時(shí)代的發(fā)展與需求，進(jìn)行不斷的改革。筆者所授課的音樂(lè)學(xué)院，在英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)踐中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革嘗試。

一、課程設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從“基礎(chǔ)性”向“綜合性”“專(zhuān)業(yè)性”“交際性”過(guò)渡，傳統(tǒng)的EGP(English for General Purpose普通用途英語(yǔ))教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求，ESP(English for Specific Purpose專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)課堂并迅速在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的位置。作為EGP教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，ESP的教學(xué)目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，更加重視培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)情境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是交際能力，達(dá)到“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用統(tǒng)一”的境界。藝術(shù)類(lèi)院校以往的英語(yǔ)課程，大都屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)。近年來(lái)，考慮社會(huì)當(dāng)前的需求和藝術(shù)人才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流的需要，大多數(shù)的藝術(shù)類(lèi)院校開(kāi)始開(kāi)設(shè)ESP課程，如筆者執(zhí)教的音樂(lè)學(xué)院開(kāi)始使用重慶大學(xué)出版社出版的《藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)》教材。由于學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的場(chǎng)合多為藝術(shù)交流、跨國(guó)演出等，學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口頭表達(dá)能力提高的緊迫性日益凸顯，因此本校增設(shè)了音樂(lè)類(lèi)口語(yǔ)課程，如，教研室的教師們合作編寫(xiě)《音樂(lè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》，并運(yùn)用于選修課的教學(xué)。此外，學(xué)校正在計(jì)劃增設(shè)《跨文化口語(yǔ)課程》、《音樂(lè)劇口語(yǔ)課程》， 通過(guò)增設(shè)此類(lèi)課程，讓ESP成為EGP的補(bǔ)充，突出專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，為學(xué)生進(jìn)行跨文化演出與交流奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、課堂活動(dòng)多樣化

音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生有著英語(yǔ)興趣不高、英語(yǔ)水平相對(duì)較低的特點(diǎn)，因此，秉承把每一位學(xué)生都吸引進(jìn)入課堂的原則，口語(yǔ)課程組織形式除了如對(duì)話(huà)、討論、辯論、小組合作學(xué)習(xí)之外，還要把英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)與學(xué)生感興趣的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從“知之”逐漸進(jìn)入“好之”“樂(lè)之”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在不斷的實(shí)踐中，筆者結(jié)合教材與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探索了以下的英語(yǔ)課堂活動(dòng)。

音樂(lè)劇演唱與表演。音樂(lè)學(xué)院學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇非常喜愛(ài)，因此，課堂口語(yǔ)教學(xué)可以以經(jīng)典音樂(lè)劇為范本，帶學(xué)生欣賞音樂(lè)劇歌曲，如《音樂(lè)之聲》《歌劇魅影》《窈窕淑女》等，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一段進(jìn)行演唱或表演。在欣賞與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)于重點(diǎn)詞匯、文化背景進(jìn)行引導(dǎo)和講解，學(xué)生在課下反復(fù)練習(xí)后，在課堂進(jìn)行表演。學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、唱功、對(duì)音樂(lè)劇的理解及情感的表達(dá)等，都會(huì)影響教師對(duì)其活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。以歌唱或?qū)Π诪榭陬^表達(dá)形式音樂(lè)劇演唱與表演，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的詞匯、文化背景、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握都有了很好的促進(jìn)作用。

音樂(lè)家生平展。筆者為了鼓勵(lì)學(xué)生把音樂(lè)與英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)相關(guān)詞匯的掌握，在所教授班級(jí)開(kāi)展音樂(lè)家生平展，并取得了不錯(cuò)的效果。具體實(shí)施為：全班同學(xué)分為四組，每組負(fù)責(zé)一位音樂(lè)家，以小組合作的形式，共同制作完成音樂(lè)家生平展，并每月一次，小組輪流在課堂內(nèi)匯報(bào)，以圖文并茂的PPT形式呈現(xiàn)，同時(shí)小組成員每人負(fù)責(zé)一部分，用英語(yǔ)面向全班同學(xué)做出講解。

音樂(lè)家、音樂(lè)作品競(jìng)猜活動(dòng)。組織形式可以多樣化，采取分組競(jìng)猜或者每位同學(xué)作為個(gè)體參與競(jìng)猜。筆者在所授課班級(jí)，通常把全班同學(xué)分成兩組，其中一組對(duì)于音樂(lè)家或音樂(lè)作品進(jìn)行資料收集之后口頭描述，另一組根據(jù)背景知識(shí)提示猜出音樂(lè)家姓名或者作品名稱(chēng)。活動(dòng)要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)音樂(lè)家的資料，在競(jìng)猜活動(dòng)中作為競(jìng)猜題，考驗(yàn)對(duì)方組同學(xué)。競(jìng)猜活動(dòng)一方面可以讓學(xué)生收集音樂(lè)家、音樂(lè)作品的資料，促使學(xué)生用英語(yǔ)整理和復(fù)習(xí)音樂(lè)家、音樂(lè)作品的信息，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的英語(yǔ)口頭表達(dá)和聽(tīng)力能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，一舉多得。

音樂(lè)詞匯大賽。組織音樂(lè)詞匯大賽是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的音樂(lè)詞匯掌握效果的途徑之一。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，離不開(kāi)音樂(lè)詞匯的積累，因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常用的音樂(lè)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，本人于每學(xué)期末在所教授的班級(jí)舉行形式各異的詞匯比賽，通常采取自然班級(jí)為單位組織活動(dòng)。比賽的內(nèi)容有分組詞匯搶答、詞匯拼寫(xiě)、詞匯找朋友、詞匯迷宮、口頭話(huà)題補(bǔ)充(必須涵蓋所提供詞匯)等。比賽的最為重要的是準(zhǔn)備的過(guò)程，每一位學(xué)生都投入地學(xué)習(xí)課本中的、教師課外補(bǔ)充的以及學(xué)生自己課外閱讀時(shí)候記錄的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)詞匯，因此，詞匯大賽對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)效果都起到很好的促進(jìn)作用。

情景劇。情景劇是情景教學(xué)法的一個(gè)具體實(shí)踐形式，活動(dòng)模擬音樂(lè)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)使用場(chǎng)景，如音樂(lè)會(huì)、會(huì)議交流、跨文化交際活動(dòng)等，組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的排練與表演。活動(dòng)可以讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性以及音樂(lè)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力提高的緊迫性，同時(shí)通過(guò)情景劇來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，提高交流技能。

以上為筆者在音樂(lè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所組織的課堂活動(dòng)，活動(dòng)的形式、內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，即教師在教學(xué)中，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，組織豐富的、有針對(duì)性的、引起學(xué)生興趣、吸引學(xué)生參與的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、口語(yǔ)第二課堂

口語(yǔ)第二課堂，主要是以豐富的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，本人在組織第二課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，注重以下幾個(gè)要點(diǎn)：(1)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)要面向每一位學(xué)生，盡量讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓每一位學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；(2)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有豐富的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生們的興趣與熱情，在實(shí)踐的同時(shí)提升語(yǔ)言水平和能力；(3)教師需要不斷跟進(jìn)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生。(4)口語(yǔ)實(shí)踐要有良好的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)的反饋，肯定學(xué)生的成果與進(jìn)步。

音樂(lè)學(xué)院的英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂有多種實(shí)踐形式，例如微電影制作、中外音樂(lè)節(jié)、電影趣配音等。微電影制作，通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及拓展知識(shí)，讓全班同學(xué)選擇一個(gè)主題，以英語(yǔ)為語(yǔ)言，共同參與表演制作成微電影。中外音樂(lè)節(jié)，組織中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生一起，走近中國(guó)的民族聲樂(lè)和民族器樂(lè)，欣賞民族音樂(lè)，進(jìn)行交流、互動(dòng)。電影趣配音，要求學(xué)生從欣賞電影過(guò)的英文電影中選出自己最喜歡的一部，利用電影趣配音軟件進(jìn)行配音，作品在微信群發(fā)送給教師，同時(shí)以口頭的形式用英語(yǔ)對(duì)電影內(nèi)容做一分鐘簡(jiǎn)單介紹。總結(jié)來(lái)說(shuō)，第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的興趣和專(zhuān)業(yè)，內(nèi)容兼具趣味性、專(zhuān)業(yè)性、豐富性的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

四、思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)課程中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代提出，利用可視的結(jié)構(gòu)，將思想圖像化，將思維邏輯化。音樂(lè)學(xué)院學(xué)生感性思維占主導(dǎo)，邏輯性不強(qiáng)，在進(jìn)行英語(yǔ)話(huà)題討論時(shí)，通常很發(fā)散。因此，思維導(dǎo)圖的利用，可幫助學(xué)生理清思路，清晰地、有邏輯性地組織語(yǔ)言。

同樣，思維導(dǎo)圖也可以用在學(xué)生口語(yǔ)話(huà)題的訓(xùn)練當(dāng)中。教師要幫助學(xué)生形成利用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，避免在口語(yǔ)話(huà)題講述中常犯的語(yǔ)句堆砌、邏輯混亂的毛病，培養(yǎng)學(xué)生有條理、有邏輯性地完成口語(yǔ)話(huà)題任務(wù)。

五、口語(yǔ)課程評(píng)估

英語(yǔ)口語(yǔ)課程的評(píng)估包括形成性評(píng)估和期末的TEP(Test of English Proficiency大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試)口語(yǔ)測(cè)試，兩者各占總評(píng)成績(jī)50%。

形成性評(píng)估的運(yùn)用，即通過(guò)對(duì)學(xué)生參加各項(xiàng)課堂活動(dòng)的表現(xiàn)、英語(yǔ)第二課堂的實(shí)踐與作品進(jìn)行評(píng)分，以此督促學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)的參與，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)估包括互評(píng)(peer assessment)、教師評(píng)價(jià)、小組內(nèi)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)等評(píng)估形式。

期末口語(yǔ)測(cè)試采取TEP口語(yǔ)測(cè)試的形式。我校自2014年加入了北京市TEP項(xiàng)目，旨在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)交際能力。我校英語(yǔ)教師根據(jù)TEP口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)樣卷，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，精心編纂完成了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的TEP口試題庫(kù)，其內(nèi)容的獨(dú)特性，彰顯了音樂(lè)學(xué)院的特點(diǎn)。TEP口語(yǔ)測(cè)試的形式為面試，每?jī)晌煌瑢W(xué)一組，口試時(shí)間大約為10分鐘，題型分為三部分：日常對(duì)話(huà)、描述圖片和話(huà)題陳述。口試的考官都經(jīng)過(guò)TEP口語(yǔ)測(cè)試考官培訓(xùn)，有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從交際效果、內(nèi)容和組織、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和詞匯4個(gè)部分進(jìn)行評(píng)分。TEP口語(yǔ)測(cè)試比以往測(cè)試形式更加客觀、全面地考察學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和交際能力。

六、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與未來(lái)的發(fā)展服務(wù)，因此，口語(yǔ)課程的改革刻不容緩。筆者所任教的音樂(lè)學(xué)院正在進(jìn)行多方面的改革實(shí)踐，在課程設(shè)計(jì)方面，開(kāi)設(shè)了ESP課程；通過(guò)豐富的、學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)組織教學(xué)，輔以第二課堂的多樣化的實(shí)踐活動(dòng)；在口語(yǔ)教學(xué)中，加入思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生清晰、有條理、有邏輯地組織語(yǔ)言；并通過(guò)形成性評(píng)估與TEP口語(yǔ)測(cè)試相結(jié)合，更加系統(tǒng)、全面地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)水平，同時(shí)通過(guò)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。藝術(shù)院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革還有很長(zhǎng)的路要走，教育者們需要不斷努力，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)達(dá)到更好的效果。

[1]楊彩紅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中ESP模式實(shí)施的可行性及路徑分析[J].吉林技術(shù)工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(05)：48-50.

[2]徐亞萍.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察，2016，(04)：100-102.

本文系2014年北京市重點(diǎn)委托三位一體教改項(xiàng)目階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2014-LH03。