視覺文化背景下中小學美育教育中的攝影教育

◆張顧文

(華東師范大學教育學部教育管理系)

視覺文化背景下中小學美育教育中的攝影教育

◆張顧文

(華東師范大學教育學部教育管理系)

攝影是一種很好的社會教育形式。寓教于樂、以美育代說教是當前教育的大趨勢，在調(diào)查分析當代中小學生攝影課程的開設現(xiàn)狀的基礎上，明晰中學生普及攝影教育可能性和必要性的所在，講述視覺文化潮流中的攝影教育，攝影教育與美育教育的關系，國內(nèi)外攝影教育的現(xiàn)狀攝影在中小學德育美育教育中的作用，實施中小學攝影教育普及推廣的初步設想。

攝影教育 中小學 美育教育 視覺文化

我們正處于圖像蜂擁而至的時代，在當代，視覺性已成為文化的主導因素，廣泛的視覺化深刻地改變了許多文化活動的形態(tài)。在視覺文化的影響下，人們對視覺感官的依賴性不斷增加，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學習者認知及思維的發(fā)展，讀圖能力顯得尤為重要。隨著科學技術的進步和發(fā)展，攝影已廣泛地應用于各個領域并起著重要作用。

攝影是一種很好的社會教育形式，寓教于樂，以美育代說教是當前教育的大趨勢。由于攝影形象的真實性和可信性，創(chuàng)作者從中得到的教育較之其他手段更有效，而真實生動的攝影藝術形象教育對培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀非常有幫助。攝影教學運用構圖、明暗、色彩等各種攝影藝術基礎理論，培養(yǎng)學生對千變?nèi)f化事物的瞬間把握。引導學生用美的視角去看待周圍事物，并用鏡頭加以記錄，將審美理念轉(zhuǎn)化為藝術成果，使創(chuàng)造美的能力得到提高。攝影課有更多的機會讓學生走近自然，主動去發(fā)現(xiàn)美、捕捉美，表現(xiàn)美。在孩子形成美學認識的階段，通過攝影這種直觀的手段，將自己感到的東西表現(xiàn)、分享給他人，無疑可對孩子成人后的藝術觀念產(chǎn)生深遠的影響。

本文在調(diào)查分析當代中小學生攝影課程的開設現(xiàn)狀的基礎上，明晰中學生普及攝影教育可能性和必要性的所在。梳理國內(nèi)外有關攝影教育研究文獻之后，論述了實施中小學攝影教育普及推廣的初步設想，提出統(tǒng)一編寫攝影教材，加強攝影師資培訓規(guī)范攝影課程設置，注重學生攝影學習的檢測和評價、由點及面進行推廣等策略。實踐和理論證明，在中小學實施攝影教育是可能和必要的，效果也是顯著的，可以作為學校素質(zhì)教育的有效途徑來加以開發(fā)推廣。中小學攝影教育有著自身的規(guī)律，需要在實踐中不斷探索與創(chuàng)新，把中小學攝影教育納入綜合素質(zhì)培養(yǎng)的軌道是時代的召喚和要求，這不僅是觀念上的拓展，開展素質(zhì)教育的新途徑，也使得中國攝影教育普及又前進了一大步。

一、視覺文化潮流中的攝影教育

(一)重視讀寫能力創(chuàng)辦特色課程

在視覺文化時代，培養(yǎng)學生視覺讀寫能力顯得尤為重要。中小學的攝影教育，不僅是攝影技能的訓練，而且是要用視覺文化陶冶人、潤澤人。注重通過感受、欣賞和表達等活動方式內(nèi)化知識，形成審美心理結構。攝影欣賞的過程就是視覺思維發(fā)展的過程，而視覺思維的發(fā)展是視覺素養(yǎng)的本體，因此，攝影作品的欣賞對提高學生的視覺素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。推進攝影教育的發(fā)展，不僅有利于學生的身心健康，還能提高想象力、創(chuàng)造力、交往能力、團隊合作能力以及思維能力，進而提升自身文化修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。因此，它可以成為培養(yǎng)學生綜合能力的一種有效手段。學校應抓住攝影藝術教育現(xiàn)有的優(yōu)勢，結合學校其他的教育工作，借鑒特色學校的辦學方式，共同促進學校素質(zhì)教育的順利展開。

(二)銜接高等教育儲備專業(yè)人才

中小學攝影對高等攝影專業(yè)教育的銜接作用是社會進步發(fā)展的需要。要培養(yǎng)攝影高層次人才，就必須從基礎做起。就目前來看，高校攝影專業(yè)的學科建設難免出現(xiàn)專業(yè)和學術上的不和諧問題，或是專業(yè)強不懂學術，或是學術強缺乏實踐。這主要原因是攝影教育沒有從小抓起，大多數(shù)是半路出家或攝影的發(fā)燒友。高校在攝影專業(yè)上的招生往往又是通過美術高考的形式來選撥評價人才，使得許多有攝影興趣或者是有潛質(zhì)的同學們失去了深造的機會，教育應該具有銜接性和連貫性，特別是在中學與大學之間，將為我國高等攝影專業(yè)教育儲備基礎性人才，從而達到促進素質(zhì)教育的目的。

(三)納入攝影課程是社會發(fā)展需要

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)站需要大量的攝影圖片來作為信息載體。網(wǎng)絡傳播媒體的產(chǎn)生，對攝影教育走向大眾、邁向普及起到推動作用。網(wǎng)絡具有傳播范圍廣、信息量大、傳輸快、交互性強等優(yōu)點，使攝影教育能夠打破學校，甚至是國界的限制。網(wǎng)絡可以作為中學攝影課程中的一種全新教學方式。目前，大多數(shù)學校都配備了計算機多媒體教室，有的還有自己的校園網(wǎng)站，學生可以直接從校內(nèi)網(wǎng)上獲取有效信息進行學習。開設網(wǎng)上攝影課堂，嘗試讓學生自主學習是非常有必要的。中學攝影課程也可以采用遠程教育實現(xiàn)攝影課堂的互動性，給學生帶來更大的自主學習空間。同時，人民生活水平的不斷提高，攝影藝術也越來越得到廣大愛好者的喜愛，正日益成為人們精神文化生活中不可缺少的一部分。

二、攝影教育與美育教育的關系

(一)當代美育教育提出的新要求

《義務教育美術課程標準》的總目標指出：“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，了解基本美術語言的表達方式和方法，運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作，表達情感與思想，美化環(huán)境與生活。在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)?！蔽覀兌贾溃谛抡n程改革下的美術課，不再是單一的技能傳授課程，它作為一種載體，成為學校實施美育，提高學生美術文化素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一門必修課。也就是說，美術是一門培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要課程。

近年來，隨著計算機的廣泛運用，數(shù)碼相機迅速普及，攝影作為一門新興的藝術門類，理所當然地成為現(xiàn)代中小學藝術教育的重要內(nèi)容之一。攝影與美術同為藝術類課程，在培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)方面有異曲同工之妙。

(二)攝影是中小學進行美育教育的重要方式

攝影是技術和藝術緊密結合的產(chǎn)物，面向?qū)W生開展的攝影教育具有整體性和特殊性，其本身涉及到許多認知或?qū)嵺`領域，與學校美育、智育和德育有著緊密聯(lián)系，在輔助學校教育和課程教學中具備獨特的優(yōu)勢，對于推進中小學美育、德育、智育和體育有著重要作用。從現(xiàn)實意義上來說，攝影教學實際上是挖掘攝影在藝術教育中的美育作用，確立其在藝術教育中的價值，對智力、美育、健康的心理等方面有著獨特的教育功能，通過在攝影實踐的過程達到美育的目的，尤其是在啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，培養(yǎng)敏銳的觀察力、瞬間的捕捉力、豐富的想象力、無限創(chuàng)造力上有著重要的作用。這也正是素質(zhì)教育的所要達到的目的?？梢赃@樣說，攝影教育是綜合學校教育的好助手。攝影教育是學生在學習攝影知識、攝影技能和攝影創(chuàng)作的過程中磨礪意志品格、陶冶道德情操、培育個性特長、促進智力發(fā)展、提高動手能力、培養(yǎng)健全人格和審美等多種功能的一種教育活動。

然而，在當前基礎教育界，對攝影的重視程度不足。中小學攝影藝術教育無論是在國內(nèi)還是在國外都沒有完全被重視起來。因此，在當前教育界倡導探索學校美育和德育新模式，鼓勵教育機制創(chuàng)新，積極推進中小學生美育、德育內(nèi)容和方法的變革與發(fā)展的大環(huán)境下，重視攝影和攝影教育有很大意義。

三、國內(nèi)外攝影教育的現(xiàn)狀

(一)國外攝影教育

攝影術已有 170年左右的歷史，但在教育領域的歷史并不長。最早的攝影教育模式是父子相傳、師徒相授，沒有系統(tǒng)的教育模式，許多攝影師也只是相機的擺弄者，這在很大程度上限制了攝影教育的發(fā)展。在相當長的時期內(nèi)，攝影術在中國人的眼里只是個新奇的西洋玩意兒，是有錢人的奢侈品。攝影作為一種語言、媒介載體，在中西方交流加強下孕育出優(yōu)于母源的文化成果，推動了攝影教育在國際的發(fā)展。在當代西方國家的藝術教育學科中，攝影是為少年兒童廣泛接受的一門藝術課程。除了基本的美學功能，它還可與物理等學科形成聯(lián)動，發(fā)揮獨特的教育功能。作為一個完整的攝影教學體系，攝影教育也包含了基礎教育、中等教育和高等教育三個層面，基礎教育也就是面向少年兒童的攝影教育。在西方國家，攝影課程同繪畫、舞蹈、樂器等具有同等的起跑線，從小學階段即有開設。

當今國外攝影教育的現(xiàn)狀：首先，歐洲的攝影教育起步早，最早的大學攝影教育出現(xiàn)在 1870年的德國柏林技術學院(今天的柏林技術大學)，首次開設與攝影相關的課程，此后攝影高等教育迅速發(fā)展，幾年間即遍布全球。以法國為代表，攝影教育劃分為幾個不同的層次。一是國民教育體系中的攝影教育。這些課程或必修或供選修。二是專業(yè)藝術教育體系中的攝影教育，具有相對針對性的特點。三是工藝行會下屬?？茖W校的攝影教育，主要從事高等攝影職業(yè)教育。四是私立學校的高等攝影教育。它的各類攝影學校的課程設置上都特別重視人文課程的地位。在這一點上有別于英國的攝影教育。英國攝影高等教程注目的是攝影技藝、攝影原理及應用課程。而法國列在第一位的課程，一定是“藝術史”“攝影史”等課程，看重的是“攝影傳統(tǒng)”的繼承和“攝影精神”的培養(yǎng)。攝影高級人才的培養(yǎng)，首先是對其精神世界進行耕耘，從而將崇高的專業(yè)靈魂萌芽深深植入學生頭腦，并使其具有社會歷史責任感。在現(xiàn)代藝術等方面，培養(yǎng)學生敏銳的藝術感悟力，保持前沿創(chuàng)新的能力。可見法國的攝影教育具有靈活性與多樣性，是值得我們借鑒的。

其次，美洲的攝影教育。它的攝影文化及其教育主要集中在美國。美國由移民傳入攝影文化，因為它是一個外來文化的集散地，而且傳媒業(yè)在第二次工業(yè)革命后得到快速的發(fā)展，受到歐洲攝影文化的強烈沖擊影響，攝影教育也受其影響，電影攝影技術在美國的好萊塢電影發(fā)展中起到重要的作用，并且反映在攝影教育上，形成自身較強的特色。二戰(zhàn)后，美國攝影被確定為一種藝術表現(xiàn)形式，被大量用在商業(yè)活動及傳播媒體中，攝影教育也隨之蓬勃發(fā)展。而它的中小學教育是必修課與大量選修課相結合，全面發(fā)展學生。除語數(shù)外等主課外，還有美術、音樂、攝影、表演、電腦應用、烹調(diào)等大量的選修課，為學生提供大量的選擇空間，不計學分，開拓了學生視野、培養(yǎng)興趣、發(fā)展其特長，用能按照自己的興趣去選擇一些課程學習，做到有課可學、有事可做，保持必要的學習動力和壓力。

再次，亞洲的攝影教育以日本和韓國為代表。日本明治維新后，西方文化也隨其滲入到日本課堂。它的攝影教育共分為三大類：私塾式、?？剖?、本科及研究生的攝影教育方式，大學攝影教育分為專業(yè)和素質(zhì)教養(yǎng)兩大培養(yǎng)目標。它的攝影教育呈階梯式，從技術學校到中專、從專科、本科到研究生課程，打下了良好的技術技能基礎。日本非常注重中小學生的全面發(fā)展，攝影已成為中小學多樣化興趣課程中的一部分。在韓國，攝影教育非常注重與其他實際應用學科的相結合，不僅僅局限于攝影這一門學科，于此同時，還設置裝潢設計美術、環(huán)境藝術設計等課程，這對學生美學綜合素質(zhì)修養(yǎng)塑造具有重要作用。

(二)國內(nèi)攝影教育

國內(nèi)的攝影教育始于上個世紀的50年代，至今已有60多年了，是一段艱辛與輝煌并存的歷程。首先是在上海復旦大學開設的新聞攝影課，隨后其他大學也開設該課程，現(xiàn)有近100多所攝影院校。攝影專業(yè)教育是高等教育中一門較年輕且具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)學科，在高校擴招制度情形下，有了較快的發(fā)展，得到大學生們的喜愛，他們熱衷于這門新興的藝術課，愿意把它作為選修課以豐富第二課堂，提高藝術修養(yǎng)，認為掌握了攝影技術可能在未來的崗位上發(fā)揮很好的作用。攝影教育在大學里調(diào)動了學術氣氛，優(yōu)化了育人環(huán)境，利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和美好的道德情操，形成良好校園文化，為學生創(chuàng)造了體驗影像文化和理念交流的橋梁。與國外相比，高等攝影教育的師資隊伍和教材編寫方面存也在明顯不足：在其觀念的發(fā)展上受到傳統(tǒng)審美觀念的沖擊；在對教師本身的觀念更新在很大程度上影響了學生的觀念形成，在這一點上的意識不足，沒有跳出三種傳統(tǒng)的課程設置模式對攝影教育的束縛，如攝影技術方面的課程包括照相機及其應用、感光材料、曝光技術與技巧、攝影濾光鏡，暗房技術與技巧、電子攝影等；攝影藝術方面的課程包括攝影構圖、攝影的光線處理、攝影色彩構成、人像攝影、風光攝影，新聞攝影，廣告攝影等；相關修養(yǎng)課程包括藝術概論、攝影美學、繪畫、中外攝影史、大眾傳播學、計算機、語文寫作、外語。這樣一張課程表，可以說在各大學的攝影專業(yè)課程中是大同小異的。雖然這樣的課程設置具有其歷史淵源，也具有其某種合理性，但是對于現(xiàn)代攝影專業(yè)學生將來的發(fā)展方向來看，又似乎缺乏明確的針對性，可能對于學生的畢業(yè)走向和未來發(fā)展來說是不利的。在教學體制和對攝影理論的研究上，國內(nèi)學術界已取得一定成果，整體而言，高等攝影教育在國內(nèi)的開展，還是比較成功的。

然而，中國的少兒攝影教育，由于起步較晚，在普及性上比其他學科薄弱很多，在考察的南京市大多數(shù)小學都沒有開設攝影這門課程。即使有的學校開設了攝影課，也僅僅作為藝術欣賞課程而已。在我國，雖然中小學生在年齡上與大學生有一定的差距，但高校攝影教育的成功推廣經(jīng)驗是值得借鑒的。目前，中小學攝影藝術教育無論是在國內(nèi)還是在國外都沒有完全被重視起來，而把它納入到中小學藝術教育的軌道中，是極具深遠意義的。當書法、國畫、雕塑等藝術教育進入并普及到中小學藝術教育時，受到廣大師生的青睞，那么更具有現(xiàn)代意義的攝影能否更多地被納入中小學的基礎教育軌道中呢？能否成為中小學藝術教育的一項重要課程呢？很多領導和老師回答都是肯定的。如黑龍江省海倫市實驗小學退休教師張莉敏，向?qū)W校請求成立一支攝影興趣小組。她認為，數(shù)碼相機的普及與功能完善以及人民生活水平的提高，對培養(yǎng)中小學學生的攝影興趣愛好打下了物質(zhì)基礎；廣東省佛山市順德區(qū)振華小學的攝影教師李彬認為，在大中城市的中小學校設立攝影課程是完全可實行的，普及攝影課可以先從美術課的后補作起。據(jù)了解一些學校把攝影作為美術課的九大模塊之一，有的在高年級設置攝影欣賞課，有條件好的學校已經(jīng)開展了攝影實踐課。在北京青少年宮有豐富攝影教學經(jīng)驗的張桂蘭老師說，在設置中小學藝術教育課程時，應緊跟時代的發(fā)展要求，考慮能否加入攝影這個流行的、具有很大教育潛力的門類，以豐富學生的第二藝術課堂，她個人發(fā)出了攝影教育普及應從小抓起的號召。

近些年來，隨著素質(zhì)教育的興起與展開，使得攝影教育有了出頭之日，有的學校組織學生帶上照相機走出學校參加各種攝影比賽活動，把它融入到學校教育中，而各級各類的攝影比賽也雨后春筍般的展開，如華陽橋中心小學通過師資力量的擴大培訓、組織攝影活動課對攝影教育進行了積極的探索和實踐，取得了初步的成功。1998年底，該校又提出了課題并建立了課題組，著手小學攝影教育的實踐與理論研究。還有北京三里屯小學從1985年攝影興趣小組的啟蒙階段到“立足小課堂，走進大自然，面向全社會”的第二課堂階段，從攝影作為校本課程研發(fā)的階段到今天攝影教育作為特色推動學校工作整體發(fā)展的階段，攝影教育走出的是一條科學化的發(fā)展道路，從校內(nèi)正規(guī)的興趣小組開始到全員性的接納與普及，從攝影技能的提高到校本課程的思考與編寫，從一個攝影興趣小組發(fā)展到今天以攝影教育為特色推動學校工作整體發(fā)展，從特色項目的定位發(fā)展到攝影教育成為學校施教育人的有效途徑，從攝影特色項目的定位到今天攝影教育成為學校實施育人途徑的有效載體，24年一步步為攝影教育注入了豐厚的教育內(nèi)涵和深刻的理解認識?！皬V東順德容桂振華小學已從最初的興趣小組培訓發(fā)展到今天的大面積普及攝影教育，初步打造成學校的特色，成為順德教育系統(tǒng)特色辦學的一面旗幟。上海金山區(qū)亭林小學于2008年成功獲批為上海市攝影特色學校。自從1984年開設至今，攝影已經(jīng)成為該校的必修課之一，配有50多臺照相機，使攝影課上每個人手中都有一部。學校還有個硬性規(guī)定就是從該校畢業(yè)的每個同學必須懂攝影。”

除此以外，中小學生們在攝影大賽上有著突出表現(xiàn)。雖然我國中小學攝影起步較晚，但近年來取得了非常好的成績，如浙江富陽市實驗小學學生的攝影作品在全國、省、市各級比賽中共獲 210項(次)，其中國家級 18項，省級 13項，杭州市 23項，富陽市156項。還有在十一屆理光杯“我是中國小記者”全國青少年攝影評選活動中，順德區(qū)振華小學摘金奪銀，名列前茅。還舉辦了“攝影創(chuàng)作十周年回顧展”，共展出十年來該校學生的優(yōu)秀作品 300多幅，作品不乏獨特性與想象性，用孩子的眼睛記錄了攝影的世界。

這充分說明了在中小學開設這門課是可行的，年齡不是問題，教育應從小抓起。攝影已經(jīng)與人們的生活息息相關了，中小學的攝影教育在我國也一步步深入開展起來，需要全面加強國內(nèi)外在教材、課程、師資、教學等各個方面的交流合作，為攝影教育的發(fā)展營造出有利的環(huán)境與氛圍。

四、攝影在中小學德育美育教育中的作用

(一)攝影教育有助于培養(yǎng)學生藝術思維、推進素質(zhì)教育

攝影可以培養(yǎng)學生的藝術思維(藝術創(chuàng)作、藝術鑒賞和藝術批評)能力。通過攝影，學生可以發(fā)現(xiàn)最普通的景象通過變換角度、通過不同的構圖變成全新的畫面；通過對色彩知識的學習，學生們開始重新認識世界；通過攝影中光的利用，學生們可能會對光的組成、光的性質(zhì)等自然知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，在鑒賞優(yōu)秀的照片時，照片中所含的情趣與韻味，能使人增長知識，開闊眼界，愉悅心情，振奮精神。攝影的藝術性在形式和內(nèi)容上均有表現(xiàn)。形式上，優(yōu)秀的照片符合美的規(guī)律和人們的審美要求。攝影的技術技巧、創(chuàng)作方法和手段都能達到藝術感染的目的。內(nèi)容上，攝影畫面中的形象所反映的社會生活和自然景象，體現(xiàn)出作者的藝術觀、審美經(jīng)驗和審美感情。在鑒賞和批評上，通過對藝術照片的鑒賞，學生可以提高審美趣味和藝術鑒賞能力，以及使用藝術批評語言的能力。攝影技術技巧是通過不同畫面效果體現(xiàn)出來的。比如，拍攝跨欄運動采用平行追隨的拍攝技巧，可以使畫面出現(xiàn)主體清晰、背景模糊，有強烈動感的畫面效果。攝影作品的表現(xiàn)性通過一定的攝影技巧，如借助光影控制、畫面布局、主次對比、虛實呼應等辦法獲得。面對同樣的題材，使用不同拍攝方法和技巧，照片也會有不同的效果。精湛的技術更易表現(xiàn)作品，體現(xiàn)主題。因此，學習攝影能夠促進學生對技巧性藝術語言(尤其是造型藝術語言)的了解和掌握?？梢哉f，和航模等課程一樣，攝影是中小學教育中一門實踐性很強的學科，而且在普及程度和綜合教育程度上具有鮮明優(yōu)勢，對消除重知識、輕能力的基礎教育領域的弊端很有裨益。

(二)攝影有助于幫助學生樹立正確的人生觀和審美價值觀

攝影是一種很好的社會教育形式。寓教于樂、以美育代說教是當前教育的大趨勢。由于攝影形象的真實性和可信性，創(chuàng)作者從中得到的教育較之其他手段更有效，而真實生動的攝影藝術形象教育對培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀非常有幫助。通過欣賞攝影作品和親自參加拍攝實踐，有意識地引導學生正確地觀察社會，用相機去發(fā)現(xiàn)、捕捉社會的閃光點，去謳歌社會的真善美，去鞭笞社會的假惡丑，這種教育效果是最明顯的。如上海的一些學校教育工作者，為了讓學生關注上海的市政建設，特別是植樹造綠工程的進步，在半年中組織同一批學生先后到同一地點進行拍攝創(chuàng)作活動，讓學生親身感受這一變化。通過前后照片拍攝的對比，就能給學生進行一次生動深刻而有效的社會教育，取得了很好的效果。而攝影的實踐性，導致的教育功能更是數(shù)不 勝數(shù)。除了能培養(yǎng)和提高學生的審美能力、觀察 能力和反應能力之外，攝影還可以對孩子的生活 習慣、思想品格、行為模式產(chǎn)生積極的影響。如外出采風，培養(yǎng)吃苦耐勞精神和獨立自理能力；集體出行，增強了學生的團隊意識和互相關愛的 品性等等。更可喜的是，有些教師還觀察到攝影 可以讓一些內(nèi)向、甚至是患有抑郁癥的孩子得到了很好的治療，如一些脾氣乖戾的孩子，可以在一次關愛貧困人群的攝影活動之后，思想行為得到根本改變。而這些教育效果相比其他教育形式，就顯得很有優(yōu)勢。

(三)攝影教育有助于提高學生的綜合智能和良好的溝通協(xié)作能力

在教學實踐中，很多教師將自己的攝影作品作為教學課件。除此之外，我們還經(jīng)?？吹?，班主任要求學生用相機記錄和報道班級活動；體育教師要求學生用相機記錄運動精彩瞬間；語文教師找來攝影作品要學生“看圖說話”，以鍛煉學生的細節(jié)觀察能力、想象力和語言表達能力；學生通過社團報道或者小記者采訪活動可以鍛煉事件組織、訪問、寫作、攝影、圖文編輯能力；信息技術課教師結合攝影作品講授圖像信息處理技術；美術教師通過攝影作品講授色彩和構圖知識；生物或者地理教師安排學生利用攝影進行濕地生物或者地質(zhì)地貌方面的科學調(diào)查；思想政治教育教師鼓勵學生通過攝影采風或者調(diào)查活動，讓學生深入觀察社會，進行社會主義公民教育。所有這些都說明，攝影在本質(zhì)上是一種工具，而且是一種綜合性很強的工具，它可以和許多的學科教學、課程教學發(fā)生聯(lián)系。在這一方面，攝影有其他藝術教育課程無法比擬的優(yōu)勢。攝影不僅是一種現(xiàn)代文化和視覺語言形式，也是一門集光學、電子、化學、政治、新聞、美術、音樂、文學等諸多學科于一體的綜合性學科，不僅需要教會學生按快門，還要培養(yǎng)他們的暗房操作或數(shù)字后期加工制作能力，觀察、思維、想象的能力，以及組織、表述、統(tǒng)籌、應變、合作、協(xié)調(diào)、獨立工作等一系列能力。攝影創(chuàng)作并不是簡單的按快門，從策劃到現(xiàn)場調(diào)度都是對學生綜合能力的考驗。在教學過程中，能有效地促進青少年智力的發(fā)展，對于培養(yǎng)學生敏銳的直覺力、活躍的想象力、豐富的創(chuàng)造力、到位的執(zhí)行能力，以及運用多學科知識的能力，都具有重要的意義。

(四)攝影教育有利于培養(yǎng)學生興趣愛好、走上相關專業(yè)道路

發(fā)展攝影教育，可以培養(yǎng)學生對攝影的終身興趣和愛好。在現(xiàn)代社會的教育理念下，鼓勵每一位學生發(fā)展自己的藝術愛好和體育愛好是大趨勢。增設攝影課程，無疑可以為學生增加一項藝術愛好選項，同時這種愛好可以終身化，這符合國家藝術教育總目標。我國高等教育中有許多專業(yè)和攝影有緊密聯(lián)系，如新聞報道、信息技術、藝術創(chuàng)作、服裝設計、平面設計、數(shù)字影像、電影電視等。這些專業(yè)或職業(yè)的發(fā)展，都需要攝影專業(yè)知識和技能。因此，在基礎教育階段，加強對學生的攝影教育，培養(yǎng)學生對攝影的興趣和愛好，對引導和幫助學生走上與攝影有關的專業(yè)道路是很有幫助的。攝影教育還會為我國影像藝術培養(yǎng)未來的藝術家，縮短我們與發(fā)達國家在影像藝術領域的差距。

五、實施中小學攝影教育普及推廣的初步設想

(一)統(tǒng)一編寫攝影教材，重視課程資源開發(fā)整理

攝影這門學科是以實踐為主的學科，它的歷史不長，理論系統(tǒng)性還不完備，市面上攝影類的書籍也多是作者從某個方面或站在某個角度去論述攝影的技巧、感受和觀點等，而這些對攝影教學來說很不適合。教材是教學的根基，有了好教材，才能確保教學質(zhì)量，彌補授課教師的不足。我國在學科建設中是非常注重基礎教材的編寫。教學內(nèi)容要即時調(diào)整、補充，讓學生有一種新鮮感。藝術的生命在于獨到的審美和敏銳的發(fā)現(xiàn)，攝影作為一種實踐性質(zhì)的藝術，當然也離不開對教材的依賴，一般來說，中小學生的動手能力較強，對理論知識的基礎及擴展反而不易理解，富有趣味性的教材可以給學生自由想象的空間，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力的開始，在中小學推廣攝影藝術教育，編寫一套高素質(zhì)、高水平的統(tǒng)一攝影教材對攝影教學是相當必要的。

教材的統(tǒng)一編制，將直接決定攝影教育的推廣速度和程度，在對學生自然人文關懷、社會問題、自我價值等藝術思維的灌輸發(fā)揮主要作用；具體要求在內(nèi)容和形式上一定要適應中小學學生的年齡特點，對拍攝對象和拍攝活動要與不同階特點相結合，形式要多樣化，靈活多變，可以將知識、德育與攝影教育結合，并以課本為輔；可以以多媒體教材為主，課內(nèi)與課外寫生結合來上課。其次，攝影教材應該用諸如線條、色調(diào)、影調(diào)等多種攝影語言，培養(yǎng)學生對美的形態(tài)和結構的認識，形成敏銳細膩的審美能力，把握瞬間的完美。選材要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，難易程度適合學生的學習。教學內(nèi)容的體例和呈現(xiàn)方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，富有趣味性，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，同時也要有開放性和彈性，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。此外，教師要敢于創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源，做教材的主人，而不是教材的執(zhí)行者。針對攝影知識的學習，對各種資源進行收集整理。教師始終要牢記自己是課程資源的開發(fā)者，在教學過程中隨著學生的學習參與，他們也將成為開發(fā)者。這類資源包括教師制作的多媒體、動畫、超文本等形式的課件，學生的攝影作品也是資源的組成部份。教師和學生共建共生的原創(chuàng)課程資源尤為重要。

(二)加強攝影師資培訓，形成專業(yè)教育隊伍

由于我國攝影教育起步較晚，專業(yè)攝影人才不多，加之國內(nèi)市場需求的日益增加，專業(yè)攝影人員多流向廣播電視臺、報刊雜志和廣告公司等企事業(yè)單位，進入學校的比例很小，進入中小學的專業(yè)攝影人才更是寥寥無幾。要在中小學開設攝影課，應該把攝影教師的培養(yǎng)作為首要問題加以重視。可采用梯型逐級傳授的方式培訓，這樣可以在短時間內(nèi)取得較好的成效。在長期規(guī)劃上，教育部門可以出臺政策，讓具有培養(yǎng)能力的高校定向培養(yǎng)具有攝影教育能力的攝影教師；利用現(xiàn)有的專業(yè)美術教師，進行短期的攝影專業(yè)培訓，同時還可結合長期的函授集中培訓，培養(yǎng)出一支準攝影專業(yè)教師來補充到中小學攝影教師隊伍之中。不定期邀請攝影師到學校進行攝影講座，傳授知識，開拓學生眼界，培養(yǎng)學生攝影興趣，也可彌補師資的不足。在注重對專業(yè)技術知識培訓的同時還應注意以下兩點：

第一，側重教學理念的培養(yǎng)。結合中小學生的年齡特點，有針對性地制定教學計劃、開展教學活動，新的攝影教育理念要求攝影教學不再只是讓學生捧上一張張精美的照片，更重要的是要讓他們感悟到在攝影過程中做人的真諦，使他們的人生更加璀璨絢麗。攝影在這一方面理應最注重對藝術情操的培養(yǎng)，可以適當加入一些對人文、自然的關懷，增加對社會的了解。教師在課堂上需要摒棄單純傳授知識的思想，使學生在接受知識和技能的同時，學會學習，并形成正確的價值觀，這就對攝影教師在選材、講解方面提出了一定的考驗。

第二，著重教學方法的培訓。教學既是一門科學，又是一門藝術。任何知識的傳授都注重對教學方法的運用，其目的在于讓所受者更易于接受知識，對教學內(nèi)容印象更加深刻，如果方法得當，一節(jié)普通的攝影課甚至能影響學生將來的就業(yè)取向以至于整個人生。這不僅要求老師的專業(yè)技術豐富，更要求老師在教學中不能一味占據(jù)主動、表現(xiàn)自我，而應當調(diào)動學生自身的積極性，加強與學生間的溝通與交流，提倡交流形式多樣化，把建立良好的師生關系作為課堂教學的重要內(nèi)容，真正做到師生關系和諧，人人樂學、愛學；深入鉆研教材，在備課上下功夫，課前準備得越細，課堂教學就越自如，學生就越容易學懂，課堂效率就越高。

(三)規(guī)范攝影課程設置，加強教學硬件建設

中小學藝術攝影課相對簡單，只要準備相機、三腳架、閃光燈、照明燈、攝影臺、背景等一些簡單的設備就可以了，沖印設備可根據(jù)條件適當配備，沒有條件的也可以利用市場沖印店。攝影課是藝術教學內(nèi)容，課程安排可納入藝術教育課程之中，同時這門課程的實踐性、實用性很強，也可以單獨設立。低年級可以開設兩周一節(jié)的鑒賞與理論課，高年級則以實踐課為主，在實踐課中穿插理論教學。同時注意課堂內(nèi)外兩大陣營的建設。

1.課堂教學

(1)在國家課程中融入攝影元素。將攝影課程與語文、數(shù)學、英語、科學、品德、體育、美術等諸多學科進行整合，在國家課程的教學中體現(xiàn)攝影元素，互動促進學科質(zhì)量的提升。

(2)開設專門攝影課程。借用國內(nèi)已有的攝影教材，將攝影課程正式納入學校課表，三到五年級每班每兩周一節(jié)課，配備專用教室，配備專門教師，配備專門教具，上課時人手一臺相機。學校攝影課程納入課表，成為學校的正式課程。

2.課外活動

(1)開展師生攝影技能培訓。通過講座、拍攝診斷等途徑，切實提高師生的攝影專業(yè)技能。

(2)挖掘攝影的激勵功能。學校中對學生的獎勵，大多用有受獎勵學生本人在其中的照片作為獎品，稱之為“我的童年很精彩”優(yōu)秀項目、優(yōu)秀學生和優(yōu)秀團隊，合影放大后張貼以示表揚。

(3)開展攝影德育活動。開展“攝出好習慣影響好人生”“走好路說好話做好操掃好地”小細節(jié)大德育活動，通過正面反面的圖片展示，來辨別是非，發(fā)揮攝影的德育作用。

(4)開展社團建設。攝影興趣小組是面向一、二、六年級學生的組織形式，定期活動和交流；攝影小記者站是面向全校攝影骨干的組織形式，負責學校所有活動的攝影記錄，以學校小記者的身份對外發(fā)稿。

(5)建設網(wǎng)絡社區(qū)。利用學生喜聞樂見的網(wǎng)絡平臺，引導學生正確使用網(wǎng)絡，用攝影手段改變現(xiàn)在學生沉迷網(wǎng)絡的現(xiàn)狀。主要形式有：個人網(wǎng)絡空間、班級交流群、學校交流平臺、家?；悠脚_、社會網(wǎng)絡社區(qū)。

(四)注重學生攝影學習的檢測和評價

一門課程要擁有科學而規(guī)范的體系，必須建立一整套規(guī)范而完備的制度。

1.學生作業(yè)評價制度

攝影課程的作業(yè)不同其他課程的作業(yè)，其考核不能完全按照語文、數(shù)學、音樂、體育、美術等課程的方式進行評價。學?？梢葬槍W生實際、學?，F(xiàn)狀，制訂相應的作業(yè)評價體系，從圖片日志、攝影博客、作品競賽、學生成長圖片檔案等諸多方面，操作實踐與卷面測試相結合，對學生的攝影課程學業(yè)成績進行評價。

2.教師教學教研制度

與其它學科一樣，攝影課程必須進行相應的教學研究活動，但是，攝影課程與其他課程畢竟有些區(qū)別。學校根據(jù)攝影課程的特色，從備課、上課、作業(yè)布置、課題研究、多元評價等諸多方面，做出規(guī)范性要求，完善攝影課程的教與學。

3.家校互動評價制度

攝影課程的開展要正常而全面的進行，必須依靠廣大家長的力量。學校通過設立家校互動評價制度，增進家長對學校攝影課程的了解，增進家長與教師的互相溝通，從而為攝影課程的順利實施奠定扎實基礎。

(五)由點及面、點互動進行推廣

首先，根據(jù)以往的有關經(jīng)驗可以考慮有選擇性進行試點，逐步摸索，采取以點帶面的形式逐漸推及攝影課。在我國，由于地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡性，教育體系呈現(xiàn)出東強西弱、城市好于農(nóng)村的局面，在教師數(shù)量質(zhì)量、教育設備、學校管理體制和機制方面也相應地呈現(xiàn)出不平衡性。這同樣也加劇了推廣中小學攝影課程的難度，在中西部的許多地區(qū)，攝影對大多家庭來說還是很陌生的，購買數(shù)碼相機成為一種奢望，在這些地方推廣攝影課程顯然不合實際。從這個角度而言，攝影課程在短時間內(nèi)很難得以大范圍的推廣以至普遍至全國，因此推廣中小學攝影教育應當“另辟蹊徑”，采用點面結合的方法加以普及推廣。

其次，點面互動是學校攝影教育運行機制的組成部分。小學生和初中生攝影活動課是攝影教育的普及面，學校攝影興趣組是攝影教育的提高點。先從美術課的后補開始，作為美術課的九大模塊之一。分層推進攝影藝術教育活動：在低年級進行攝影藝術入門興趣學習，通過觀賞美感照片來引起學生對學習攝影的興趣；可以采取與其他學科教學相結合的方法。例如數(shù)學課上老師讓學生拍攝周邊的幾何圖形物體，這樣認識圖形印象會更加深刻。也可以結合少先隊活動等學生教育活動的主要形式，啟迪學生們自主求美。通過開展“植樹節(jié)護綠添美”“母親節(jié)感恩”“校園魅力攝影”等活動，讓學生親身體驗捕捉社會中美好生活，領悟藝術的魅力，創(chuàng)作出具有審美價值的攝影作品。通過這些活動，讓學生了解了一個攝影師的艱辛，不僅要深入生活，還要抓住典型代表，要有敏銳的觀察力和豐富的想象力；中等年級開展攝影藝術活動課和技藝學習，更進一步地了解攝影藝術；高年級的可以設置攝影欣賞課，條件好的的學?？砷_展攝影實踐課，走進社會、走進自然，開展攝影藝術教育活動。在攝影活動課上成績優(yōu)秀，表現(xiàn)突出的學生，由攝影任課教師推薦到校級攝影興趣組。而學校攝影興趣組的課外訓練多，拍攝機會多，參賽任務多，這些學生的拍攝能力相對較強。所以，學校攝影組的學生同時又是各班攝影活動課中的學習骨干，他們都能在班級攝影活動中發(fā)揮重要作用。

再次。家庭也是學校攝影教育的互動點。家庭教育是非常重要的，父母容易把教育的大任推給學校，這是片面的想法，學校要加強與家長的溝通，開展“家庭溝通日”活動，通過攝影的形式架起子女與父母之間溝通的橋梁。父母可以擔任孩子的輔導老師，與孩子們一起閱讀攝影書籍并帶領他們參觀攝影展，積極參加學校組織的各項攝影親子活動，讓學生走出家門和校園，走進大自然，激發(fā)學生的探索欲望。同時，家長也在攝影活動中了解了孩子們的興趣愛好、意志與能力，尋找孩子的未來發(fā)展方向。中小學攝影教育的推廣應當緊跟著整個教育體制改革的步伐。

六、結語

在視覺文化的影響下，人們對視覺感官的依賴性不斷增加，讀圖能力顯得尤為重要。視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學習者認知及思維的發(fā)展。攝影教學運用構圖、明暗、色彩等各種攝影藝術基礎理論，培養(yǎng)學生對千變?nèi)f化事物的瞬間把握。引導學生用美的視角去看待周圍事物，并用鏡頭加以記錄表現(xiàn)，將審美理念轉(zhuǎn)化為藝術成果，使創(chuàng)造美的能力得到提高。因其具有貼近自然、來自生活，高于生活、成像迅速方便、取材廣泛等優(yōu)點，在藝術美育課程中大顯優(yōu)勢，是進行中小學學校藝術美育中不可多得的好手段，為中小學藝術教育注入了新的生命與活力。在社會、學校和家庭的努力下，攝影教學體系有了初步成功，使藝術課的價值更大化地體現(xiàn)出來，成為素質(zhì)教育和校園文化建設的一個有機載體。素質(zhì)教育的展開激發(fā)了攝影教育的新活力和靈感，把中小學攝影教育納入綜合素質(zhì)培養(yǎng)的軌道是時代的召喚和要求，這不僅是觀念上的拓展，開展素質(zhì)教育的新途徑，也使得中國攝影教育普及又前進了一大步。實踐和理論證明，在中小學實施攝影教育是可能和必要的，效果也是顯著的，可以作為學校素質(zhì)教育的有效途徑來加以開發(fā)推廣。中小學攝影教育有著自身的規(guī)律，需要在實踐中不斷探索與創(chuàng)新，為它的普及找到可以借鑒的方法。

本文在調(diào)查分析當代中小學生攝影課程的開設現(xiàn)狀的基礎上，提出在中學生普及攝影教育可能性和必要性的所在。在梳理國內(nèi)外有關攝影教育研究文獻的基礎上，提出中小學實施攝影教育培養(yǎng)，把現(xiàn)行學校教育中的攝影作品欣賞課作為推進素質(zhì)教育的平臺，提出課程資源的開發(fā)與整理、攝影課程與信息技術整合的實踐過程、教師資源的開發(fā)的策略。由于時間和精力有限，本研究存在很多不足的地方，對國外中小學攝影教育研究也不夠深入，需要全面加強國內(nèi)外交流與合作營造有利于攝影教育發(fā)展的環(huán)境和氛圍加強與國外相關院校的交流和合作，實現(xiàn)在教材、課程、師資、教學等各個方面的交流，實現(xiàn)課堂開放，全面開展教師交流，合作培養(yǎng)人才，為中小學攝影教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境和發(fā)展空間。筆者僅從我國近年的經(jīng)濟、教育等發(fā)展狀況對此研究提出了初步設想，在實踐中應該如何實施，如何與其它學科教學相緊密結合，是一個需要繼續(xù)挖掘的課題。

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