化學教學中提高記憶質量的教學形式研究

余　娟

(江陰市南華中等專業學校，江蘇 江陰 214443)

化學教學中提高記憶質量的教學形式研究

余娟

(江陰市南華中等專業學校，江蘇 江陰 214443)

摘要：“化學是一門記憶的學科”，這是每一位學生和從事化學教學的老師共同的體會。化學抽象概念多，“雙基”知識間的內在聯系、規律和本質不易掌握，需要記憶的知識較多。有些學生在解決實際問題時表現出思維遲鈍、分析判斷能力差，主要原因之一是不夠重視對化學知識的記憶，無法準確再現相關知識并進行分析、評價和判斷。可見，記憶在學生掌握化學知識過程中有著多么重要的作用。

關鍵詞：優化；教學；記憶

0引言

記憶包括記和憶兩個方面，記是對事物的認識和保持，憶是對事物的再認和回憶；記是憶的基礎，憶是記的表現和結果。現代科學正在逐步揭示記憶功能的秘密，憶是事物的映象在大腦中形成、鞏固和恢復的過程，是人的心理活動的重要過程，它包括識記、保持、重現和再認四個基本過程，是人腦對客觀事物的反映。“化學是一門記憶的學科”。由于化學學科自身的特點，需要記憶的知識較多，因此，在教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，優化教學形式，以排除干擾、減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要的。

1身心健康，增進記憶

俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用。”在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的潤滑油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合，以利于增強學習和記憶能力。焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶，而心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

2理解融會，增強記憶

化學里有很多化學反應，而每個反應都可用相應的化學反應式表示，這么多化學反應式如果要記下來是很難的。其實也不必去記，只要我們掌握了反應的原理，一般的化學反應式隨時可以寫出來。化學反應主要遵循的規律：一是相反相成原理，即性質相反的物質才能發生化學反應，也就是說酸性物質和堿性物質反應，氧化性物質和還原性物質反應。另一條是強弱互爭原理，也就是說強者顯性。例如：在FeCl3溶液中加入Zn粉和Fe粉的混和物，先是FeCl3溶液跟Zn反應，然后再輪到FeCl3跟Fe反應，原因是鋅的還原性比鐵強，所以鋅先顯性。這些例子說明，只要懂得反應規律，那么記方程式就變得很容易了。

3及時復習，強化記憶

心理學研究表明，記憶的遺忘最初很快，后來逐漸減慢，最后幾乎不再遺忘，這就是典型的遺忘曲線。適時地復習回顧，注意所學知識的運用，不斷在實踐中優化、豐富記憶，優越的記憶品質就能夠形成。記憶只有在實踐中才能升華，沒有實踐活動就不可能形成持久牢固的記憶。教師應根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律，有計劃地讓所學知識在一定的時間間隔、以各種不同的形式再現，同時加強不同角度應用知識的針對性訓練，保證學生對知識記憶的持久。力爭做到：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

4利用聯想，提高記憶

對一切科學知識的認識，一旦根據其自身的內在規律組成知識系統，就可對其形成整體記憶，“聯想”可打開人們的整體記憶的閘門。教學中，教師應盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系，以形成多種聯想，這樣可以大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規律——對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐——就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯想到關于“含氧酸失水”的規律，就會想起好多種酸的酸酐。又如：記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想、對比聯想。再如：將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(化合物)。

5濃縮知識，擇要記憶

在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很有必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為；“檢、裝、夾、點、收、移、熄”。“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。

6結語

記憶是化學教學過程中的重要環節，是學生掌握知識的標志，各種能力形成的前提。記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。優化化學課堂教學形式，提高記憶能力，這是一種心理技能的訓練，是一個艱苦漫長的過程。只要持之以恒，按記憶的心理學規律實施教學，必將找到適宜的記憶方法和途徑。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發，讓學生形成良好的記憶品質和記憶能力，就能取得良好的效果，大幅度地提高教與學的質量。

參考文獻：

[1]賈德洋.中學化學教學中學生非智力因素的培養[J].中學化學教與學，2001.6.

[2]羅曉路.如何提高學習的效率[J].中學化學教與學，2001.2.

[3]吳慎剛.新課程理念下化學習題課的教學策略[J].山東教育，2005.9.

[4]中國科學教育研究雜志電子期刊.2006.6.

(編輯趙欣宇)

Teaching Form Research of Improving Memory Quality in Chemistry Teaching

YU Juan

(Jiangyin South China Specialized Secondary Schools, Jiangyin 214443, China)

Abstract：“Chemistry is a discipline of memory,” which is the common experience of every student and teacher in chemistry teaching. Chemistry has many abstract concepts. The intrinsic link, the law and the essence of “double base” knowledge, are not easy to grasp. The knowledge that needs to remember is more. Some students are in the state of mental retardation, and poor ability to analyze and judge when solving practical problems. One of the main reasons is not enough emphasis on chemical knowledge memory, and students can not accurately reproduce the relevant knowledge and analysis, evaluation and judgment. So students are easily forgot. So memory plays an important role in students’ acquiring knowledge.

Keywords：optimization; teaching; memory

收稿日期：2016-02-22

作者簡介：余娟(1982-)，女。工學學士，講師。主要研究方向：應用化學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)05-0078-02