中職學校幸福教育實踐探究

張 寅

(江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433)

中職學校幸福教育實踐探究

張 寅

(江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433)

本文以江蘇省江陰中等專業學校推行幸福教育，達到成就幸福教師，培養幸福學生使學生獲得把握幸福人生的能力，實現幸福人生為例，對中職學校幸福教育實踐進行探究。

幸福教育；幸福教師；幸福學生

0 引言

目前絕大多數中等職業學校采取的教育方式基本上是試圖通過規訓、灌輸、懲罰、管制等一系列消極教育教學的手段和方法來達到消除學生的不良言行和道德品質，從而導致了“職業學校教育不快樂，教育實效不高；學生煩，教師累”的客觀現狀。為改變這一現狀，江蘇省江陰中等專業學校倡導積極教育、幸福人生的教育理念，通過改變傳統的學生觀，嘗試用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往衡量學生的標準，通過積極的理念和行動來激發和引導受教育者積極主動獲取從事職業或生產勞動所需要的知識和技能，增強學生的積極情感體驗，挖掘并拓展學生的潛能和特長，培養學生良好的道德操守和積極的人生態度，讓受教育者獲得把握幸福人生的能力。幸福教育是以人的幸福情感為目的的教育。幸福教育包含著兩層含義，從教育目的來講，幸福教育是以培養學生發現幸福、創造幸福和享受幸福的意識和能力為其最終目的；從教育過程來講，幸福教育倡導要使教育的過程成為學生體驗幸福和享受幸福的過程。

1 成就幸福教師，使教師提高自身幸福感和學會培養幸福的學生

真正的教育者不僅需要培養受教育者的美德，而且首先需要培養自己積極的道德品質與健全道德人格，不僅要提高道德教育能力，不斷提高自己的道德素養和精神境界。學校推行積極教育和幸福教育，首先從提高教師的工作意義感和幸福感入手，同時提高教師培養幸福學生的能力，成就幸福教師。

學校與清華大學積極心理學研究中心、北京幸福公益基金會合作，參與了積極教育實驗學校項目，深入推進積極教育和幸福教育，學校依托清華大學積極心理學研究中心的理論研究成果，組織全體教師進行主觀幸福感量表、工作壓力量表、抑郁量表等心理量表測試，進行深入的分析和研究，找到提高教師幸福感的方法。

學校為了使教師更好地掌握培養幸福學生的方法，先后邀請幸福教育的專家汪薇、王阿芹、寧晨辰和浙師大教授任俊為全校教師作“幸福園丁——中國教師幸福教育項目”培訓，邀請海南省團輔課專家李惠君老師給全體班主任作團輔課設計方面的培訓；組織全體班主任參加盛景網聯的幸福教育課程培訓；組織全校德育骨干參加省級德育骨干培訓班；學校成立積極德育名師工作室，組織德育骨干教師共同進行幸福教育課題研究和實施，通過不斷培訓、學習和實踐，使教師真正認識到教育的意義，學會培養幸福學生的方法，從而實現自身價值，提升自身幸福感。

2 培養幸福學生，使學生體驗幸福感和獲得擁有幸福人生的能力

教育是“重視人、滿足人、發展人、成就人”的過程，學校通過多種方法和途徑，激發學生所固有的某些實際或潛在的品格優勢，從而使每個學生擁有幸福的能力，掌握幸福的方法，收獲幸福的人生。

2.1 重視學生心理健康。學校依托“青愛小屋”推進學生心理健康教育，加強“青愛小屋”硬件和軟件建設，目前，建成了心理咨詢室兩個、閱讀室一個、沙盤室一個、宣泄放松室一個、團體輔導室一個；學校購買了心理測試軟件一套、沙盤治療系統、宣泄系統、團體輔導工具箱、頭部音樂按摩儀等設備；學校單獨設立了學生成長發展指導中心，并組建專業的心育教師隊伍，目前已有心理咨詢師11名，同時，各系部配備專職心育老師輔助德育管理，提供個體咨詢、情緒宣泄、沙盤治療、減壓放松和團體輔導活動等；學校組織全校學生分批次進行在線心理測試，了解學生心理狀態，建立學生心理健康檔案，定期對心理特異學生進行疏導和跟蹤；向每位學生發一張心理健康教育卡，接受網上在線心理咨詢預約，定期開放心理咨詢室，提供學生心理咨詢，幫助學生舒緩壓力，調節情緒。

2.2 開設幸福班會課。學校依托清華大學積極心理學研究中心，自主開發幸福班會課校本教材，將每周一上午第一二節課定為幸福班會課，利用三年時間連續開設積極自我、積極情緒、積極投入、積極關系、積極意義、積極成就等6大模塊和24種積極品質的幸福教育課程，通過對幸福感有重大影響的六大自我與社會因素的理論與方法的學習，全面掌握提升自我幸福感和人生成就的方法。

2.3 大力開展體驗式幸福教育。學校開設有各類選修課程，鼓勵學生參與各類社團和體育俱樂部，讓學生在活動中體驗幸福，激發學生建立積極向上的幸福觀。

2.4 喚醒幸福家庭，使家長提高科學家教能力，成為學生幸福生活的締造者職業學校學生家長普通存在不重視家庭教育或缺乏正確家庭教育方法的現象，由于部分家長的焦慮、攀比、指責等負面心理,對學生造成了過大的壓力,也在很大程度上影響了學校、教師的工作。因此，進行積極家庭建設, 開辦好家長學校，喚醒家長對家庭教育的重視，提升家長科學家教能力對于學生健康成長、實現立德樹人具有十分重大的意義。

學校首先通過調查問卷，向家長宣傳家長學校的意義并了解家長的需求和真實想法，統一家校雙方辦好家長學校的思想；其次，學校建立健全家長學校的組織機構，組建家庭教育講師團和家長委員會，規范家長學校的管理，強化家長學校對家庭教育工作的指導，同時積極開發家庭教育課程，豐富家長學校指導服務的內容，解決家庭教育中的熱點和難點問題，傳遞科學家教的理念、知識和方法，尋求多方合作共同辦好家長學校，真正為學生的健康成長營造良好的家庭育人環境，也有效地落實學校的積極教育理念。

3 結語

近兩年來，江蘇省江陰中等專業學校通過多種形式向學生家長宣傳和展示學校的積極教育理念，并邀請優秀家長代表分享成功家教的經驗，開展家庭教育的座談；學校利用QQ、微信、江陰教育APP等媒體工具，推送有效的家庭教育方法，傳遞優秀家庭教育理念，提高對家庭教育重要性的認識，主動學習家庭教育的新方法，同時也傳播學校的教育信息、讓家長主動關注和配合學校教育，形成家校合作育人的合力。

[1]劉次林．幸福教育論 [M]．北京：人民教育出版社，2003.

[2] (美) 塞利格曼．真實的幸福 [M]．萬卷出版公司，2010.

(編輯 文新梅)

Exploration on the Happiness Education Practice in Secondary Vocational Schools

ZHANG Yin

(Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province, Jiangyin 214433, China)

Taking Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province as an example, which promotes happiness education, to achieve happy teachers, and train happy students to gain the ability of grasping happy life, and realizing happy life, this paper makes exploration on the happiness education practice in secondary vocational schools.

happiness education; happy teacher; happy student

2016-08-06

張寅(1974—)，江蘇省江陰中等專業學校副校長，工程碩士，高級講師。主要研究方向：電子專業教學及教育管理。

G712

B

1672-0601(2016)11-0086-02