基于工作過程系統化的Java Web應用開發課程研究

楊國勛，羅 煒

(武漢軟件工程職業學院，武漢 430205)

基于工作過程系統化的Java Web應用開發課程研究

楊國勛，羅 煒

(武漢軟件工程職業學院，武漢 430205)

本文介紹了按照工作過程系統化的課程開發流程進行Java Web應用開發課程的研究過程和成果。首先進行Java軟件工程師的職業分析與學習領域確定，然后對Java Web應用開發學習領域進行描述，最后精心設計學習情境并進行課程實施。

Java Web應用開發；工作過程系統化；學習領域；學習情境

0 引言

由于Java技術的跨平臺性、開源性及相對的項目開發低成本性，現已成為目前進行Web應用開發的主流技術。目前，大部分的高職院校的計算機專業也開設了相關課程，但還是存在一些問題。例如：課程目標定位過于宏觀；工作任務分析籠統、粗糙；課程內容與工作任務的相關性低；項目的訓練價值需要提高；教師在工作任務的安排、實施監督和任務完成效果評價等方面的經驗略顯不足。本課題組的教師為了解決這些問題，采取“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，遵循企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式，對Java Web應用開發課程進行了深入的研究。

1 Java軟件工程師職業分析與學習領域確定

通過與IT企業相關崗位工程師進行行業專家研討會，對IT企業進行實地考察以及對已在Java軟件工程師崗位上工作的畢業生進行調查回訪等方式進行職業分析和學習領域確定。首先，調查研究該崗位上需要完成的主要工作任務；然后分析對應的每個工作任務，員工所需具備的職業能力；最后確定培養這些職業能力的學習領域。Java軟件工程師的典型工作任務和其對應的學習領域分別為：

1.1 工作計劃和總結文檔書寫及表述：計算機應用基礎

1.2 Web頁面設計：靜態網頁設計

1.3 數據庫設計：數據庫原理及應用

1.4 桌面應用程序設計：Java程序設計

1.5 數據結構及算法設計：數據結構

1.6 Web應用程序開發：Java Web應用開發

1.7 軟件需求分析、設計及建模：軟件建模及軟件文檔寫作

1.8 桌面及Web應用程序測試：軟件測試

2 Java Web應用開發學習領域描述

對于Java軟件工程師來說，最主要的工作任務就是進行Web應用程序開發，而我們確定的學習領域就是Java Web應用開發。以下從學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式說明和學業評價方式等方面對該學習領域進行具體描述：

2.1 學習目標：經過本課程的學習，學生能夠掌握Java Web應用開發的核心基礎知識和技術，了解Java Web應用程序開發的工作過程，并能設計實現基于JSP/Servlet技術和MVC模式的Java Web應用。

2.2 學習內容：JSP基本語法，JSP內置對象使用，JavaBean、Servlet技術，JSP+JavaBean模式應用，MVC模式應用和使用JDBC技術訪問數據庫等。

2.3 工作內容：詳細設計說明書的閱讀與理解、MVC框架的應用、Java Web應用程序編碼、集成開發環境的配置和使用、代碼規范化、軟件開發流程控制、單元測試和Java Web應用程序打包與布署。

2.4 學時要求：總課時為108，其中理論學時為36，實踐學時為72。

2.5 職業行動能力：閱讀并理解項目詳細設計說明書，熟練應用JSP、JavaBean和Servlet技術，使用MVC框架完成指定功能模塊的編碼。

2.6 教學方法與組織形式：采取講授法、任務驅動法和討論法等多種綜合教學方式；采取模擬公司分組來組織教學。

2.7 學業評價方式：學生本課程的評價成績由綜合平時成績和期末成績得到。其中，平時成績占總成績的40%，期末成績占總成績的60%。平時成績主要由學生能獨立完成的任務數為依據，期末成績由學生完成的期末課程設計情況確定。

3 學習情境設計

對學生來講，學習情境是一個“學習與工作任務”，即“內容是工作的學習任務”，簡稱學習任務。在對Java Web應用開發學習領域進行學習情境的設計過程中，我們選取學生比較熟悉的類似京東網上購物商城的Java Web項目進行任務拆解，將Java軟件工程師在進行Java Web應用開發過程中常用的知識點和技能點包含其中，使學生在完成學習任務的過程中熟練掌握這些知識點和技能點。在任務的拆解設計過程中，盡量將常用的Web應用功能和業務邏輯整合到任務當中，使學生在學習應用知識點和技能點的同時，了解和掌握實際Java Web項目開發的流程和實用技巧。整個購物商城Java Web項目被拆解為20個學習情境，由于篇幅所限，表1中只列出了部分學習情境及其相應的知識點和技能點。

表1 學習情境設計

4 課程實施

在課程的實施過程中，教師先將學生按照模擬公司的方式進行分組，然后按照精心設計好的學習情境進行教學。對于每個學習情境，教師先模擬客戶的身份提出用戶需求，然后模擬項目經理或系統分析師的身份來引導學生對用戶需求進行分析，再模擬技術經理演示本次學習任務最終完成的Web應用功能。教師將學習任務中新的知識點和技能點通過一系列的程序實例進行講解，最后由學生模擬軟件工程師的角色來進行軟件的設計和開發，從而完成學習任務。因為學生在學習新的知識點和技能點之前，就明確知道要使用這些知識點和技能點來完成什么樣的任務，所以在聽教師講解的時候，他們是帶著問題去學習的。這樣學習起來更加主動，效果更好。而一些有自學能力的學生，在教師提出任務需求之后，就能夠自己通過教材和網絡資源來完成學習任務。

5 結語

由于IT技術的迅速發展，新技術層出不窮，相關課程的開發和實施也不是一勞永逸和一成不變的。高職教育相關專業教師需要不斷學習新的技術和新的教育理念及課程開發方法，使培養的人才適應整個IT行業和企業的需求。

[1]趙志群. 職業教育工學結合課程的兩個基本特征[J]. 教育與職業，2007(30).

[2]向毅,彭軍,吳英.普通高校應用型軟件人才培養存在的問題及對策[J].計算機教育，2009(22).

(編輯 文新梅)

The Systematic Study on the Java Web Application Development Course Based on the Working Process

YANG Guoxun, LUO Wei

(Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan 430205, China)

In this paper, according to the working process of the systematic development process for Java Web application development course, the research process and results are achieved. First of all, professional analysis and study field of Java software engineers are determined. Then, the Java Web application development learning areas are described. And finally, learning situations and curriculum implementation are elaborately designed.

Java Web application development; systematic working process; learning area; learning situation

2016-08-15

武漢市2014年市屬高校教學研究項目“基于工作過程系統化的高職Java Web應用開發課程教學研究”，課題編號：2014157。

楊國勛(1977—)。研究生，講師。研究方向：軟件工程，高職教育。

G420

B

1672-0601(2016)11-0055-03