加拿大喬治亞學院CO-OP校企合作模式研究

鹿 霖,溫貽芳

(蘇州工業職業技術學院, 江蘇 蘇州 215104)

加拿大喬治亞學院CO-OP校企合作模式研究

鹿 霖,溫貽芳

(蘇州工業職業技術學院, 江蘇 蘇州 215104)

以加拿大喬治亞學院CO-OP教育模式為研究對象，從實施形式、實施過程、管理考核及實習政策保障四個方面全面分析了該院CO-OP教育模式的實施情況，總結了喬治亞學院校企合作模式所具有的特點。其CO-OP教育實施過程中明確的職責分配、細致的服務工作和融洽的校企生關系都值得我們學習借鑒。

喬治亞學院CO-OP； 校企合作；職業教育；人才培養模式

0 引言

現代學徒制是現代職業教育的一種主體模式，歐洲、拉美、亞太的很多國家都通過現代學徒制來解決教育與就業的矛盾，促進職業教育的發展。其中，美國、加拿大等北美國家的CO-OP模式作為現代學徒制四種典型實現形式之一，其成功發展與應用，近年來吸引了越來越多的關注和學習。筆者有機會在加拿大喬治亞學院進行了為期4個月的深入學習，對CO-OP校企合作模式有了較深入的研究，其實施理念、實施模式及操作方法對目前我國職業院校深入開展工學結合、推行現代學徒制開展有很好的借鑒作用。

1 CO-OP教育模式的涵義

CO-OP教育是 Co-operative Education 的簡稱，直譯為“合作教育”，對應于我國職業教育中的工學結合，是基于學校、用人單位與學生三方之間的一種合作關系，是加拿大高職教育中一個非常重要的特征，目前已經成為一個衡量學校人才培養水平的重要指標。

2 喬治亞學院CO-OP教育的實施情況

CO-OP項目也叫帶薪實習，以學生為中心，分散在不同的學期中，既可以增強學生就業能力，緩解連續理論課程帶來的倦怠情緒，也可以讓學生在實踐中找到自己的差距，利于提高重回學校后對專業課程學習的主動性，同時也可以幫助學生解決上學的經濟負擔。

2.1 CO-OP項目實施形式

加拿大的學期制與我國相比有所不同，他們一年有三個學期，根據季節進行分布。加拿大目前的CO-OP教育模式包括兩種: 一種是CO-OP programs模式，這種模式經歷幾個時段，每個時段相對較短，不同的時段工作環境也不相同。這種形式的特點是工作經歷交替滲透到所有課程的學習中，工作實踐與理論學習結合得較緊密，有助于學生在工作過程中逐漸認清自己的職業規劃目標，同時找到自己的差距，使得理論學習的熱情更高；另一種是CO-OP internship programs 模式，這種模式時間相對較長，一般以一個學期為周期，一個完整的工作時段。在該時段內，學生去企業進行深度的、正式的工作體驗，這利于學生對于特定的雇主有深入的了解，對崗位實踐內容的掌握也會更加扎實[2][3]。這兩種教育模式在喬治亞學院都存在，具體實施實施情況見表1和表2：

表1 三年制機械工程技師專業大綱時間安排實施表

表2 三年制電子工程技師專業大綱時間安排實施表

由表可見，根據專業的不同、入學時間的不同，對應的實習時間的安排也不盡相同。CO-OP的要求和時間安排會在專業大綱里明確給出。如上面兩個表格所列專業，在專業大綱中明確指出CO-OP是必須要完成的內容，同時要拿到相應的證書。

2.2 CO-OP實施過程

每個專業“帶薪實習”安排時間不盡相同，一般由成績優異的學生提出申請，并通過學校及公司的面試。喬治亞學院要求學生在實習前要參加CO-OP Preparation課程的學習，對學生進行實習前的培訓，老師一般是來自企業的兼職教授。內容主要有相關政策、申請流程、面試準備、職業技能、實習報告撰寫、溝通技巧等，實習單位從參加面試的學生中挑選滿意的，給予實習機會。

當然，學生也可以自己找實習單位，但實習必須符合學院所有的要求，并且可以被學術協調人接受的，過程中遇到困難可以向負責該項目的老師或專門的辦公室咨詢。一旦學生被選中，實習單位和學生共同商定每周從事本專業工作任務的時間及日期。實習期限可以為一學期中的幾個月，也可以持續整個學期[4]。實習工作與在校學習交替進行，學生可以從事由低到高不同層面的工作，在不同工作崗位學生可以得到不同的體驗。

2.3 實習管理與考核

通過班組管理制度將全體施工人員按工種或施工作業進行小組劃分，選擇具有領導能力的人作為組長，幫助現場管理人員對其進行管理。一方面利于降低現場管理者的工作難度，一方面利于促進現場管理工作的有效落實。在進行班組管理時，必須提高劃分的科學性。既要保證組員間關系和諧，又要保證有經驗豐富、施工技術水平高的員工作為技術保障。選擇組長時要注重其溝通能力與協調控制能力。

加拿大CO-OP教育要求學校必須要有相應的部門確保項目的順利實施。喬治亞學院有專門的“實習教育辦公室”，負責實習企業的開發和學生實習管理，是用人單位與學生之間的重要橋梁，為有合作意向的企業和優秀的學生提供各取所需的機會。工作內容包括深入用人單位，評估企業的真實情況和所需崗位，介紹各專業情況、了解用人信息，致力于尋找新的合作伙伴等。實習教育辦公室實行企業式管理，運營的費用來自于學生，收支賬目透明。學生到企業實習如果涉及保密性工作內容，學校、企業和學生要簽訂保密協議，一旦違約，處罰非常嚴重。

學院每個系至少安排1名專門的老師專門負責CO-OP工作，定期走訪在企業工作的學生，查看學生工作狀態，了解學生適應情況以及其是否能達到企業要求，記錄企業主管對學生的評價等，必須要走訪到每一位學生。

CO-OP結束學生須提供一份企業簽字的反饋表，給出雇主對學生在企業實習間的評估分數；同時要按照時間結點提交一份實習報告，總結在實習過程中收獲、感想以及一些建議性的意見或建議等，兩者結合，由企業與學校的指導老師共同給出相應的學分，這個學分將直接影響到學生能否順利畢業，因為這是其大綱中所要求的畢業條件之一。

2.4 實習政策保障

在加拿大，政府、行業協會大力支持學校的CO-OP項目。在安大略省，只要用人單位接收一名實踐的學生，就可以減免相關的稅費，享受相應的退稅待遇，這樣就調動了企業參與合作教育的積極性。政府會拿出一些崗位為學生提供實習機會，支付學員學徒期間的其他保險、福利、培訓費等，以較小的代價解決雇主、學校、學生的后顧之憂。行業協會要積極參與學校教學計劃的制定和課程開發，按照行業發展狀況及時調整教學要求，并為學生提供優惠的培訓[5]。

3 喬治亞學院CO-OP教育的特點

CO-OP是一種合作教育項目，它提供頂崗實習機會讓學生將所學知識與實踐緊密結合，將課堂學習與校外工作聯系起來，使學習與工作交替進行。

3.1 主體關系融洽

實習過程的三方主體分別為學生、學校和雇主，只有三方形成共識，互惠互利，CO-OP模式的開展才能實現良性循環。學生通過CO-OP項目參與企業勞動，了解自身的不足，從而提高學習主動性；雇主根據企業的需求招收學徒，解決用人問題，減少成本投入；學校通過企業對人才培養過程中存在的問題的反饋，改進教學內容，提高人才培養質量，進而提高就業率，并且帶實習的專業還能吸引高素質的學生，從而增加招生率，這樣就形成了良性的循環。

3.2 執行標準明確

盡管加拿大大部分公司每年都能提供相當多的CO-OP職位，其中還不乏相當有名的公司和相當有挑戰性的崗位，但CO-OP項目工作的實施不是隨意進行的，在手冊中有明確的標準規定[6]：

1.每個工作都要由相關的合作教育機構認定，一定要適合學習；

2.學生必須參與生產性勞動而不僅僅是認識實習；

3.學生必須獲得與工作相對應的薪資；

4.合作教育的管理機構對實習生的工作過程進行監督；

5.企業對學生的工作成績進行監查和評估；

6.一般實習時間與理論學習時間各占50%，實習時間絕對不能低于30%。

3.3 服務工作細致

喬治亞學院在CO-OP項目中工作非常細致，作為加拿大合作教育協會成員，學院在合作教育學生手冊里把相關的責任和規程以書面形式詳細列出并發給學生，同時每個專業還有一個部門或者一位專職老師負責該項目的各種學生咨詢、企業聯系、實習巡訪等工作。由于學院學生類別比較多元化，學院還有專門的咨詢處負責一些其它問題的接待和處理，比如：工作經歷有限或想換新工作的、缺少面試經驗的等來咨詢，可以幫學生搜索招聘情況、進行職業評估、教授自我介紹技巧等?？傊?，確保學生整個CO-OP過程能夠順利進行。

3.4 教學制度彈性大

喬治亞學院的學生生源形式非常多樣化，有本國的、有外國的、有高中畢業生、也有具備工作經驗的；有全職的、有兼職的；學制有2年的、有3年的等等。針對這種差異化，采取了靈活性很大的學習制度，比如學生可以選擇一次性連續完成學業，也可以學習一段時間，工作一段時間，再學習一段時間。在CO-OP實習期間，學生可以自己選擇工作和學習時間，只要能完成通過課程的學分。學院采取了這種全日制教學和短期培訓相結合，普通教育和繼續教育相結合，學歷教育和非學歷培訓相結合等靈活的教育模式，實現了教學體制在時間和空間上的彈性化[3]。

4 結語

近年來，現代學徒制逐漸成為我國職業教育關注的熱點?！督逃?2012 年工作要點》中明確提出了“開展現代學徒制試點”工作，如何推進現代學徒制是我國職業教育需要迫切解決的重要課題。在推進現代學徒制的過程中發現，拋開政府層面，僅從利益直接關聯的學校、企業和學生三方面來講，都有著各自的擔憂之處[7]，這是因為，在當前我國職業教育體系中，現代學徒制在政府、企業和職業院校中還沒有完全達成共識。加拿大職業教育的歷史可以說伴隨整個加拿大國家的發展史，經驗十分豐富，我們可以學習借鑒喬治亞學院CO-OP項目中的先進理念和成功經驗，結合我國職業教育當前的實際問題，制定符合自身實情的發展措施，在探索中實現新的突破。

[1]宋愛華.加拿大Co-op教育及對我國高職教育的啟示[J]. 常 州 信 息 職 業 技 術 學 院 學 報，2014(13):3-5.

[2]林蒙丹. 加拿大“Co-operative Education”教育模式研究[J].南昌教育學院學報，2015(5):90-92.

[3]胡瑩. 加拿大Co-op教育模式對我國高職院校校企合作發展的啟示[J].中國市場，2015(2):147-148.

[4]王慧. 加拿大安大略省高職學院校企合作項目的研究[J].科教導刊，2014:5-6,10.

[5]郝志杰. 加拿大喬治亞學院帶薪實習教育模式的啟示[J].江蘇廣播電視大學學報，2011,1:33-35.

[6]楊靜麗，查英華.加拿大高職教育頂崗實習模式探析[J].職業技術教育，2012,33(29):88-90.

[7]鹿霖，葛曉忠.現代學徒制在推進過程中的困難解析與思考[J].職業技術，2015,14(11):11-13.

(編輯 馬海超)

Research on Co-Operative School-enterprise Cooperation Mode of Georgian College in Canada

LU Lin，WEN Yifang

(Suzhou Institute of Industrial Technology, Suzhou 215104, China)

Taking Co-operative education mode in Georgian College in Canada as the study objective, this article analyzed the implementation situation of this education mode comprehensively from four aspects, which included its form, process, management and examination and policy safeguard. The paper also summarized the characteristics of this school-enterprise cooperation mode. The specific distribution of responsibilities, meticulous service and harmonious relationship between college, enterprises and students, all of that are worth our learning.

Georgian College CO-OP; school-enterprise cooperation; talent training mode

2016-08-16

本論文為江蘇高校哲學社會科學研究項目(項目批準號：2015SJD600)系列成果之一。

鹿霖(1979-)，女。江蘇徐州人，蘇州大學在讀博士研究生，講師。研究方向：主要從事機構設計與創新，激光制造工程工作。

G712

B

1672-0601(2016)11-0004-04