淺談初中語文課堂合作學習的實效性

◆陸占學

(河北省圍場縣青少年校外活動中心)

淺談初中語文課堂合作學習的實效性

◆陸占學

(河北省圍場縣青少年校外活動中心)

小組合作學習是新課程倡導的重要學習策略。但目前的小組合作學習仍存在一些問題，影響著學生學習目標的達成。從初中語文課堂合作學習實踐過程中遇到的困惑出發，深入思考問題的成因，并提出切實可行的相應對策。

初中語文 小組合作學習 實效性

在新課程理念的指導下，小組合作學習“忽如一夜春風來”，語文課上“千樹萬樹梨花開”，學生們似乎真的解放了手腳，張揚了個性，他們成了課堂的主角。而教師要么升為“導演”“策劃”；要么“淪為”“配角”“看客”。于是乎，小組合作“好、好、好”，合作探究“妙、妙、妙”，每節課堂真熱鬧。在這種沸沸揚揚的課堂教學“繁華現象”的背后，我們是否從中看到隱藏的諸多問題？怎樣的合作才是最有效的呢？

一、小組合作學習實踐中遇到的問題

合作學習已經推進多年了，也可以說我們的合作學習已經進入了向“神似”發展的階段。但目前的現狀是課堂上許多合作學習有效性很低。有時候學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場，課堂氣氛看似很活躍，其實思維含金量很低；看似全員參與，實際上是優秀學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”，匯報時當然也是小權威的“高見”；有的學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態。教師缺少組織教學的策略，完全忽視了如何提高合作的有效性指導。

二、對合作學習存在問題的原因

(一)教師方面

1.教師預設不足。一是合作時機不當。新課改以來，為了追求學習方式的多樣化，教師不根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式。二是合作內容不當。太簡單太難的問題都不適合用來小組合作學習，小組合作學習不是用來偽裝新課程的道具。

2.教師調控不力。一是沒給學生充足的獨立思考時間和合作時間；二是教師沒有積極參與到合作學習中去；三是忽視合作學習中的生成材料。

3.教師評價不科學。對學生的思維過程，合作參與的程度，合作意識等缺乏應有的關注；注重了表揚激勵評價，卻忽視了明確問題所在的警示評價：教師評價時最多的是“好極了”“你真棒”之類的媚俗之語。

(二)學生方面

一是分組不均衡；二是合作不落實；三是規則不明確；四是被動去合作。在操作過程中的種種缺失，反而挫傷了學生求知的積極性。學生被動合作得多，主動合作得少。

三、優化合作學習的策略

(一)教師方面

1.精心預設合作內容。要對合作的內容精心準備，對文本、學情有清楚了解，知道學生可能在哪些地方有疑問，需要合作解決問題的整合和呈現的時機亦要精心選擇，多設幾套預案。

2.準確把握合作時機。什么時候合作，什么時候不需要合作，是一個重要但又難以把握的問題，這就如炒菜的火候把握一樣。教師還要密切關注學生的思維動向，要敏銳地把握合作契機。

3.要給學生獨立思考的時間。教師在創設問題情境后，應給學生充分的獨立思考時間，使學生對所探究的問題形成初步的認識，或知道其要求，或明確其方法。只有先個人思考后，才有小組合作的實效。

4.親自參與，關注學習過程。在學生進行分組討論，合作探究的同時，老師決不是“觀眾”，應融于討論之中，巡視指導，有針對性地作一些輔助工作，還應指導小組成員學會傾聽，學會分享，學會融合。

5.科學評價學生小組合作學習。評價學生在小組活動中的行為表現、合作精神、參與程度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化，這樣有利于進一步培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。

(二)學生方面

1.幫學生養成高效預習的習慣，為有效的小組合作奠定基礎。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。學生在自學預習過程中，不僅要自主解決課文生字、新詞、重點句子，而且要對課文有一個客觀的整體把握和主觀的主題感悟。

(1)指導學生感悟文段意思。學生在解決了基本的閱讀障礙后(字的讀音、詞的理解，有的詞要放在文段中具體語言環境中理解)，應思索課文整體上講了什么，也就是概括課文主要內容。

(2)指導學生聯系單元主題、課文主題感悟寫作目的。學生弄清了課文內容后，引導其從單元、課文主題上思考，作者想表達的是什么？贊揚、批評、喜歡、厭惡、鞭撻……只有從主題上從思考，才能明白作者的意圖。

2.合理編排學習小組，明確組內分工，交給學生必備的合作技能。合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

3.注重學生合作過程的巡查，教師要參與學生的學習活動并作出指導。在學生開展合作學習的時候，教師應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

4.強化合作學習的評價機制，豐富評價手段增加評價效益。教師還要豐富評價手段，轉變評價主體，更多地將評價主權還給學生，采用小組自評、組間互評的形式促進評價效益的最大化。教師可組織小組自評，在這個小組自評過程中，學生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發。這些都有利于提高學生對合作內涵與價值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。