對無效和低效教學現象的實踐反思

◆呂麗娟 姜 菲

(山東省昌邑市實驗中學；昌邑一中)

對無效和低效教學現象的實踐反思

◆呂麗娟 姜 菲

(山東省昌邑市實驗中學；昌邑一中)

長期的教學實踐發現，課堂教學中存在著大量的無效和低效現象，具體表現為三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低效和預設生成的沖突等幾個方面，從以上幾個方面論述了無效低效課堂存在的原因和對這些現象的深入思考。

無效 低效 教學實踐

實施新課程以來，課堂教學朝著素質教育的方向扎實推進，并取得了實質性的進展：課堂活了，學生愛學習了，教師的觀念變了。但是，在教學實踐中我們也發現，課堂教學中形式化、低效化的現象，還一定程度地存在著，其突出表現在以下幾個方面。

一、三維目標的割裂

三維目標的有機統一，是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象：其一，教師不顧知識與技能的系統性、科學性，只是為活動而活動，使過程、方法“游離”于知識、技能之外，這種活動表面上熱熱鬧鬧，實則既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的；其二，脫離教學內容和特定情景，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種“貼標簽”式的情感、態度、價值觀教育空洞、無力，因而也是低效甚至是無效的；其三，只關注知識的傳授和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，因而從根本上阻礙了學生的發展。

二、教學內容的泛化

由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分挖掘出來。如語文課，或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、思想品質課等；或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內容虛泛、空洞；或者教師急于向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。再如，在數學課上，一些數學內容被機械地套上了情景，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴的時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。

三、教學活動的外化

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。突出表現在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地、接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，課堂有“溫度”無“深度”，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

四、教學層次的低下

課堂教學分為兩個層次，針對學生最近發展區的教學是高層次的教學，針對學生現有發展區的教學是低層次的教學。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發展。但從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力(學習潛力)。在課堂教學中，教師首先要弄清楚，哪些教學內容是屬于現有發展區的問題，是學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬于最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。現在的課堂教學往往層次不分明，教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。從教學全過程來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師作用告終。但是，現在的教學缺乏一種動態的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學，甚至替代學，學的獨立性喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現在常看到這樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，灌得越滿。

五、預設生成的沖突

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象，表現之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學。表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。