農村小學家校合作的發展及現實意義研究

◆史全紅

(甘肅省涇川縣城關鎮鳳凰小學)

農村小學家校合作的發展及現實意義研究

◆史全紅

(甘肅省涇川縣城關鎮鳳凰小學)

孩子的第一任教師是父母，而現在的社會有很多的留守兒童，他們在心理多少會有一點點愛的缺失，則在教育上也會出現學習落后的現象。主要闡述家庭與學校之間的相互合作配合，達到高校的教學模式。

農村小學 家校合作 未來發展 尊重 合作教學

當前階段，農村地區的學生教育依然存在不均衡的問題，學校方面對于學生的管理難度也逐漸提升，學校中日益增多的貧困兒童與留守兒童等也間接體現了農村地區家庭教育的不足，這樣一來也使本來就落后的教育更加嚴重。為了能夠使農村學校教育走出瓶頸，進行家校合作十分必要。著名的教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說過，“兒童只有在學校與家庭結合的狀態下得到教育，才能實現自身的全面發展。學校與家庭除了要信念一致之外，出發點也要相同，不管是在教育最終目的還是實施策略上，均不會出現分歧?！庇纱丝梢?，家庭與學校之間互相配合，進行分工合作，這也是推動農村小學學生綜合性發展的一項重要措施。

一、農村小學開展家校合作的基本狀況與未來發展

(一)和學生家長建立平等和諧的協作關系

為了能夠保證家校合作的有序進行，學校方面務必要和學生家長建立平等、和諧的合作關系，其中主要內容有以下幾點：(1)學校方面要明確向家長闡述學生教育方向，以及為了實現這一教育目標，家長方面需要提供的幫助。(2)教師要與眾家長進行積極的交流，并掌握與家長交流時所掌握的技巧，使家長能夠感受到尊重。(3)教師要對學生家庭中的基本情況進行了解并掌握，尤其是班級中一些家庭環境較為特殊的學生家庭，與學生進行交談，了解學生在生活與學習中的需求，并積極開導學生的思想。(4)教師要和家長共同討論孩子當前發展中所面臨的問題，并制定接下來發展的大致方向，通過交談形成家校之間融洽的合作氛圍。(5)學校方面，教師要盡可能多的營造和家長進行交流的機會，也可以通過相關活動的形式，邀請學生家長參與其中，從而實現家校合作的目的。(6)教師和家長之間形成平等融洽的合作關系，其重點在于教師，也就是教師要實現各個不同角色的完美轉換，處在家校合作的教育環境下，教師和學生家長之間務必要形成互相學習與促進的融洽關系。

(二)實現家庭環境下的指導與經驗共享

家庭環境下的教育指導其根本前提是對家長教育理念的更新，讓學生家長形成積極、正確的教育觀念、人才發展觀念以及親子觀念。除此之外，教師也要幫助家長了解家庭教育的根本內容，即教育心理學常識，使家長能夠熟練的應用教育方法，對學生進行家庭教育。學校方面，要積極開展家長之間的教育經驗共享活動，讓學生家長進行互動交流，總結教育經驗，進而實現家校合作的最佳教育狀態。

(三)家長能夠參與到學校管理當中

學校方面，可以邀請一些學生家長作為代表，參與到學校管理當中，加強學生家長參與家校合作這一活動的主觀性意識，并提升參與的主動性，讓家長能夠為學校決策提供合理的意見。除此之外，學校中也可以成立家長委員會，積極組織家長參與到學校管理問題的解決中，為學校經費問題以及其他方面的問題提供合理意見。

二、農村小學家校合作的現實意義

(一)實施家校合作，能夠實現學生的健康成長

因為農村環境下，各個家庭環境存在很大的差異，不同的家長在教育理念方面也存在一定的不同，然而家長與教師的教育目的是相同的，都希望孩子能夠健康的成長。這時，家校合作便發揮了作用，在小學學生教育的過程中運用家校合作的教學形式，即讓家庭與學校兩方教育進行結合，并相互配合，按照學生學習的實際狀況對學生進行引導，并共同給予學生關心，使其能夠感受到學校與家庭共同的愛護，享受學習中的樂趣。小學階段的學生幾乎都是在家長的呵護下成長的，農村環境下的學生，在家庭中承擔了一定的責任，也進一步抑制了學生在學校的學習積極性，十分不益于學生的發展。例如教師在對學生進行新人教版語文《爬天都峰》一課內容教學時，在傳統形式的教學模式下，因為課堂教學過于枯燥乏味，這也會導致學生缺乏教學內容學習的積極性，長此以往，也不利于學生的健康成長。若在此基礎上若采用家校合作的教學模式，通過家庭與學校合作教學，學生可以感受到雙方的關心，并在學習的過程中幫助學生培養良好的學習習慣。

學校不僅負責學生的文化知識教學，同時也負責學生學習習慣與行為習慣的培養。學生習慣的養成需要一定的時間作為基礎，而學生身處環境也主要以家庭和學校為主，這就需要家長和學校的積極配合，家長和學校要保持一致的教育目標，進而幫助學生實現健康的發展。

(二)在家校合作的教育模式下，家長教育水平得到了顯著的提升

家庭環境下，家長對于孩子的期許便是希望孩子能夠努力學習，從而答出好成績。但是正是因為這樣的期許，導致家長對孩子過分溺愛，十分不利于孩子的健康發展。在家校合作的教育模式下，家長可以在學校中學習科學的教育方式，和其他家長進行積極的溝通與交流，相互之間交流教育經驗，進而全面更新家庭教育理念，進而提升家長的教育水平。

在家長方面，家校合作的教學模式也為家長提供了參與學校教育的機會，也使教師參與到學生生活中，設身處地的了解學生學習的不易，使家長與教師能夠對孩子更加關注。在家校結合的基礎上，使家長不只是關注孩子的生活中的衣食住行，也對孩子在學習中的基本情況、對于知識的掌握進行詳細的了解等。家長也可以利用學校所開展的教育活動與孩子深入交流，了解學生近一階段在學習、生活中存在的問題，并進一步提高加強對孩子不同方面的重視。在學生方面，利用家校合作的教學模式，也使學生能夠了解到父母對自己的關心，并感受到父母的不易，從而體諒與理解父母，進而實現家庭的和睦。例如，教師在對學生進行新人教版語文《爬山虎的腳》一課的教學時，在傳統的只有學校教育的環境下，教師只是能夠在學校對學生教學，在知識的擴展上難免存在一定的限制。若是在家校合作的教學模式下，家長可以在家庭中對學生進行教育，或是帶領學生查看真正的爬山虎是如何生長的，使學生能夠從家庭環境中學習知識，這也提高了家長的教育的水平。

(三)基于家校合作的教育下，為優化學校教育環境奠定了基礎

各個學校的辦學信念存在一定的差異性，但卻是在國家教育標準的要求下進行教學，然而，其中也存在一些學校與社會脫軌的現象。在家校合作的教育模式下，家長可以將社會中一些對于學校教育的建議與學校管理人員進行溝通，使學校認識到辦學中存在的不足，不斷對農村環境下學校教學進行完善。而學校也全面利用家長這一極為豐富的資源，對教育環境進行優化，以此為學生的學習提供良好的環境。

當前階段，農村階段的學校教育依然存在不足，而家校結合的教學模式在其中得以應用，不僅提升了學校與家長的教育水平，同時也有利于學生的健康成長，這一教育模式也在我國范圍內得到廣泛應用。

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[2]尉誠.農村中學家校合作途徑研究[J].首都師范大學學報，2012.

[3]楊雪梅.城市小學家校合作問題及策略的研究[J].云南師范大學學報，2007.