正視問題 選準對策真正實現網絡學習空間人人通

向守萬

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正視問題 選準對策真正實現網絡學習空間人人通

向守萬

摘要：目前，學校“網絡學習空間人人通”工程的應用還處于初級階段。在實踐中，學校信息化條件不成熟，學校教師很難辨別產品的質量，沒有形成良好的氛圍，甚至對什么是網絡學習空間，如何評判優秀的網絡學習空間，還存在著大量亟待解決的問題。基于教育的發展與要求，學校轉變思想，營造氛圍，重視培訓，完善設備，探索信息技術與學科教學的融合，強化評價，切實為教育教學服務。

關鍵詞：問題；對策；網絡學習空間；人人通

目前，我校小學信息化基本完成了寬帶和班班通，課堂多媒體演示和課件的使用，但網絡學習空間人人通工程的應用還處于初級階段。在實踐中，甚至對什么是網絡學習空間，如何評判優秀的網絡學習空間，還存在著大量亟待解決的問題。

一、正視問題

(1)學校信息化條件不成熟，建設網絡學習空間捉襟見肘，不是這兒出差錯，就是那里有問題。

(2)學校建設和使用還沒有形成良好氛圍，學校總是處于規劃和強調層面，重視購置和配備，實際操作上缺乏有效的機制和有力的指導與督促。

(3)市場上有形形色色互聯網或移動互聯網教育產品，這些產品質量優劣不一，魚龍混雜，學校無法鑒別。這些產品中，有些是概念古老的學習管理系統，有的是簡單資源網站，如教學視頻、電子書等，有的是半游戲性質的網站，有的是企業設限產品，有些和人人通特征相似，教師和學校缺乏鑒別能力。有的產品選用后經常出問題，帶來一系列具體問題等。

(4)屬于“網絡學習空間”范疇的產品，在質量上和教學理念上也有很大差別。例如有些內容僅僅是個人博客、班級博客、個人網盤、云儲存、課程表等比較單一的簡單功能。有的就是純粹的學習機，使用價值不大。

(5)網絡學習空間對很大一部分教師而言是一個抽象的學術名詞，缺乏有針對性的培訓和優秀案例指導，這也是造成學校教師對產品無法鑒別主要原因。

二、實現基礎

教育信息化是全球教育發展的大趨勢，是提升國家競爭力的戰略制高點。網絡學習空間人人通指的是所有教師和初中以上學生都擁有實名的網絡學習空間。教與教，教與學，學與學全面互動，真正把技術與教學實踐的融合落到每一個教師與學生的日常教學活動與學習活動中。

1.理論基礎

一是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出的“提高教師應用信息技術水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”的要求。二是2014年3月，教育部發布《2014年教育信息化工作要點》明確提出提升“網絡學習空間”應用規模。三是2014年12月，教育部、財政部、工信部、發改委和中國人民銀行聯合發布《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，提出要擁有網絡教學和學習環境，網絡學習空間應用覆蓋各級各類教育。

2.物質基礎

(1)學校“寬帶網絡提速”

“寬帶網絡提速”是學校信息化的基礎和前提，是學校管理、教育教學、信息交流、優質資源共享的重要保障。學校與當地電信部門聯系，投入一定資金，為學校寬帶提速，實現寬帶互聯網到校、室、班全覆蓋，為學校管理、辦公、教學、教研、資源共享、師生信息交流等提供足夠的網絡帶寬支撐。

(2)有效實施“優質資源班班通”

根據學校實際，學校不斷豐富教學資源建設。采用教師設計、網上下載、購買光碟拷貝、鏈接人民教育出版社和中小學教學網等有效網址，方便教師及時選擇使用，切實做到為教學服務。加大對音樂、美術、體育與健康、英語、信息技術、科技、綜合實踐活動、通用技術等學科課程資源的建設力度，利用光盤、網絡等信息技術設施設備將學科課程資源專遞資源庫中供教師選擇使用。收集整理骨干教師的優質課堂教學實錄、本地有影響名師的課例和有代表性的課堂教學以及近幾年參加縣級市級賽課的課堂實錄等資料，通過網絡等信息技術手段，利用直播、點播、互動教學課堂、互動教研等方式充分共享名師課堂資源，發揮名師的示范引領作用。

三、對策與思考

1.積極轉變思想 形成良好氛圍

學校全體教師要積極轉變思想，樹立網絡為教學服務的思想。充分利用網絡資源、教育云技術平臺和網絡學習空間等，切實替身自己的專業水平，有效為教育教學服務。多鼓勵教師參與網絡學習空間人人通工程，讓教師切實感受到網絡學習空間給教師帶來的便捷和好處。

2.重視教師培訓 提高運用技能

按照中小學教師教育技術能力標準，結合學校實際，開展有針對性的技能培訓，按照國家推進中小學教師教育技術能力培訓項目的要求，適時對教師教育技術能力的培訓。通過培訓，帶動教師教育技術能力的培養，提升教師教育技術能力水平。一是重視常規培訓，努力實現人人參加，人人能會的基本目標。二是開展專項培訓，實現培訓有用短期目標。如WiFi的使用，資源庫優秀課例的選擇與使用，個性化的個人網絡學習空間的建立與使用等亟待解決的問題。三是重創新培訓方式。開展形式多樣、生動活潑的培訓、展示、競賽、交流活動。重視來自一線教師的教育教學資源評選及優秀作品展示交流，利用信息化資源開展學科說課、賽課的競賽活動，面向課堂，立足應用，培養教師信息素養，提高技能運用水平，帶動學生能力發展。

3.不斷完善設備 解決具體問題

因地制宜完善學校數字化教育基礎設施，構建網絡化的教學與學習環境，為師生搭建網絡學習平臺，實現“網絡學習空間人人通”，為每一位教師、學生建立個性化的個人網絡學習空間，實現教與學的全面互動，促進教學方式和學習方式的變革。一是擴大參與人人通工程的教育信息化規模。學校結合教師實際制定相關激勵措施，促進教育信息化教育者的、學科教育工作者及信息技術應用工作者的廣泛平等參與。二是注重和加強網絡學習空間優秀產品和優秀案例的發現、總結與推廣工作。學校要推動校內教育信息化教學的交流，征集并發現優秀案例，及時組織專家進行評估和推薦，以優秀案例作為實際導向，引導網絡學習空間的高水平發展，促進優秀產品的普及。三是積極改變重硬件輕軟件的采購方式，適應“軟件即服務”的發展潮流。在過去的教育信息化推進工作中，存在于注重購買硬件設備，而缺乏軟件系統的投入問題。軟件系統的概念在不斷發展，網絡學習空間甚至已經不是傳統軟件，它是一個基于云技術的軟件服務。軟件在向“軟件即服務”的方向發展，學校和教育主管部門采購政策要適應軟件行業的發展。四是爭取教育信息化教育企業科技和應用創新的支持。創新不僅包括信息技術的研發，也包括教育應用的設計創新。

4.積極探索信息技術與學科教學深度融合

正深度融合是指將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，更好地培養其協作意識和自主能力。

(1)信息技術與學科教學內容及呈現方式的融合

重視課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習與發展必備的基礎知識和技能，進行開放而鮮活的知識信息化的建設，建立網絡化的校本選修課程，使網絡校本選修，成為新課程內容的一個時代亮點。建立數字化學習資源，為學生自主、協作、探究學習提供豐富學習資源。建立信息化的學習成果展示平臺，增強學生學習成就感，為多元化、多樣化的學習評價創造條件。

(2)信息技術與學科教學形式方法的融合

搭建學科學習平臺，開展基于問題、主題、項目的探究性學習，引導學生質疑、設問、調查、探究，掌握利用信息工具、資源進行學習的方法和途徑，讓學生在教師引導下主動地、自主地、富有個性地探究知識，關注知識的發生、形成和應用的全過程，使學生學會學習，形成終身可持續發展的能力基礎。利用數字化資源充實通用技術教學內容，利用信息化工具優化通用技術教學過程，提高學生通用技術課程學習效果，培養學生技術素養。利用數字化探究實驗室和仿真實驗豐富實驗教學手段。在做好做實傳統實驗的基礎上，要充分利用信息技術和傳感技術，拓展延伸實驗內容，提高實驗成功率及效率，培養學生科學探究能力和創新精神，彌補傳統實驗在實驗安全、器材及耗材短缺等方面的不足和統計歸納上的不便。利用多媒體技術建構教學情境，營造生動形象的課堂氛圍。建立即時性的學習交流平臺，開展協作式學習及教學反思、學習反饋、學習交流。利用遠程教育形式實現跨時空、跨區域的多樣化學習。利用信息技術實現課堂教學在教學內容、教學策略、教學方式的變革與創新，優化教與學過程；利用自主、探究、協作式網絡學習平臺，推進現代信息技術在教學中的廣泛應用，提高教師在信息技術環境下的教學水平和學生的學習能力，打造“有效課堂”。

5.強化學校信息化教學評價

著眼于促進學生持續發展、教師能力提高，改革學校信息化教學評價方式。建立自評、互評、他評相結合，過程評價與結果評價相結合，適應學生綜合素質發展要求的信息化評價平臺。建立以自評為主，學校、教師、學生、家長共同參與的教師信息化教學評價制度，引導和促進教師對自己的教學思想、教學態度、教學行為進行分析與反思，針對發現的問題調整課程內容，保障課程不斷更新。

6.切實教育教學服務

(1)打造聯體課堂

充分利用遠程課堂互動教學平臺，有計劃、有組織把城鄉學校課堂連為一體，實施一對一、一對多遠程課堂同步教學，有效破解學校教學質量不高、學科不配套、師資短缺等重大難題，促進教育質量共同提高。

(2)實施網絡集體備課

通過備課系統，進行網上集體備課，形成課堂交流的教學預案，形成“集體+個性”的教學設計。

(3)開展互動教研

通過搭建互動教研科研平臺，開展網絡集體教研和科研，采取專家引領、專題講座、課題輔導等形式，讓教師在做課題研究的同時，提升專業素養與教學水平，實現高中教師由教學型向教學科研型的轉變。

(4)加強管理聯動交流

建立統一的管理互動交流網絡平臺，創建學校領導干部、教師常態交流機制。充分發揮學校領導引領、骨干教師帶動、學科帶頭人帶頭，在教育管理、教學理念、教學方法、教育科研、教學評價等方面互相切磋，相互促進，共同提高。

四、結束語

隨著移動互聯網技術在教育領域內的普及，在燦爛星空下，信息化能夠跨越時空界限，讓大家進行平等對話和交流，實現“人人、時時、處處”的泛在式學習，從而構建終身教育體系，促進學習型社會的形成，使得每個學生都能活出精彩的人生。

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作者信息

向守萬，本科，小教高級。重慶市開縣趙家南京小學，405401