基于微信公眾號構建微課平臺的探索與實踐＊——以教師信息技術培訓為例

梁展鋒 魏曉彤

?

基于微信公眾號構建微課平臺的探索與實踐＊——以教師信息技術培訓為例

梁展鋒 魏曉彤

摘要：教師制作微課資源后，通過什么平臺向學習者進行展示，成了教師應用微課教學最后一公里的障礙。本文基于當前微課展示網站的優缺點和不足，綜合分析微信公眾平臺及微課的特點，結合微信公眾號展示課程圖片、文字、微課視頻、音頻和超級鏈接等資源的優勢，討論和探索利用微信公眾號平臺構建展示微課資源的可行性與具體實施方案。

關鍵詞：個性化學習；碎片化學習微信公眾號；微課

一、目前微課應用存在問題

在教育信息化的學習環境中，微課是學生開展自主學習的有效學習方式，它是傳統課堂培訓的有效補充。但是教師們制作好了微課以后，用一個怎么樣的方法和途徑，將其制作的微課及相關的學科知識展現給學生，并且能和學生進行即時的交流互動呢？這是當前教師們應用微課教學面臨的一個實際的問題。現有不少微課作品在應用上普遍較弱，運用微課進行教學模式創新以及微課資源共建共享的機制創新方面，還有較大的發展空間。盡管微課平臺不斷涌現，但是好的微課平臺依舊比較罕見，這是當前制約微課應用和發展的主要問題。

二、當前常見的微課展示平臺的優缺點

目前，供教師呈現微課的方式途徑主要有以下幾種，他們各有優缺點。

(1)教師自己建立學科Moodle平臺或這在校園網服務器建立專門的微課服務器。服務器建設和網站維護對于一般科任教師有非常大的技術難度，需要計算機學科教師幫助才能搭建和維護。而且目前學校公網服務器的管理權限是特派指定的，一般不允許學科教師隨意自建欄目及上傳資料，這個方法對于普通科任教師來說存在較大的技術難度和操作障礙。

(2)將微課上傳至社會上的視頻平臺。社會上的視頻平臺內容魚龍混雜，廣告繁多，微課視頻和其他社會資源混雜在同一個界面，容易給人造成不嚴肅和隨意性的感覺；另外，視頻網站往往為吸引眼球，摻雜了許多不適合學生觀看的廣告內容，好的壞的資訊混一起，容易造成學習者分心。

(3)使用U盤拷給學習者。這是最原始，效率最低的文件傳遞方式。只能面對面一對一進行資源傳遞，不能同時惠及眾多的學習者。

綜上所述方法，都不能滿足廣大教師日益增長的微課分享需要的。既不能滿足教師個性化上傳和呈現微課資源的訴求，也不能滿足學習者隨時隨地地進行個性化學習的需求。

三、微信和微課各自的特點和融合性分析

當前，利用碎片時間進行閱讀和知識的吸收日益成為人們個性化學習的方式。人們利用智能移動設備(手機、平板)等工具進行信息的獲取與加工，進行人與人之間的溝通交流，文字和圖片信息的記錄等。在這個過程中，微信是大家日常使用頻率最高的信息傳遞工具。據統計，中國86%的手機用戶在手機上裝有微信客戶端。微信已經成為人們吸收新信息，學習新知識的重要途徑。筆者所在單位是市級教師繼續教育培訓基地，培訓對象是廣大中小學教師，他們擁有更強的自控能力和自學能力。可以嘗試通過微信公眾平臺，建立相應的微課課程，向學員展示微課視頻資料，讓教師和學員之間進行溝通。

微課是指按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，輔以圖文資源，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微信”是騰訊推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字。他們各自特點有較大的融合可能性。

(1)微信平臺承載微課視頻、圖文等多媒體信息。通過微信發布的多媒體信息短小精悍，正好符合微課對數字化學習內容的要求。微信公眾平臺提供了一整套的后臺內容管理應用，通過在微信公眾平臺注冊，教師都可以打造一個自己的訂閱號（或服務號），通過這個公眾號，可以發送編輯好的文字、圖片、語音、視頻四個類別的內容。而這個視頻剪輯有著短小精悍的特點，符合微課視頻的特點。

(2)微信符合微課知識切片化特點。現在人們通過智能手機獲取信息和溝通越來越多，這無形中豐富了他們的閱讀和學習方式，如果他們在課前課后利用智能移動設備瀏覽教學內容，就能很好地實現課堂教學的延伸。微課是課堂教學內容的一個個小的切片，利用最短時間分析講解某一個知識點，教學重點、難點、疑點，或練習題、考試題、模擬題等，是一個十分高效的方法。微課內容具體問題突出，主題鮮明，一個知識點就是一節課，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使其成為智能手機、平板電腦等手持移動終端的內容，滿足學員通過手機等智能移動設備隨時隨地進行個性化學習的需求。

微信將碎片化學習與正式學習相結合，構建成完整學習方案。微信公眾平臺發布的文章結構使用了“主菜單-子菜單”的多層次結構模式，教師可以將基于主題或知識點的微課進行有機整合到子菜單中，讓學生通過菜單目錄的方式，進入具體課程條目進行學習和交流。另外，傳統課堂中的PPT，也可以通過微信圖文方式呈現在學生客戶端，學員可以通過閱讀教師PPT喚醒課堂教學記憶，鞏固學習效果。教師在微信中，教師可以附上一定的拓展學習資料，讓學員自主選擇閱讀。由此，微信的碎片化自主學習，與課堂教學緊密聯系，相互補充達到最佳學習效果。

(3)微信彌補傳統微課缺乏師生互動的短板。師生互動教學是現代教育技術一個重要環節。“自定義關鍵字回復”是微信的一項基本功，教師能用此功能預設關鍵字檢索條目和回復內容，學員可以隨時輸入知識點關鍵字進行檢索，系統就會返回預設的回復內容供學生參考。目前，微信公眾平臺最多可以建立600條規則，完全能夠滿足微課設計的需求。另外，教師可以通過查看留言的方式，通過微信查看學生提問或者留言，實時為學生進行答疑回復，實現最好的師生互動的效果。

四、基于微信公眾號構建微課平臺的策略

1.技術策略

(1)建立教師個人微信公眾號

使用微信公眾平臺，教師可以向微信用戶推送圖片、文字、視頻、語音、網頁鏈接等信息，與用戶間實現信息交流等服務。

首先，通過電腦登錄微信公眾平臺官網，點擊右上角的“立即注冊”。然后，按照表格要求填寫注冊郵箱和設置公眾號登錄密碼，登錄郵箱查看郵件，并激活公眾平臺賬號，點擊郵件中的鏈接地址，完成激活。

信息通過驗證后，教師有了自己的微信公眾號后，通過這個平臺，向學生展示自己精心制作的課程資源。

(2)建立各門微課的學習菜單

微信公眾平臺自定義菜單設置方法：進入微信公眾平臺→功能→添加功能插件→自定義菜單→添加菜單→點擊“+”添加子菜單→設置動作→發布。微信允許最多創建3個一級菜單。通常，根據教學需要，可以將一級菜單定義為“教學動態”“微課程”“教學資源”3個菜單。每個一級菜單下的子菜單最多可創建5個。

以筆者承擔的市級教師繼續教育工作為例，在“微課程”下設立“校園網網絡管理”“APP Inventor”“Storyline”“3D打印”等不同的課程子菜單；在“教學動態”下，可以預設“課程通知”“成績查詢”“學員答疑”等子菜單；在“教學資源”一級菜單下，可以預設“源程序下載”“教程打包下載”“教程資源鏈接”等子菜單。

(3)微課資源的上傳及管理

教師建立了課程菜單后，就可以上傳相應的課程資源了：點擊進入微信公眾平臺→“素材管理”→“圖文消息”→“新建圖文消息”。

首先，使用一幅本門課程有代表性的圖片，作為微課的封面。然后在正文里面設置本門課程的總體介紹等信息。

設置好微課的封面后，就可以分節建設微課詳細內容了。點擊“+”號，可以增加章節內容。如需要增加第一節微課，點擊“+”號后，在主界面進行具體內容的編輯。包括第一節微課的名稱，縮略圖，微課正文。在編輯微課正文的時候，如需要插入視頻，點擊“視頻”按鈕，選擇本地或者網上視頻資源，即可加入教師之前拍攝好的視頻資源了。

圖1 APP Inventor微課

(4)“自定義關鍵字回復”的教學互動功能

教學互動是現代教學活動中重要的一個環節，而交互互動正好是微信的一項較強的功能，目前，微信公眾平臺最多可以建立600條規則，能夠滿足微課應用需求。

2.實踐應用策略

(1)課前預習

教師信息技術培訓面向不同學科的教師，個體差異較大，因此有必要在面授之前，把課程需要掌握的一些基礎內容以及課程的重點、難點內容做成微課上傳至微信公共平臺，將這些微課在微信公共平臺上設定關鍵字，回復相關課程的關鍵字就會跳出這節微課，方便學員預習并在面授中能跟上課程進度。

(2)課中指導

信息技術課程是操作性較強的課程，在教師講解的時候對于基礎較差的學員往往只有視覺印象，掌握并不牢固，當自己動手操作時就會忘記某些步驟，這樣就可能會有很多學員要請教教師，造成教師應接不暇、學員排隊等候解答的現象。而且隨著內容難度的增加，會使學員逐漸失去學習興趣。鑒于此，我們把課程中所有操作都做成微課放到微信公眾平臺，學員可以遇到不會操作的地方不僅能求助教師，還可以借助微信公眾平臺進行自主學習。采用這種方法將會有效地幫助學員學習，充分調動學員的學習熱情。

(3)課后拓展研討

為了加強學員的實踐能力，我們還可以將一些經典案例和拓展內容制作成微課程并發布到微信公眾平臺上，學員在課下可以下載課程進行學習，并相互交流制作經驗，從而使課程教學達到事半功倍的效果。教師還可以把學員的作品上傳至微信公共平臺供學員交流研討，互相學習提高。

(4)教師追蹤反饋

基于微信公眾平臺教師可以實時觀察微課下載情況，總結學員在學習交流中遇到的共性問題，了解學員之間存在的差異，以及學員對教學進度的反饋情況，最后根據反饋的結果，方便教師及時調整教學進度和難度。

五、實際使用效果及應用展望

使用微信公眾號平臺進行微課建設，使很多教師開始了基于微信的混合式教學研究。本文選擇教師繼續教育課程“APP Inventor”進行微課設計與開發的嘗試，打破了傳統教學時空桎梏，學員可以按需選取教材章節，知識關鍵點進行個性化學習。

1.使用學員及信息分析

實踐證明，應用微信公眾平臺現有功能基本滿足微課移動學習和混合式教學的基本需求。“APP Inventor”微課自2015年4月20日創建起，通過微信公眾平臺的用戶管理統計得知一個月以來累計有96人關注，基本全部學員都訂閱了本課程的微信并進行了閱讀學習。在學期將近結束階段，對于關鍵知識點的微信信息檢索率進一步攀升。可見學員樂于閱讀和使用基于微信平臺的微課。

圖2 微信公眾號平臺應用情況統計

2.未來探索方向和應用展望

在未來的實踐應用研究中，將更多地使用微信公眾平臺進行微課的信息推送和互動交流，不僅有助于實現課程內容的數字化、移動化學習，更有助于實現教師與學員之間信息溝通的優化組合，充分挖掘微信的移動學習支持功能，構建新型學習環境，探索傳統課程與移動個性化學習深入融合的方式方法，促進學員泛在學習能力的提高。

參考文獻

[1] 程超,李國林,石秋香.微信公眾平臺下的微課程開發與應用[J].云南開放大學學報,2015(3):29-33.

[2] 劉娟娟.基于微信公眾平臺的微課程在教學中的應用[J].職教與成教,2014(5):25-28.

[3] 王鈺彪,何彤宇.教學中微信公眾平臺的微課程應用探究[J].中小學電教,2015(1):30-35.

作者信息

梁展鋒，本科，中級教師。魏曉彤，本科，中教高級。廣州市教育信息中心，510010

*基金項目：廣州市教育科學“十二五”規劃名師專項課題《“微課”在教師信息技術培訓中的應用研究》研究成果課題編號(編號：2013C062)。