信息技術與幼兒教學的整合＊

宋秀艷 周 斌

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信息技術與幼兒教學的整合＊

宋秀艷 周 斌

摘要：在教育信息化的進程中，信息技術對教育改革起著催化劑的作用。因此，當代學前教育者面臨著如何使幼兒教學與信息技術更好結合的新課題。通過探討信息技術在幼兒教學中的必要性，反思教學實踐中可能存在的誤區，嘗試闡述在幼兒教學中應用信息技術的有效策略，以期對信息技術在幼兒教學中的應用有所啟示。

關鍵詞：信息技術；幼兒教學；應用信息技術(Information Technology)是指針對信息的采集、描述、處理、保護、傳輸、交流、表示、管理、組織、儲存和補救而采用的系統和工具的規范、設計及其開發。隨著《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的頒布，教育信息化和學前教育在我國受到了巨大的關注，學前教育信息化勢在必行。因此，如何處理好幼兒教學與信息技術更好的結合是當前教育者面臨的新課題。

一、在幼兒教學中應用信息技術的必要性

現代的教育過程不僅僅是由教師、學生、教育內容三個要素構成，還須有“信息技術”。 在教學中運用信息技術是對繼承傳統教學方法的創新和發展，它結合傳統教育方式對教學內容進行合理的設計，傳遞學習知識，以求達到教育最優化的效果。因此，信息技術在幼兒園教學的應用中也具有鮮明的重要性。

1.信息技術優化了幼兒園的教學環境

幼兒教學與中小學教學不同，幼兒教學是綜合性的教學，將各領域的課程綜合起來以主題的方式呈現，課程內容更加多元化。利用信息技術中豐富多彩的多媒體手段、浩瀚如海的網絡資源、有聲有色的傳輸途徑、情景交融的教學方式可以優化教學環境，為師生的自主學習、交互學習提供了新方式，有助于幼兒愉快、自然、主動地學習，并逐漸培養幼兒的學習興趣、樹立積極向上的態度、鍛煉自主學習能力，讓幼兒園的課堂充滿活力。

2.信息技術調整了幼兒園的教育模式

現代教育理念要求教師“以人為本”、尊重幼兒的興趣和個性。傳統教學模式以教師為中心，教師是教學的主體，幼兒多數情況沒有發言權。幼兒的注意力集中時間短，好奇心強，易被新異刺激所吸引，僅僅依靠單純的機械式教學所得到的知識不牢固，而且容易失去興趣。因此，利用信息技術多樣性、靈活性等特點，可以創設與幼兒學習相關的環境，可以優化幼兒的學習過程，使幼兒在輕松自然的環境中積極學習。現代信息技術的運用使幼兒的學習從被動變為主動，使教師成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，有助于形成合作探究式的教育模式。例如：在學習“5以內的排序”一課時，課堂導入使用多媒體呈現下面的情景：在一個大森林里，有五座新房子。接著，在一陣歡聲笑語中出現了小兔子、小猴子、小花貓、小黑狗和小松鼠五個小動物。森林委員會蓋了一批房子要分給大家，委員長大象忘記了小動物們的新家分別是哪一個，想讓孩子們幫小動物們按照提示為小動物們找到相應的家。孩子們爭著發言，課堂氣氛十分活躍，最后在老師的提示下，孩子們把小動物們送回了家。在寬松愉悅的環境中孩子對5以內的序數這些抽象的知識有了進一步的理解。

3.信息技術豐富了幼兒園的教學內容

過去幼兒除了教師或家長的言傳身教外，通常只能通過圖書、報紙等傳統媒介獲得知識，途徑比較單一。傳統教學媒體的主體地位正逐漸受到新興媒體(如電視、計算機、網絡等)的威脅，甚至有被取代的可能。利用信息技術中的圖、文、聲、影以及網絡等資源，可以為學生提供直觀形象的學習內容，讓單調、枯燥、乏味的知識變得可聽、可看、可感。這種豐富多彩的教學手段可以將幼兒喜愛的科幻世界、神秘的自然景觀、憧憬的童話王國呈現在眼前，有利于把生活中的知識與課堂中的活動有效結合，從而豐富教學內容。如，在“小蝌蚪找媽媽”活動中，播放音頻使幼兒欣賞故事，引起幼兒的文學興趣。然后，通過錄像讓幼兒觀看小蝌蚪從卵到青蛙的生長變化過程，使幼兒對青蛙的成長有了深刻的認識。通過多媒體教學，既整合了不同學科的課程內容，又調動了幼兒的積極性和參與性。

總之，信息技術的參與，優化了幼兒園的教學環境，調整了幼兒園的教育模式，拓展了幼兒園的教育媒體，改變了幼兒獲取知識的途徑，豐富了幼兒園的教學內容，促進了幼兒的全面發展，增進了教學效率，從而提高了幼兒園的教學質量。

二、幼兒教學中信息技術應用可能存在的誤區

信息技術在教學中的應用是一把雙刃劍，運用的恰當，可以為我們的教學帶來事半功倍的效果，但如果運用不當，則會給我們的教學帶來負面影響。

1.脫離教學目標 變相地“灌輸教育”

在教育領域，信息技術是一種應用手段，而不是一種教育結果。教育信息化的推動使得教師容易產生一種曲解，即只要在活動中運用到了先進的媒體或手段就等于整合了信息技術；只要在教學中加入了信息技術就是教育的革新。實際上，信息技術作為一種輔助工具，雖然給人們提供了先進的教學手段，但還需要與學科內容、幼兒學習特點等進行整合。在教學過程中，教師要謹防“為了技術而技術”的盲目運用信息技術，忽視教學目標和教學內容的特點；要防止教師變相地灌輸教育，把書本中的知識生硬地搬到屏幕中，忽略了幼兒身心發展的特點和幼兒教學的特點。只有緊扣教學目標的信息技術，才是真正的教育信息技術的整合。

2.忽視幼兒身心特點 盲目選擇信息資源

信息化教學是以幼兒的發展為根本出發點，而不是為了教學的“信息化”和“現代化”。那種出于其他目的而進行的信息化教學，是一種歪曲和異化，是我們必須避免的。教師借助信息技術可以通過間接經驗再現幼兒無法直接獲得的學習經驗，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。但是，對幼兒來說直接經驗更為重要，幼兒具有直觀形象思維，多數是通過眼睛和雙手來認識世界。如果僅僅為了展示教學的現代化、信息化的手段而剝奪幼兒直接體驗的機會，就會本末倒置。所以，信息技術不具有普適性。教師應根據教育教學及幼兒的個體學習的實際需要，恰當選擇教學手段；在應用信息技術時，也應選擇最有開發價值的內容，以培養幼兒的探索能力和實踐能力為主要目標。

3.教師信息素養不高 盲目追求信息技術

信息技術已經成為教育教學中不可缺少的手段，教師利用信息技術進行教學的人數越來越廣，但是教師在信息技術方面的知識和技能卻是參差不齊。絕大多數教師在教學工作中能接觸和使用一些簡單的信息技術，但是，教師使用信息技術進行教學的深度有限，對課件的使用和開發更是漠不關心。在教學活動中，教師不能“適時、適度”地應用信息技術，存在濫用、錯用的現象。教師不僅要掌握幼兒身心特點和教學內容特點，還要掌握不同信息技術使用方法、性能以及對預期結果有一個比較全面的了解。只有這樣，教學才能和信息技術恰當的整合。

4.師幼互動水平下降 過分依賴信息技術

信息技術引入課堂活動中的另一個誤區表現為：教師認為信息技術的引入可以活躍課堂氣氛，增加活動內容，這樣就能提高課堂效率，培養幼兒的全面發展。于是，教師為追求活躍的課堂氣氛，以多媒體手段和網絡資源為主，被動的拼湊教學內容，教師與幼兒間的互動也轉變為幼兒與機器的互動。人機互動雖然具有操作自主、反饋及時的優點，但人機互動無法代替師幼互動。首先，它無法充分滿足幼兒在學習過程中的情感和智慧需求。其次，人機互動只能按程序進行，設定的問題和游戲難以根據幼兒的興趣和能力水平的變化而加以改變。實際上，幼兒的學習是自我主動建構和內化的過程，如果不適當、不設計的選擇信息資源教學或不利于幼兒思維發展，或加重幼兒的負擔。

三、幼兒教學中有效運用信息技術的策略

1.緊扣教學目標

在日常教學中，并不是單純地為了信息化、現代化使才使用信息技術，而是為了教學質量的提高和教學效果的完善。在運用信息技術時要緊扣教學目標，對教學方案進行全盤的教學設計。在備課時，既要備教材和幼兒，也要備方法和手段。首先，要明確選擇何種技術手段、通過什么樣的方法可以實現課程目標的達成。其次，要明確如何圍繞教學的整體目標，怎樣為整體目標服務。特別是要考慮運用信息技術對幼兒的知識學習、能力發展以及在情感態度和價值觀方面的提高會起到什么作用，讓信息技術更好地服務于教學目標。

2.優化教學設計

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。”這就意味著教學設計和教學創意比教學內容更重要。要優化教學設計，把設計工作做得科學而合理。在設計時，要注重實用性，要有利于教師的教和幼兒的學；要簡明清晰，一目了然；要能激起學生的興趣和愛好，使他們在輕松的環境中愉悅教學，使教學活動成為師生樂于參與的一種雙邊活動。另一方面，要根據幼兒的年齡特點進行技術的設計。如，圖像顏色要鮮亮；音頻聲音要適中；觀看時間不宜過長等等。每一個設計都應該考慮到教學的實際需要以及幼兒的最近發展區，把握幼兒的學習特點，以便達到教育最優化。

3.開展個性化教學

個性化教學是教育者不斷追求的一種教學方式。教師作為課堂的主體，要以學生為中心開展教學活動。首先，教師本身要擁有一定“個性”。教師不但要有過關的信息技術知識和技能，還要有一套自己的教學風格，最主要的是教師自己要有一套完整的教學理念。其次，因材施教，培養學生的“個性”。教師在教學過程中要了解每位幼兒的學習能力以及興趣點，選擇恰當的信息技術手段有針對性的調整，在建立學習興趣基礎之上，讓幼兒充分發揮自己的優勢，以此彌補另一方面的不足。

4.重視師幼互動

幼兒課堂教學不是教師的獨角戲，也不是幼兒的個體演繹，而是一個師幼互動、幼幼互動的大舞臺。信息技術環境下進行的幼兒教學，有其特殊性，既需要教師熟練的運用信息技術，更需要教師以自己的智慧，運用信息技術手段增強師幼之間的對話和交流，關注幼兒的情感需求。教師要適時適度地運用信息技術手段，吸引幼兒的注意力，引發互動、推動互動、深化互動；要盡可能地調動幼兒學習的積極性、主動性和創造性，使幼兒真正地參與到課堂教學中，在對話和互動中進行經驗交流、思想碰撞、情感共鳴，讓每個幼兒都受到關注，感受到自教師的支持和鼓勵。

5.提高信息技術素養

在信息化教學中，不僅需要信息技術的硬件、設備、資源等材料，還需要先把教師的能力水平、教育理念及整合能力作為基礎打好。信息技術是一種有效而非萬能的教學手段，它的使用是重要的，但更為重要的是教師的教育理念和教學方法是否有利于幼兒的發展。也就是說，教師不僅需要有良好的信息素養，運用現代化的信息技術手段，更需要用“以幼為本”的教育理念審視和指導教育教學活動中的各個領域和環節，這樣的信息化教學才會更有效。

四、結束語

信息技術在教育領域的介入，是一件復雜的事情。它帶來的不僅僅是教學環境的變化，更是教師關于教育的理念的變化。只有理清現代信息技術與幼兒教學的真正關系，才能做好幼兒教育的保教工作，才能不斷深化幼兒教育改革，從而構建一個充滿生機和活力的幼兒教育體系。

作者信息

宋秀艷，碩士，助教。河南大學民生學院，475001

周斌，本科，助教。新疆師范高等專科學校學前教育學院，830001

*基金項目：新疆維吾爾自治區“十二五”教育規劃課題“新疆農村非學前教育專業教師培訓需求研究”的階段成果(編號：144026)。