中小學專家型校長的成長路徑與促進措施

廖全明，蔡其勇

（1.成都師范學院心理學院，四川 成都 611130；2.長江師范學院教師教育學院，重慶 408100）

專家型校長具有扎實的專業素質、較高的教育理論素養、獨到的辦學思想和豐富的教育管理經驗，對學校乃至整個地區的辦學質量和辦學水平具有重要影響。隨著教育改革的不斷深入，人們對教育質量的需求越來越高，專家型校長在迎合社會經濟文化變革的作用也越來越大。雖然專家型校長在整個中小學校長隊伍中所占比例并不大，但這部分校長對突破基礎教育改革瓶頸，激發基礎教育活力，推動我國基礎教育走向新的輝煌具有重要的現實意義。中小學專家型校長的成長過程是校長自身專業價值、指導價值、發展價值等的形成過程，是校長的教育思想和管理思維得到升華的過程，是校長從不成熟走向成熟的發展過程。探討中小學專家型校長的成長路徑和培養措施對促進中小學校長專業化發展、適應基礎教育改革不斷深化發展的新形勢、辦人民滿意的教育具有十分重要的理論意義和現實意義。

一、我國中小學專家型校長的成長路徑

我國中小學專家型校長的成長過程因為個人的成長環境、工作生活經歷以及人格特點不同而有所差異。每一名專家型校長都有自己獨特的教育經歷和管理風格，由此形成了專家型校長們自身獨特的教育哲學、教育管理理念和辦學思想。對相當數量的中小學專家型校長進行分析后，可將中小學專家型校長的成長路徑歸納為以下幾個方面。

（一）校長專業化發展是中小學專家型校長成長的重要前提

中小學專家型校長首先應是教師或教育者，然后才是領導者和管理者。校長必須抓現狀建設、實現學校未來發展的規劃，必須抓學校微觀層面的具體管理，但更重要的是具有課堂教學能力和教學指導能力。校長理應是學校最優秀的教師，是學校最了解教育、教師和學生的人，其教育教學理念來源于教學實踐，如果一個校長不了解學科內容及其內在關系，不能透徹理解教育教學的基本原則和方法，那就不是一個合格的校長。精通一門學科，并成為該學科領域內的教學能手，才能贏得廣大教職員工的信任，并帶領團隊實現教育教學質量的不斷提升，因此專家型校長首先應該是專家型教師，他們在學校管理實踐中可同時表現為教學專家、課程專家和教學評價專家。作為專家型校長在教學領域表現出來的能力主要包括規劃和組織教材的能力、認識和研究學生的能力、組織教學活動的能力、進行教學研究的能力和良好的語言表達能力，其中組織教學能力和教學研究能力對專家型校長具有重要意義，有了這兩種核心能力，校長就可以在良好的語言表達能力和豐富的學生工作經驗的基礎上，把各項教學活動緊密組織起來，表現出高超的專業化發展水平。

（二）敬業創新精神是中小學專家型校長成長的內在動力

校長要協調處理各種關系，解決學校面臨的各種困難和問題，能從紛繁復雜的事務中抓住本質和問題的關鍵，能高效完成學科教學任務，能做教師和學生的貼心人，這些都需要校長具有強烈的教育事業心、責任感和奉獻精神。校長面對學校工作的全面管理、繁雜事務，難免有做得不順甚至失敗的時候，往往是這個環節促生了校長們的兩極分化，一部分校長可能選擇逃避成為平凡校長，另一部分則有可能從失敗中吸取經驗教訓，時刻保持穩定的心態和冷靜的頭腦，不斷磨煉意志，增強挫折容忍力，而且從不斷的失敗和挫折中，或者不斷的自我否定之中走向成熟，積極思考新的學校管理模式、教學模式、育人模式，在規范學校常規管理基礎上尋求改革和突破，為自身和學校發展找到新的契機，并能將學校的各類資源充分融合起來，努力創造學校獨特的辦學氛圍，成為專家型校長。校長通過交友創新實現升華，變得更為智慧和高效，也可在創新之中深深體會到團隊與合作的價值，學會充分利用團隊的力量完成各項改革任務，使大家心往一處想、勁往一處使，創造濃厚的團隊合作氛圍，使學校成為師生們學習工作的樂園。

（三）基層管理經驗和實踐鍛煉是中小學專家型校長成長的主要途徑

中小學專家型校長成長過程中都有較長時間的基層干部任職經歷，大多數都擔任過教研組長、年級組長、團委書記以及教務主任、副校長等職務。長時間的基層干部任職經歷，讓他們用自己的親身實踐、親身經歷，利用各種資源，使校內教育管理關系處于相對平衡的狀態，有效協調處理好學校內外各種教育主體之間的關系，與學生形成平等自由的朋友關系，與班子成員、學校教師形成具有良性循環的同事關系，從而顯現自己的價值，在發展中不斷取得成功。中小學校長在職業適應初期需要向學校其他校長和已經退居二線的老校長學習如何做好學校常規管理、學習實用的學校管理知識和技能、熟悉學校基本管理規律，逐漸形成自己的管理理念和辦學風格，完成從中層干部到校長角色的轉變，迅速適應校長崗位。在這一過程中，校長們會了解和思考中國教育的過去、現在和未來，理性思考社會經濟發展對教育的新要求，形成強烈的責任感和使命感，構建起明確的教育理念和辦學目標。在具體方式上，可以讓中小學校長到先進地區、擁有專家型校長的學校去學習鍛煉，到辦學條件和辦學規模相當、擁有專家型校長的學校去學習鍛煉，也可以到有明顯差異、辦學理念先進的學校去學習鍛煉，讓他們在比較短的時間內開闊視野，提高分析問題和解決問題的能力，形成自己的先進管理理念、教育理念和辦學風格，成為專家型校長。

（四）先進的教育理念是中小學專家型校長成長的重要條件

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，校長對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是學校的管理。任何一所學校，要形成自己的辦學特色，較高的教育水平，校長就必須首先有先進教育理念。從某種意義上說，校長所擁有的先進教育理念是學校的核心競爭力和未來發展的希望，是學校最為強大的凝聚力和向心力，一個有先進教育理念的校長不僅指引了學校發展的方向，也指引了教師教和學生學的方向，從而最大限度地發揮師生的潛力，促進學校內涵式發展，因此是否擁有先進的教育理念是衡量一個校長是一個普通的學校管理者還是專家型校長的重要標準。專家型校長的辦學思想是在長期的辦學實踐中不斷實踐、不斷總結概括、不斷提高、不斷完善的，積極思考問題、反思教育實踐是專家型校長不同于普通管理者的重要特質，他們會主要思考三個方面的問題：學校現在是個什么樣子的學校？學校可以成為什么樣子的學校？學校將來會是一個什么樣的學校？就如人要求得健康，也需要協調好現實我、鏡中我、理想我三者之間關系一樣，校長如果處理好了這三者之間的關系，不僅可促進學校走上良性發展的道路，而且校長也開始逐漸形成自己先進獨特的辦學理念。當然校長教育理念也可通過開設針對實際問題的專題講座、與具有先進教育理念的校長進行溝通交流、以實踐為中心的多元培訓模式等方式實現逐步更新的目標。

（五）社會的認可和教育行政部門的支持是中小學專家型校長成長的外部保障

我國教育干部制度的特色就是校長由教育行政部門選拔并任命。在擔任校長之前，他們可能已經是優秀教師或優秀的學校中層管理人員，也在思考教育管理問題并不斷闡述自己關于教育教學思想和學校辦學思想。在任命為學校校長之后，通過一段時間的積累，通過加深對國家教育方針政策的理解，不斷提高自己的教育理論水平，掌握了學校管理的基本規律，逐漸形成自己辦學理念和管理風格，并嘗試性改革傳統的辦學模式和育人模式，積極探索有利于師生成長的教育項目和教育活動，取得一項又一項顯著成績，并因此獲得了社會的廣泛認可和教育行政部門的大力支持。但另一方面，社會的認可和教育行政部門的支持是中小學專家型校長發展不可缺少的外部條件，其影響不僅包括物質上的、政策上的和人力資源上的，更為重要的影響是自我價值心理需要的滿足和精神上的快樂幸福，這些影響為專家型校長提供了更為廣闊、更為自由發揮的空間和舞臺，推動他們不斷走向新的輝煌。

二、我國中小學專家型校長的促進措施

我國中小學校長隊伍建設還存在諸多不盡如人意的地方，如專家型校長培養培訓缺乏針對性、選拔任用程序不夠規范等[1]，影響了我國中小學專家型校長的成長和教育質量的提高。從教育行政部門的角度上促進中小學專家型校長盡快成長起來可有如下一些舉措和建議：

（一）建立規范的校長職級制度，構建中小學專家型校長成長的有效機制

目前一般認為校長不是一個專業，至少不是與教師系列并列的專業，校長首先要當好一名教師，要如教師一樣去上好課、評上職稱，校長的薪酬也不是以校長的職務為依據，而是以職稱為依據。校長負責學校的全面工作，負責學校的規劃、組織、檢查、匯報和學校的一切具體事務。實際上校長既不是一般的教師，也不是一般的行政管理者，中小學校長常常在兩者之間疲于應付，這嚴重阻礙了校長的專業化發展，影響了中小學專家型校長群體的順利成長。解決的辦法是逐漸建立規范的校長職級制度，將中小學校長作為一種職業，作為一個專業系列，如教師系列一樣評定職稱級別，讓他們專心從事教育領導工作，理順校長與教師、學校行政管理者和上級管理部門之間的關系。可將中小學校長資格證書制度作為校長職級制度的組成部分，明確校長的任職條件，任何人只要具備這些條件，并經過相應程序的嚴格考核，都可以取得校長任職資格證書，做到所有的中小學校長先有資格證書然后才有實際職務，這對于我國龐大的中小學校長隊伍建設來講具有重要的現實意義。

（二）建立校長交流制度，豐富校長實踐經驗

中小學專家型校長的成長與學習經歷緊密相關，學習方式之一就是建立校長交流制度，在多樣化環境、多層次崗位上經歷實踐鍛煉，豐富校長實踐，從而快速地成長起來。校長交流的方式可以多樣化，既可以是在區域內外環境的崗位交流，也可以是學習鍛煉交流，還可以進行某種形式的考察交流。校長內外環境的交流不僅有利于促進區域內外環境教育均衡發展與建立校長隊伍城鄉一體化的發展機制，符合國家基礎教育改革方向，而且對提高校長的管理適應能力、豐富校長實踐經驗具有重要意義；考察鍛煉交流的學校對象應該具有選擇性，比如選擇先進地區、規模更大、條件優良的學校去學習交流，選擇類型相同、辦學條件和規模相當的學校進行學習交流，也可選擇處于不同地區、具有某種優勢、辦學條件和規模差異較大的學校進行考察學習交流，使校長們獲得校長管理經驗，找到自身存在的不足和差距，以迎頭趕上；經驗交流的形式可以是文本交流，通過閱讀和交流管理闡述文本獲得管理經驗，也可以是社會考察交流，努力開拓中小學校長的視野，促進思考，拓展素質，提高應用知識分析問題和解決問題的能力。

（三）重視校長培訓工作，促進知識和能力的不斷提升

校長培訓是促進其專業化發展、成為專家型校長的重要手段。西方教育先進國家都非常重視中小學校長的培訓工作，并將之作為更新教育觀念、提高教育質量的重要方式。隨著基礎教育改革的不斷深入，傳統的培訓方式已經不能適應校長專業化發展的現實需要，必須在培訓結構、培訓內容以及培訓方式上進行變革。如在培訓方式上應采用尊重學員主體地位的多元化培訓方式，包括參與式、論壇式、情景式、研討式等，特別是案例式教學，不僅對豐富學員知識，而且對激發學員學習的能動性，促進學員思維和創新意識，提高分析問題和解決問題的能力具有重要作用。有人認為情境教學方式對促進學員學習管理方法、提高管理能力具有獨特作用。這種培訓方法是將具有普遍規律性的教學、科研、決策管理的方式、方法和手段等錄入計算機，讓受訓者在仿真情境中學習這些知識和經驗，提高實際管理能力。[2]

（四）引入競爭機制，提高校長自我發展的內在動力

校長的選拔任用、績效考核等如果形式化，校長當好與當不好一個樣，缺乏對校長的監督考核有效機制，缺少相互之間的競爭壓力，不僅優秀者難以脫穎而出，現有校長也缺乏自我發展的內在動力。真正的人才只有在競爭中才能夠被發現和認可，因為只有競爭的環境才能發掘和調動人的主動性和創造性，促進校長智慧能力和人格品質的不斷發展，獲得自我完善的強大動力。為了促進競爭機制的形成，首先在選拔任用機制上需要進一步擴大校長選拔任用的范圍，實行公開競聘的方式，努力提高群眾在選拔任用過程中的參與度，這樣的機制下比拼的是綜合素質、綜合能力，選出社會所需要的專家型領導人才。[3]其次要建立一定的績效考核制度。績效考核的主要標準依然是辦學成績，以強化其先進的辦學理念，并給予其成長過程的政策鼓勵措施，為培養專家型校長奠定基礎。第三，建立中小學校長的常規測評監督制度。引入競爭機制是不讓校長以某種非正規的方式獲得競爭優勢，這需要對校長的任職過程進行常規性的監督，這包括師生監督、上級部門和領導監督、家長和社會監督以及定期測評制度，保證校長辦學行為按制度辦學、按規律辦學，為培養專家型校長提供保障條件。

（五）鼓勵課題研究和校本研修，提升校長教育科研能力和創新素質

專家型校長一般是知識面廣、博學多才的，具有高超的教育科研能力和創新素質，是教育科研領域的專家。從某種意義上講，校長的辦學過程就是一個不斷發現教育規律、掌握教育規律、按照教育規律辦事的過程。對教育現象和教育規律的研究能力使校長具有自己的教育理念和教育主見，大膽改革創新，引領學校按照正確的教育目標走上特色與內涵發展的道路，使學校的各項辦學舉措變得自覺和理性。在具體舉措上可以是鼓勵校長就自己感興趣的領域申報各級各類科研課題，也可以選擇已經是教育專家型的校長或高校教育專家帶領和指導校長開展研究，解決辦學過程中的實際問題。校本研修實際上是校長提高教育科研能力和養成創新素質的主要方式，學校隨時的校本課題研修活動對學校現實問題、學校發展特色、教學突出問題進行即時研究，其得出的結論和所采取的措施直接體現了校長的教育思想和教育水平。▲

[1]劉志平.中小學專家型校長隊伍建設存在的問題及處理策略[J].吉林教育，2008（36）：11-13.

[2]龍寶新.論基于仿真課堂實踐的師范生專業技能教學[J].教育學術月刊，2015（4）：88-95.

[3]趙印獎.建設教育專家型的校長隊伍：教育事業科學發展的迫切需要[J].中國民族教育，2009（9）:15-17.