中小學(xué)校長(zhǎng)與教師“影子學(xué)習(xí)”模式框架構(gòu)建研究

汪文華，潮道祥

（1.安徽省無(wú)為縣教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 無(wú)為 238300；2.合肥師范學(xué)院安徽省師訓(xùn)干訓(xùn)與教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心，安徽 合肥 230061）

模式，是一項(xiàng)活動(dòng)的基本特征，即某種活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。模式具有中介性，是理論與實(shí)踐的橋梁。“影子學(xué)習(xí)”模式向上聯(lián)結(jié)著教師學(xué)習(xí)及“影子學(xué)習(xí)”理論，向下聯(lián)結(jié)著教師學(xué)習(xí)及“影子學(xué)習(xí)”的策略。教師培訓(xùn)系統(tǒng)是由體系、模式、制度、機(jī)制構(gòu)成的一個(gè)相互聯(lián)系的整體；教師培訓(xùn)模式是保障教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是根據(jù)教師培訓(xùn)需求而提出來(lái)的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的一個(gè)總稱(chēng)，它也是基于教師培訓(xùn)需求而開(kāi)展的具體培訓(xùn)方法、途徑、方式，它是教師培訓(xùn)體系是否有效的一個(gè)保障。[1]中小學(xué)校長(zhǎng)與教師“影子學(xué)習(xí)”也是如此。因此，需要整體性構(gòu)建“影子學(xué)習(xí)”模式框架，通過(guò)可操作性（比較穩(wěn)固的操作程序和方法），達(dá)到效益性（學(xué)習(xí)成效最優(yōu)化）。

一、“影子學(xué)習(xí)”模式的三個(gè)層面

中小學(xué)校長(zhǎng)與教師培訓(xùn)模式，可以分為組織模式、實(shí)施模式和教學(xué)模式三個(gè)層面，三者依次與宏觀模式、中觀模式、微觀模式相對(duì)應(yīng)，其主體依次是教育行政部門(mén)（含被授權(quán)的團(tuán)體和機(jī)構(gòu)）、培訓(xùn)院校（含中小學(xué)校）和培訓(xùn)者（含校本研修指導(dǎo)者）。培訓(xùn)組織模式制約著培訓(xùn)實(shí)施模式的選擇，而培訓(xùn)實(shí)施模式?jīng)Q定著培訓(xùn)的教學(xué)模式。中小學(xué)校長(zhǎng)與教師的“影子學(xué)習(xí)”也同樣存在著三個(gè)層面的模式。

（一）“影子學(xué)習(xí)”的組織模式

目前，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)與教師的“影子培訓(xùn)”（大致包括“影子校長(zhǎng)”“影子教師”和“師徒制”新教師培訓(xùn)三種）主要采用“他組織”模式，即由教育行政部門(mén)印發(fā)通知自上而下組織“影子校長(zhǎng)”“影子教師”培訓(xùn)，由新教師所在學(xué)校組織“師徒結(jié)對(duì)”式培訓(xùn)。

“影子學(xué)習(xí)”對(duì)組織的要求是，從“他組織”走向“自組織”，實(shí)行“他組織”與“自組織”結(jié)合，形成“影子”學(xué)校、“導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)、學(xué)員整合的組織結(jié)構(gòu)。中小學(xué)校長(zhǎng)與教師“影子學(xué)習(xí)”的“組織”，實(shí)質(zhì)上是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

（二）“影子學(xué)習(xí)”的實(shí)施模式

“影子校長(zhǎng)”“影子教師”和“師徒制”新教師培訓(xùn)是當(dāng)下“影子培訓(xùn)”的三種實(shí)施模式。“影子學(xué)習(xí)”的實(shí)施途徑包括完善“影子校長(zhǎng)”與“影子教師”，優(yōu)化“師徒制”新教師培訓(xùn)。

1.完善“影子校長(zhǎng)”實(shí)施模式，主要指讓學(xué)習(xí)者（參訓(xùn)校長(zhǎng)）在學(xué)習(xí)共同體中擔(dān)任合作者、商討者和批判者，行動(dòng)反思者和實(shí)踐改進(jìn)者，評(píng)估者、建構(gòu)者和保留者的角色，通過(guò)“集中——跟崗——總結(jié)”的過(guò)程，在認(rèn)識(shí)中理解行動(dòng)，在跟崗實(shí)踐中解構(gòu)行動(dòng)，在總結(jié)中反思行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題解決的價(jià)值協(xié)商和建構(gòu)。[2]

2.完善“影子教師”實(shí)施模式，主要指骨干教師依托多元化的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——行為跟進(jìn)——體悟自省——經(jīng)驗(yàn)改組”，在自主與影響（導(dǎo)師/同伴）、互動(dòng)與合作中，建構(gòu)“自己”的知識(shí)（如教學(xué)風(fēng)格）。對(duì)專(zhuān)家教師的“影子學(xué)習(xí)”來(lái)說(shuō)，學(xué)員更多的是擔(dān)任“問(wèn)題挑剔者”，其指向于凝練“自己”的知識(shí)（如教育思想）。

3.優(yōu)化“師徒制”新教師培訓(xùn)實(shí)施模式，主要指通過(guò)學(xué)習(xí)者（新教師）所在的學(xué)習(xí)共同體提供師傅與徒弟之間“共同教學(xué)”“共同反思”“一對(duì)多”和（或）“多對(duì)多”[3]，以及學(xué)校支持新教師持續(xù)性自我更新的環(huán)境與條件，通過(guò)“定向觀摩——模仿體驗(yàn)——實(shí)踐反思——轉(zhuǎn)化遷移”，彰顯新教師“影子學(xué)習(xí)”的自主導(dǎo)向和自我指導(dǎo)，互動(dòng)參與和合作互促，激發(fā)“徒弟”的創(chuàng)造性和“師傅”的內(nèi)驅(qū)力。

（三）“影子學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

“任何一個(gè)完整、科學(xué)、有效的教學(xué)模式，都應(yīng)該是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序和操作方法這三個(gè)層次構(gòu)成的。首先，從靜態(tài)上看，教學(xué)模式是一種教學(xué)理論結(jié)構(gòu)，它揭示了某一教學(xué)活動(dòng)所建立的理論基礎(chǔ)。其次，從教學(xué)過(guò)程的角度看，教學(xué)模式是一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，它揭示了某一教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三，從教學(xué)實(shí)踐的角度看，教學(xué)模式是一種教學(xué)方法系統(tǒng)，它揭示了與某一教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的基本的教學(xué)策略或方法。”[4]這里所謂的“影子學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，更多地指向具體的“操作方法”，如“示范——模仿”、情境體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、案例教學(xué)、“參與——分享”、合作交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題探究等，而這些“操作方法”是與“理論基礎(chǔ)”“教學(xué)程序”密不可分的。

二、“影子學(xué)習(xí)”模式的框架構(gòu)建

為便于討論，下文將從組織模式、實(shí)施模式和教學(xué)模式三個(gè)層面逐次展開(kāi)。討論將建立在當(dāng)下“影子校長(zhǎng)”“影子教師”和“師徒制”新教師培訓(xùn)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，以探索出能夠付諸實(shí)踐的模式框架。

（一）組織模式框架

圖1 他組織與自組織結(jié)合的“影子學(xué)習(xí)”組織模式

顏芳玉認(rèn)為，真正的教師學(xué)習(xí)共同體不是由人為構(gòu)建的,它的生成與發(fā)展是自組織的。但鑒于我們處在現(xiàn)今的社會(huì)中，各種環(huán)境和條件的不成熟，以及人們的思想意識(shí)不能到達(dá)那個(gè)高度，想要無(wú)所作為地就能自覺(jué)生成和發(fā)展教師學(xué)習(xí)共同體是難以實(shí)現(xiàn)的……具備了適宜的條件，共同體這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部便會(huì)自組織、自運(yùn)行、自發(fā)展。[5]教師學(xué)習(xí)共同體自組織發(fā)生的關(guān)鍵機(jī)制包括：創(chuàng)生文化（教師學(xué)習(xí)共同體的培養(yǎng)基）、賦予權(quán)利（教師學(xué)習(xí)共同體的動(dòng)力源）和協(xié)商對(duì)話（教師學(xué)習(xí)共同體的自生成）。[6]因此，在“自組織”模式?jīng)]有全部具備適宜條件的當(dāng)下，將“他組織”與“自組織”結(jié)合是可行的策略。其組織模式框架參見(jiàn)圖1。

圖1所示的組織模式框架，以建構(gòu)“他組織”與“自組織”結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體為目標(biāo)，借助“省→市→縣→校”的“他組織”，將具有“共同愿景”、相同“需求”（基于同一學(xué)段、學(xué)科/領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主題，或其他共同的學(xué)習(xí)需求）與“自愿”參與的學(xué)習(xí)者（校長(zhǎng)、骨干教師、新教師等），通過(guò)創(chuàng)生文化、賦予權(quán)利和協(xié)商對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“形”與“影”、“影”與“影”、“形”與“形”的“分享”與“合作”（學(xué)習(xí)共同體的核心精神）。

（二）實(shí)施模式框架

對(duì)“影子學(xué)習(xí)”實(shí)施模式框架的構(gòu)建，主要是針對(duì)當(dāng)下的“影子校長(zhǎng)”“影子教師”和“師徒制”新教師培訓(xùn)三種實(shí)施模式的完善和優(yōu)化。

1.校長(zhǎng)“影子學(xué)習(xí)”實(shí)施模式

“影子校長(zhǎng)”的組織實(shí)施大致包括三類(lèi)：（1）2009年起，教育部、中國(guó)移動(dòng)通信有限公司聯(lián)合實(shí)施的“教育部—中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目”，其“影子培訓(xùn)”（即所謂“影子校長(zhǎng)”）分為集中培訓(xùn)、基地研修、總結(jié)交流等三個(gè)階段，培訓(xùn)時(shí)間為13天。[7]（2）從2013年起啟動(dòng)實(shí)施的“農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程”的集中培訓(xùn)（25天）包括專(zhuān)題講座、案例教學(xué)、影子培訓(xùn)等環(huán)節(jié)。[8]（3）區(qū)域合作的校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)置“影子培訓(xùn)”環(huán)節(jié)。如為期1年時(shí)間的“長(zhǎng)三角中小學(xué)名校長(zhǎng)聯(lián)合培訓(xùn)計(jì)劃”的培訓(xùn)過(guò)程分集中理論培訓(xùn)、分類(lèi)專(zhuān)題培訓(xùn)、異地輪轉(zhuǎn)實(shí)踐培訓(xùn)、培訓(xùn)成果展示等幾個(gè)部分。[9]其中，異地輪轉(zhuǎn)實(shí)踐培訓(xùn)相當(dāng)于“影子培訓(xùn)”。這三類(lèi)“影子校長(zhǎng)”的實(shí)施模式有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：一是將參訓(xùn)校長(zhǎng)集中較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；二是“影子培訓(xùn)”流程為“集中學(xué)習(xí)——基地研修——總結(jié)交流”（雖然“農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程”沒(méi)有提總結(jié)交流或成果展示，但是實(shí)踐中理應(yīng)安排這個(gè)環(huán)節(jié)）。

從上述三類(lèi)“影子校長(zhǎng)”的實(shí)施不難看出，都強(qiáng)調(diào)理論走向?qū)嵺`、實(shí)踐聯(lián)系實(shí)踐，以及對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修的“整合”和“提煉”。此模式發(fā)展為“影子學(xué)習(xí)”需要在以下四個(gè)方面進(jìn)行完善：第一，為“影子校長(zhǎng)”構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)建立在“他組織”與“自組織”結(jié)合的基礎(chǔ)上；第二，聚焦建構(gòu)知識(shí)（問(wèn)題解決，實(shí)踐改善），并以此為主線來(lái)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式學(xué)習(xí)；第三，“基地研修”要落實(shí)學(xué)員的主體地位和“形”“影”雙方主動(dòng)性的發(fā)揮[10]；第四，“總結(jié)交流”不能成為“終結(jié)”，不僅圍繞“主線”將反思性總結(jié)、問(wèn)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等貫穿始終，更需要延伸至“后續(xù)”（返崗實(shí)踐和進(jìn)一步學(xué)習(xí)），以“實(shí)現(xiàn)自我概念和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積極持續(xù)的變化”[11]。其實(shí)施框架參見(jiàn)圖2。

2.教師“影子學(xué)習(xí)”實(shí)施模式

中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）設(shè)置了為期3個(gè)月左右的置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，其中“影子教師”實(shí)踐不少于1個(gè)月。[12]“國(guó)培計(jì)劃”的短期集中培訓(xùn)（含幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)），也要求“通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)踐觀摩和情景體驗(yàn)等方式，幫助教師解決教育教學(xué)問(wèn)題”[13]，也就是要求安排“影子培訓(xùn)”類(lèi)實(shí)踐性課程。在“國(guó)培計(jì)劃”的示范引領(lǐng)下，許多地方也在區(qū)域性骨干教師培訓(xùn)中積極探索并組織實(shí)施“影子培訓(xùn)”，如江蘇常州市3輪為期8年的137個(gè)名師工作室，“生成影子學(xué)習(xí)場(chǎng)，構(gòu)建知識(shí)轉(zhuǎn)移的基本路徑”[14]。從國(guó)家級(jí)到區(qū)域性的骨干教師培訓(xùn)實(shí)施的“影子培訓(xùn)”來(lái)看，一般是將“影子教師”（影子培訓(xùn)、影子學(xué)習(xí)）作為培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的一個(gè)階段或環(huán)節(jié)，單獨(dú)組織實(shí)施“影子教師”的鮮見(jiàn)。培訓(xùn)的對(duì)象以骨干教師為重點(diǎn)，其中，“國(guó)培計(jì)劃”的置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目要求學(xué)員為“具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟挲g原則上不超過(guò)45歲”[15]。

圖2 校長(zhǎng)“影子學(xué)習(xí)”實(shí)施模式

教師“影子學(xué)習(xí)”除了做到上述校長(zhǎng)“影子學(xué)習(xí)”需要完善的四個(gè)方面之外，在實(shí)施模式上：第一，要充分體現(xiàn)“骨干教師”學(xué)習(xí)目標(biāo)的取向。骨干教師建構(gòu)“自己”的知識(shí)（如教學(xué)風(fēng)格），專(zhuān)家教師凝練“自己”的知識(shí)（如教學(xué)思想），而校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)取向是培養(yǎng)和發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。第二，學(xué)員與“導(dǎo)師”是一種“促進(jìn)性相互依賴(lài)關(guān)系”，不是在形式上的“形影相隨”而是實(shí)質(zhì)上的“以影隨形”。[16]第三，突出知識(shí)轉(zhuǎn)移。實(shí)現(xiàn)有效的“影子學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵是“影”對(duì)“形”的觀察后的差異性反思和自身行為改進(jìn)。在“聽(tīng)、看、問(wèn)”中獲得真實(shí)、全面和深刻印象的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)共同體可通過(guò)“議、思、寫(xiě)”的反思性跟進(jìn)，在認(rèn)知與行為比較中感悟同行內(nèi)在的信仰、理念、價(jià)值觀和心智模式等隱性知識(shí)，為自身教學(xué)行為調(diào)整或改變提供動(dòng)力與目標(biāo)。[17]第四，落實(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，形成“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（聽(tīng)、看為主）——選擇經(jīng)驗(yàn)（問(wèn)、議為主）——內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)（思、寫(xiě)為主）”的螺旋式環(huán)路，在構(gòu)建、凝練“自己”知識(shí)的過(guò)程中不斷改善、優(yōu)化實(shí)踐。其實(shí)施框架參見(jiàn)圖3。

3.“師徒制”教師學(xué)習(xí)實(shí)施模式

就目前而言，“師徒制”較通行的方式是“老帶新”“結(jié)對(duì)子”，即由學(xué)校從備課組中挑選一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師結(jié)成具有師徒關(guān)系的“對(duì)子”，通過(guò)作為師傅的老教師來(lái)帶領(lǐng)作為徒弟的新教師適應(yīng)教學(xué)生活。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，“師徒制”中教師學(xué)習(xí)的日常模式可基本概括為：“觀摩師傅上課→跟隨師傅備課→照著師傅試課→接受師傅評(píng)課”。但我國(guó)現(xiàn)行“師徒制”尚存在若干需要克服的困境，包括：師傅的“腳手架”功能難以充分發(fā)揮、教師共同體的促進(jìn)作用受到限制、新教師進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)減少和師傅促進(jìn)新教師發(fā)展的動(dòng)力不足等。[18]

圖3 教師“影子學(xué)習(xí)”實(shí)施模式

圖4“師徒制”教師學(xué)習(xí)實(shí)施模式

毛齊明等認(rèn)為，針對(duì)人們?cè)诶斫狻皫熗街啤苯處煂W(xué)習(xí)時(shí)存在異化、窄化和僵化等認(rèn)識(shí)上的偏差，要改造現(xiàn)行師徒制可以考慮多種途徑，如積極試行師徒同臺(tái)上課、靈活實(shí)施多層議課和多方引入發(fā)展資源等。[19]筆者認(rèn)為，還需要進(jìn)行三個(gè)方面的優(yōu)化：第一，優(yōu)化組織行為。建立多元主體參與的合作機(jī)制，尤為重要的是“師徒制”教師學(xué)習(xí)的實(shí)施必須從校本研修的管理和評(píng)估框架中剝離，建立區(qū)域性（至少是以縣為主）、一體化（與集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修等系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一體化運(yùn)行）、項(xiàng)目制（實(shí)行新教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目制，而不是傳統(tǒng)意義下的新教師培訓(xùn)）的新教師學(xué)習(xí)體系，為實(shí)現(xiàn)“他組織”與“自組織”的結(jié)合提供保障、環(huán)境與條件等。第二，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，除了針對(duì)教育教學(xué)常規(guī)、技能等的情境化系統(tǒng)輔導(dǎo)外，“師徒制”教師學(xué)習(xí)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)新教師自身經(jīng)驗(yàn)生成的引導(dǎo)，而不是一味突出外部給予。第三，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。突出互動(dòng)參與和反思探究，將以師帶徒為主的導(dǎo)師制方式與以聽(tīng)說(shuō)評(píng)課為主的同儕互助方式（聽(tīng)課——說(shuō)課——評(píng)課——“同課異構(gòu)”）、以行動(dòng)研究為主的伙伴協(xié)作方式（大學(xué)或教科研單位的專(zhuān)家、學(xué)者與中小學(xué)初任教師合作開(kāi)展研究，或者同輩群體或師徒之間在合作基礎(chǔ)上開(kāi)展行動(dòng)研究）相結(jié)合。[20]后兩種方式的進(jìn)入，可能對(duì)于新教師建構(gòu)知識(shí)（問(wèn)題解決，實(shí)踐改善）更為有用，從而促進(jìn)從被動(dòng)模仿向主動(dòng)創(chuàng)造（改造甚至創(chuàng)新）的邁進(jìn)。其實(shí)施框架參見(jiàn)圖4。

（三）教學(xué)模式框架

“影子學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式（操作方法）主要包括8種：“示范——模仿”、情境體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、案例教學(xué)、“參與——分享”、合作交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題探究等，它們是上述三類(lèi)實(shí)施模式的具體教學(xué)活動(dòng)方式和方法。下面，先列出各種教師“影子培訓(xùn)”教學(xué)模式的程序（步驟等）、優(yōu)勢(shì)和局限，然后提出針對(duì)“影子學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式選擇策略、框架設(shè)計(jì)的建議。

表1 教師“影子培訓(xùn)”教學(xué)模式特征

1.教學(xué)模式特征分析。根據(jù)學(xué)者們對(duì)可能與“影子培訓(xùn)”相關(guān)的教學(xué)模式的提要[21]，并結(jié)合實(shí)踐和理解，列出教師“影子培訓(xùn)”教學(xué)模式的特征及比較，參見(jiàn)表1。

2.教學(xué)模式選擇策略。表1所列的教師“影子培訓(xùn)”教學(xué)模式符合成人學(xué)習(xí)的理論、特點(diǎn)和要求，不僅是“影子培訓(xùn)”常用的具體教學(xué)活動(dòng)的方式方法，也適應(yīng)于校長(zhǎng)和教師的“影子學(xué)習(xí)”。首先，“影子學(xué)習(xí)”旨在學(xué)員建構(gòu)知識(shí)，這些教學(xué)模式都應(yīng)該是適切的。其次，它們符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：基于情境、基于問(wèn)題、基于經(jīng)驗(yàn)、基于反思、基于實(shí)踐的改善等。[22]

中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的“影子學(xué)習(xí)”對(duì)教學(xué)模式的選擇應(yīng)注意三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，最為根本的，即首位的選擇策略是“教師為本”。這是作為成人的校長(zhǎng)和教師進(jìn)行“影子學(xué)習(xí)”的第一位特質(zhì)——學(xué)習(xí)者的成人身份所決定的。第二，“目標(biāo)導(dǎo)向、需求取向”的價(jià)值定位，也就是服從于學(xué)習(xí)目標(biāo)、切合學(xué)員的需求。這是從“他組織”走向“自組織”的必然，也是校長(zhǎng)和教師“影子學(xué)習(xí)”乃至教師學(xué)習(xí)的存在意義。第三，目標(biāo)的不同和需求的差異，還有“場(chǎng)域”（形成于教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，包括物理環(huán)境，也包括人的行為以及與此相連的許多因素）的區(qū)別等因素制約，要求教學(xué)模式不能是單一的、相加的，而應(yīng)是多樣的、綜合的。因此，期望提出一個(gè)“普適”的教學(xué)模式框架不現(xiàn)實(shí)——既不“夠用”，也不“有用”，更不可能“實(shí)用”。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建模式的目的是為了提高學(xué)習(xí)成效，這是本研究的起點(diǎn)和歸宿。對(duì)于從上述三個(gè)層面整體構(gòu)建的能夠付諸實(shí)踐的“影子學(xué)習(xí)”模式框架還有許多不足，至少有三個(gè)方面：一是“理論”沒(méi)有闡明；二是“程序”沒(méi)有細(xì)致；三是僅僅基于對(duì)“影子培訓(xùn)”和“師徒制”經(jīng)驗(yàn)的完善和優(yōu)化。恰恰因?yàn)槿绱耍w現(xiàn)了這項(xiàng)研究的迫切性與實(shí)踐變革的必要性——中小學(xué)校長(zhǎng)和教師“影子學(xué)習(xí)”的研究“大有作為”，實(shí)踐“天地廣闊”。▲

[1]朱旭東.論我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重建[J].教師教育研究,2011(6)：1-8.

[2]涂三廣.“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)：校長(zhǎng)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(25)：43-47.

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[9]上海市教育委員會(huì)辦公室，江蘇省教育廳辦公室，浙江省教育廳辦公室.安徽省教育廳辦公室關(guān)于做好2014年長(zhǎng)三角中小學(xué)名校長(zhǎng)聯(lián)合培訓(xùn)工作的通知[EB/OL].[2015-01- 15].http://www.nbedu.gov.cn/zwgk/article/show_article.asp?ArticleID=45316.

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[11]裴淼,李肖艷.成人學(xué)習(xí)理論視角下的“教師學(xué)習(xí)”解讀：回歸教師的成人身份[J].教師教育研究,2014(6)：16-21.

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[13]教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2014年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知[EB/OL].[2014-04-30].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201404/167126.html.

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[21]教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念變革培訓(xùn)模式——中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)提要[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

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