基于教學(xué)評比形成教師的專業(yè)發(fā)展述評報(bào)告
——增值性評價(jià)的實(shí)踐探索

高 翔

（青島第一中學(xué)，山東 青島 266002）

基于學(xué)校當(dāng)前對教師專業(yè)發(fā)展的要求，設(shè)計(jì)契合校本特征的評比項(xiàng)目，從學(xué)校開展此項(xiàng)工作的要求確定推廣工作的范圍，通過適合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師群體專業(yè)的定向發(fā)展，這是學(xué)校用評比促進(jìn)研訓(xùn)的重要方式。

校本教學(xué)評比設(shè)計(jì)哪些項(xiàng)目，活動在哪一群體中開展，如何將校本教學(xué)評比演變成各學(xué)科組群策群力的集體行為，按照確立的流程有序開展，又要通過實(shí)證調(diào)研進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)整管理的策略，這是實(shí)現(xiàn)為人發(fā)展的管理目標(biāo)。

對遴選出來的優(yōu)秀教師實(shí)施表彰，不應(yīng)當(dāng)僅有精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)這兩種形式，否則受到表彰的教師只是在勝出后看到自己優(yōu)勢的綜合成績，至于還有哪些不足，綜合成績上無法看出。對于沒有受到表彰的參賽教師，會因?yàn)榭偝煽兊穆浜蠖P否定自我，看不到自己的優(yōu)勢。如果校本教學(xué)評比只是運(yùn)用評價(jià)結(jié)果進(jìn)行篩選的話，將會舍棄激勵(lì)人、發(fā)展人的目的。基于參賽項(xiàng)目的過程性表現(xiàn)，組織評委為每一位參賽教師給出概述性的評價(jià)報(bào)告是實(shí)踐分層次管理、差異性評價(jià)的主要方式。

一、分層次管理，差異性評價(jià)

1.分層次評定，差異性表彰

校本教學(xué)評比是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)而實(shí)施的激勵(lì)性評價(jià)，它是為推動全員發(fā)展實(shí)施的管理策略，異于區(qū)分性評價(jià)。這也就決定了評比必須對所有的參賽教師都能有激勵(lì)，實(shí)施差異性的評價(jià)就成為必然的選擇。某高中學(xué)校在第四屆校級教學(xué)能手評比中這樣規(guī)定：

評比分文科組（含研究性學(xué)習(xí)）、理科組（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）和藝體組。評定的校級教學(xué)能手占該組評選人數(shù)的20%，校級優(yōu)質(zhì)課占該組評選人數(shù)的30%，教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)?wù)荚摻M評選人數(shù)的50%。

實(shí)施差異性評價(jià)，對全體參評的教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，這將調(diào)動所有參評教師專業(yè)發(fā)展的積極性。從校本管理服務(wù)于人的發(fā)展來講，所有參賽的教師都是基于學(xué)校設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)框架進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，由于專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的差異和能力所限，對標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握不盡相同，不可避免地存在優(yōu)劣之分，校本教學(xué)評比是通過目標(biāo)的定向而推動校本研修的實(shí)施，而不是通過遴選優(yōu)秀的激勵(lì)少部分人的成長。

2.激勵(lì)形式的多樣性

對教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施激勵(lì)不能僅靠表彰，學(xué)校要為教師展示自我專業(yè)能力創(chuàng)設(shè)平臺，把實(shí)踐中那些緘默性的知識通過教學(xué)行為的示范呈現(xiàn)給大家，通過“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推介會”促進(jìn)參評教師對自我實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，以促進(jìn)他們對自我認(rèn)知和行為背后關(guān)乎的價(jià)值進(jìn)行有意義的反思，這對于推進(jìn)學(xué)校教學(xué)文化的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。搭建平臺有如下四個(gè)層次：

第一層次的平臺是組織評委對參賽項(xiàng)目進(jìn)行概述性介紹，展示優(yōu)秀的項(xiàng)目個(gè)案，在全校層面上進(jìn)行積極地推廣和宣傳。

第二層次的平臺是在基于理論研修評比后的反思性研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升并形成教育智慧，形成理論指導(dǎo)下的個(gè)體認(rèn)識，舉辦學(xué)校層面的經(jīng)驗(yàn)介紹、教研組層面的經(jīng)驗(yàn)介紹和優(yōu)秀成果的展示。

第三層次的平臺是收集整理這些優(yōu)秀的項(xiàng)目內(nèi)容，形成有體系的優(yōu)質(zhì)課程資源；為推動教師的專業(yè)研究創(chuàng)設(shè)各種便利的條件。

第四層次的平臺是在全校層面舉行經(jīng)驗(yàn)介紹和典型做法的推廣會議，既有專業(yè)視角的引領(lǐng)，又有基于真實(shí)教育場景的經(jīng)驗(yàn)介紹，通過召開全校性的觀摩和研討會議實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)，這種行為跟進(jìn)的表彰對于學(xué)校教育文化的傳承與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

為發(fā)揮教研組合作型教研的力量，推動集體研討深入的發(fā)展，在校級教學(xué)能手評比過程中設(shè)立團(tuán)體獎(jiǎng)成為一種重要的評比內(nèi)容。對專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)實(shí)施評比，是為推動基于課堂教學(xué)觀察的課例研究而增加的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)性內(nèi)容。

二、讓評價(jià)結(jié)果增值的實(shí)踐探索

為測定教師專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的目標(biāo)，在校級教學(xué)能手評比中需要設(shè)定若干關(guān)聯(lián)性的評比項(xiàng)目，以評比促研訓(xùn)的目的就是要通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教學(xué)行為的有序發(fā)展。同時(shí)，在評比過程中參賽教師運(yùn)用已掌握的評比標(biāo)準(zhǔn)，鑒于對優(yōu)秀結(jié)果的追求，使得教師能自覺地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，也因此保證教師能在較長的時(shí)間內(nèi)定型自我的教學(xué)方式，這已經(jīng)達(dá)到了“以評比促研訓(xùn)”的管理目標(biāo)。

如何運(yùn)用評比結(jié)果，如何將學(xué)校管理的期待轉(zhuǎn)化成教師今后專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，這不僅是校本管理的成本效應(yīng)問題，還體現(xiàn)了一所學(xué)校堅(jiān)持什么育人之道，是秉承以人的發(fā)展為本的教育價(jià)值問題，還是為活動而開展評比。[1]將評比的結(jié)果再運(yùn)用到后續(xù)性的實(shí)踐中，無疑增加了校本教學(xué)評比的價(jià)值，是一種增值性評價(jià)。

專業(yè)發(fā)展述評報(bào)告是實(shí)踐增值性評價(jià)的主要做法。具體做法是：組織評委對每一個(gè)參賽教師所參加的各項(xiàng)評比項(xiàng)目從評定結(jié)果和參評過程實(shí)施質(zhì)性分析，既從定量的視角，更要從定性分析的角度，組織評委會成員和同學(xué)科參與觀課議課的教師同伴進(jìn)行分組討論，聽取各方面的評價(jià)后，形成專業(yè)層次認(rèn)定的概述性評級，這就是專業(yè)述評報(bào)告。

專業(yè)述評報(bào)告是基于教師所參加的各項(xiàng)評比項(xiàng)目，在參評過程中表現(xiàn)出來的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)能力，以及教師個(gè)體自我的專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)個(gè)性的綜合性評定。[2]它不僅僅局限在可視化的評定成績上，還是對參評過程中的專業(yè)特征實(shí)施的評定。

直觀和可視化表現(xiàn)包括參評前的基礎(chǔ)發(fā)展力和參評項(xiàng)目最終的表現(xiàn)成績，而隱形的、不易直觀表現(xiàn)的專業(yè)品質(zhì)需要在教學(xué)實(shí)踐這一動態(tài)過程中呈現(xiàn)出來，它需要借助于科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，諸如觀課支架，充分利用觀課支架的量化指標(biāo)，對教學(xué)行為進(jìn)行有目標(biāo)、有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀測，觀課才能變得可測量。一般意義上的模糊性評價(jià)只是對其行為的一種概略評定，如果評委具有良好的學(xué)科素養(yǎng)，這種隱形的教學(xué)品質(zhì)也能變成可檢測的指標(biāo)。

直觀、可數(shù)據(jù)化的靜態(tài)評定只是對已取得的教學(xué)水準(zhǔn)的評定，以及對參評項(xiàng)目中評比成績統(tǒng)計(jì)實(shí)施的評價(jià)，這都是業(yè)已形成的，屬于穩(wěn)定的。已有的教學(xué)水準(zhǔn)我們稱之為專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力，如設(shè)計(jì)教學(xué)研究能力、科研水準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)績和學(xué)生評教。而教學(xué)研究能力（案例研究、教學(xué)反思）、課程設(shè)計(jì)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、說課）和教學(xué)實(shí)施能力（課堂教學(xué)）等，是在教學(xué)實(shí)踐行為中，由于個(gè)體的教育能力不同而在教育情境中表現(xiàn)出來的能力，是隨著教學(xué)場景的變化而變化，是動態(tài)的，是隱性知識的外在體現(xiàn)，它不易量化。對這些動態(tài)性、個(gè)體性、情境性的教學(xué)能力和呈現(xiàn)出來的教學(xué)品質(zhì)，專業(yè)述評報(bào)告就是診斷的重要形式。上文提及的這所高中學(xué)校對參評教師的教學(xué)行為，在實(shí)踐增值性評價(jià)上的具體實(shí)踐如下：

1.評價(jià)主體多層次性的實(shí)踐探索

述評主體包括三種類型的組織：第一層次是對過程實(shí)施評價(jià)的評委，它主要是學(xué)科組資深型的教師和學(xué)校專業(yè)發(fā)展委員會成員；第二層次是幫助和協(xié)同參與該評比項(xiàng)目的學(xué)科同伴和參與觀課的學(xué)科組同伴；第三層次是學(xué)校的教學(xué)管理人員和學(xué)生代表。根據(jù)他們在教師專業(yè)發(fā)展中所起到的作用，我們不妨用“評委會”“學(xué)科協(xié)作共同體”[3]和“專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)”來表述他們的作用。

形成有效述評報(bào)告的關(guān)鍵是召開“評比后協(xié)作研討”會議。評價(jià)主體從自我的角色出發(fā)，根據(jù)任務(wù)分工對行為者實(shí)施述評。評價(jià)的內(nèi)容針對參賽教師在評比過程所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力和學(xué)科能力，指出優(yōu)勢和亟待解決的問題。教師評價(jià)委員會的成員要積極參加兩種類型的協(xié)作會議，收集相關(guān)的信息，為綜合性研究參賽教師積累必要的素材。

（1）“評委會”從教學(xué)能力的角度實(shí)施診斷。評委會經(jīng)過比對性分析，針對參賽教師的教育教學(xué)能力、教育方式所呈現(xiàn)的教育思想和教育行為秉承的價(jià)值實(shí)施判斷，這是從廣義層面對專業(yè)的判斷，是對行為者大教育觀的判定。這一視角的概述能指導(dǎo)參賽教師從寬闊的視角認(rèn)識和反思自我的專業(yè)品質(zhì)。評委會能從教師參賽的眾多項(xiàng)目中直觀判斷出參賽教師具有的教育教學(xué)能力，這種診斷是集合了教師自我、同伴和評委以及專家的審議而形成的結(jié)論，比較貼近專業(yè)發(fā)展的實(shí)際。相比較一般意義上的專業(yè)診斷，這種專業(yè)診斷的方式更加全面、科學(xué)和有效，是一種真實(shí)的、富有效度的評價(jià)。這種評判能夠直面教師當(dāng)下專業(yè)發(fā)展的軟肋，如果參賽教師能客觀真實(shí)地對待這種評價(jià)，這將成為觸動教師專業(yè)成長的“關(guān)鍵事件”，這對于定向教師的專業(yè)發(fā)展，形成階段性的目標(biāo)具有積極的意義。

（2）“學(xué)科協(xié)作共同體”從學(xué)科能力的視角實(shí)施診斷。組織參賽教師所在教研組中的資深型教師，對選手表現(xiàn)出來的學(xué)科能力進(jìn)行評估和分析，這種從學(xué)科視角，從課程和教學(xué)兩個(gè)視角直面教師的專業(yè)能力進(jìn)行評定，在高中學(xué)段是比較具體、富有成效的評價(jià)。這一群體的述評，對教師的本體性知識和緘默性知識能夠給予充分的、詳盡的和科學(xué)的評估。因?yàn)槿魏蔚脑u定都不會像學(xué)科組的同伴那樣，對當(dāng)下的教育情境所能蘊(yùn)含的學(xué)科思維和方法有清晰的把握，對當(dāng)下的教育場景所蘊(yùn)藏的學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐智慧有清楚的認(rèn)識。專業(yè)協(xié)作共同體的成員對教師的課程能力、教學(xué)能力、組織能力和教學(xué)評價(jià)以及課堂的管理能力有深切的感受，這一類群體的教學(xué)評估最能反映教師專業(yè)能力的核心，他們的話語最具有真實(shí)性和可信度。

從聽評課者提供的多類型“課堂教學(xué)觀察量表”中獲取信息，是評估的一個(gè)方面，以學(xué)科教研組為單元，再組織部分聽評參賽課的教師進(jìn)行研討，除了聽取這些資深型教師評估外，再就是聽取參賽教師參賽后的反思，三種信息融合為一體，就形成了教研組承擔(dān)的專業(yè)發(fā)展能力述評報(bào)告。

（3）“專業(yè)指導(dǎo)委員會”從學(xué)校管理的角度實(shí)施診斷。如果說評委會的評估是對教師的教育教學(xué)能力給予的評價(jià)，是一種寬泛性的指導(dǎo)意見的話，那么基于學(xué)科的評估就是直面教師的課程能力、教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評價(jià)能力的分析。兩種評估合起來好像是對教師的專業(yè)分析比較全面了，但從如何激發(fā)教師的內(nèi)源動力角度來講，還不夠！因?yàn)槿鄙倭藢W(xué)校管理的期待。學(xué)校管理需求的呼吁是著眼于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)上，是期待后專業(yè)的自主性成長[4]，而不是通過評比尋求的單純遴選。專業(yè)發(fā)展只有成為教師專業(yè)生活不可或缺的重要組成部分，成為教師日常生活的所需，自主性發(fā)展和創(chuàng)新性提高才能成為一種真實(shí)的可能，學(xué)校管理要做的就在于此。因此說，對參賽教師的所有評比項(xiàng)目給予分析，指出專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和有待于進(jìn)一步提高的不足，才能形成真實(shí)和富有積極意義的專業(yè)述評！[5]

除此之外就是組織任教班級的學(xué)生代表，通過談話了解和教學(xué)成效評定，以便對教師專業(yè)能力有較為全面的認(rèn)識。

2.專業(yè)發(fā)展述評報(bào)告要從兩個(gè)維度來確定述評的內(nèi)容

雖然采取了課堂教學(xué)觀察支架對參評課實(shí)施觀察具備了可統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，但如果僅從數(shù)據(jù)的角度匯總，缺乏概述性的評價(jià)，對教師還不具備真實(shí)的指導(dǎo)。首先必須從個(gè)體參加的諸項(xiàng)評比項(xiàng)目在群體中的位次和水平的比對中認(rèn)識，這是對個(gè)體的綜合性評價(jià)；其次是針對某一具體項(xiàng)在所有參賽選手中的位次和該項(xiàng)目的比較中認(rèn)識，才能形成有指導(dǎo)意義的專業(yè)述評報(bào)告。[6]其中建立數(shù)據(jù)庫，形成專業(yè)水平比對的折線圖是實(shí)踐的主要形式。

在每一參評組中建立參評的七個(gè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫，包括“基礎(chǔ)發(fā)展力”“學(xué)生評教”“案例研究”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“說課”“課堂教學(xué)”和“教學(xué)反思”，其中后面五項(xiàng)是參與評比的項(xiàng)目，各項(xiàng)目分值不同，但要形成數(shù)據(jù)庫就要折合成標(biāo)準(zhǔn)分值才能有效。

（1）對群體的單項(xiàng)實(shí)施比對性研究。這是對所有參評教師在確定的某項(xiàng)評比項(xiàng)目中的比對性研究，它是基于專題實(shí)施的單項(xiàng)比較，從數(shù)據(jù)庫中選擇單項(xiàng)成績擬合成“折線圖”，從折線的走勢上比對各位選手所處的層次，從中發(fā)現(xiàn)教師折合成旨在通過比對發(fā)現(xiàn)在該項(xiàng)中的優(yōu)劣，從而形成有效的指導(dǎo)建議。如圖1是理科組的第四屆校級教學(xué)能手“課堂教學(xué)”項(xiàng)目成績的比對性分析，我們可以直觀地看出各位參賽教師在該項(xiàng)中所處的層次，更能讓每一位選手看出自我的不足。當(dāng)我們將評比的所有項(xiàng)目逐一換算成“折線圖”，并隱去教師的姓名對成績進(jìn)行公布的時(shí)候，我們將看到另一幅驚嘆的景象：參賽教師不僅以淡定和理智的方式看待自己的成績，而且將更多的目光聚焦在參評項(xiàng)目以數(shù)據(jù)庫建立的折線圖上。科學(xué)的方式無疑軟化與降低了評價(jià)與被評價(jià)之間的矛盾。

圖1“課堂教學(xué)”項(xiàng)目比對折線圖

圖2 某教師“七項(xiàng)”評比成績分布折線圖

圖3 某教師“七項(xiàng)”評比項(xiàng)目成績比對折線圖

建立在數(shù)據(jù)庫之上的折線圖，清晰客觀地反映了參賽教師在某一項(xiàng)目中能力的差別，這對于區(qū)分性評價(jià)和給教師提供科學(xué)有效的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)有著深遠(yuǎn)的意義。

（2）對個(gè)體的綜合性研究。如果確定某一教師為研究對象，以他參賽的所有教學(xué)評比項(xiàng)目的成績?yōu)閿?shù)據(jù)庫，建立在數(shù)據(jù)庫上的“折線圖”，是對教師個(gè)體諸項(xiàng)教學(xué)能力的評估，比較全面地反映這名教師的真實(shí)水準(zhǔn)。

由于參評的各項(xiàng)所占的分值不同，因此對各項(xiàng)實(shí)得成績進(jìn)行百分折合，形成不同項(xiàng)目可以比對的數(shù)據(jù)庫。依據(jù)確定的研究對象對教師參評的諸項(xiàng)進(jìn)行擬合，形成直觀的“折線圖”（如圖2所示）。

通過對校級教學(xué)能手評比諸項(xiàng)目的研究來分析參賽教師的專業(yè)水準(zhǔn)，用“折線圖”的“走勢”對教師個(gè)體的各項(xiàng)教學(xué)能力實(shí)施有效的比較，對于推動教師進(jìn)行反思性研究將具有深遠(yuǎn)的意義。在形成專業(yè)發(fā)展述評報(bào)告上，要強(qiáng)化“評委會”的教育教學(xué)能力的述評、“學(xué)科專業(yè)共同體”基于學(xué)科能力的述評和學(xué)校層面“專業(yè)指導(dǎo)委員會”的基于專業(yè)結(jié)構(gòu)層次差異性研究的述評。當(dāng)參賽教師在接過榮譽(yù)證書、拆開信封閱讀《專業(yè)述評指導(dǎo)建議》時(shí)，讀到的不僅僅是建議，還有學(xué)校管理的那種期待，這就是為促進(jìn)人的發(fā)展的服務(wù)型管理！從下面展現(xiàn)的案例中我們可以看出這一實(shí)踐的具體方式。

對待一位優(yōu)秀的教師我們是這樣給出評語的：

人們的生產(chǎn)和生活離不開水資源的供應(yīng)，人們需要水來維持生命，發(fā)電功能，灌溉農(nóng)田，但也不希望發(fā)生洪水，這就需要水利工程設(shè)計(jì)來解決這個(gè)問題。對于水利工程，如何科學(xué)地完成水利工程的設(shè)計(jì)是一個(gè)迫切需要探討的問題，只有合理的水利工程設(shè)計(jì)才能綜合利用水資源，造福人類。本文分析了水利工程存在的問題，著重樹立經(jīng)濟(jì)和環(huán)境意識，提高設(shè)計(jì)人員的整體技術(shù)水平，才能完成科學(xué)的水利工程規(guī)劃。

王老師，從聽評你的課中我們發(fā)現(xiàn)（附圖3）：

1.課前復(fù)習(xí)有針對性，能對本節(jié)新授內(nèi)容起鋪墊作用。

2.本節(jié)課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破方法到位；難點(diǎn)突破通過實(shí)驗(yàn)很好地增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識。

3.教師能夠以問題驅(qū)動的方式開展教學(xué)，問題設(shè)計(jì)合理，層層遞進(jìn)，很好地降低了教學(xué)起點(diǎn)，同時(shí)能調(diào)動學(xué)生的思維，課堂思維活躍。

4.能運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)使用動畫、圖片調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生動手，鍛煉學(xué)生的能力。

你的課堂節(jié)奏有點(diǎn)快，學(xué)生思考的時(shí)間有點(diǎn)少；演示實(shí)驗(yàn)如能改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，效果或許會更好。

對你的箴言是：謙虛、謹(jǐn)慎、雅致，易于接受新事物，這是你的魅力所在。過程性的五項(xiàng)評比足以見識你厚重的學(xué)科功底和優(yōu)秀的專業(yè)技能。但放置在較大的比對空間，你還有很多補(bǔ)白和發(fā)展的空間，對于優(yōu)秀的你來講，這一點(diǎn)成績與對將來為你設(shè)定的更大成就相比，僅僅是一個(gè)引起你和我興奮的點(diǎn)。留給自己更多的閱讀時(shí)間，經(jīng)常地反思性總結(jié)自己，在觀摩和學(xué)習(xí)的同時(shí)，別忘了研究這一利器。期望在不久的將來，能看到你自己滿意的成績！

對于需要進(jìn)一步提高的參賽教師，除上述做法之外，我們對參評的各項(xiàng)求出平均值，建立一個(gè)由平均成績匯總的數(shù)據(jù)庫，再對該數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合形成平均水準(zhǔn)的“折線圖”，同時(shí)提交給這些教師，讓他們通過比對從中發(fā)現(xiàn)與平均水準(zhǔn)的差異，進(jìn)而尋求自我發(fā)展的方向。

學(xué)校管理要眼中有每一位教師，要善于發(fā)現(xiàn)落選教師在某一評比項(xiàng)目中的優(yōu)點(diǎn)，要讓參賽教師看到自己的不足，確定今后努力的方向。校本教學(xué)評比的要義不是區(qū)分而是培訓(xùn)性提高，既然評比的目的是推動不同層次的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的差異性提高，是讓所有參賽的教師均能在目標(biāo)的定向下實(shí)現(xiàn)自求發(fā)展，那么校本管理就應(yīng)當(dāng)對教師最大限度地尊重和實(shí)施激勵(lì)。▲

[1]任其平.論教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式[J].教育研究，2010（8）：62-66.

[2]翟小寧,李學(xué)偉.中學(xué)教師能力評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)[J].教育研究，2010（5）：81-84.

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[4]王愛玲.課程改革的重要問題：關(guān)注人的整體性發(fā)展[J].教育研究，2009（7）：40-44.

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[6]杜萍.當(dāng)代中小學(xué)教師基本教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制與反思[J].課程·教材·教法，2011（8）：95-100.