“男生心理健康問題多于女生”異象的成因分析與對策思考

王愛民

（金昌市金川區總校第五中學，甘肅 金昌 737100）

當今社會，人們都很關注青少年的心理健康問題，都在想方設法加強中學生心理健康教育，幫助中學生發現和解決心理上存在的各種問題；希望能通過青春期教育培養他們良好的個性品質，提高社會適應能力，促使身心協調發展，形成健全的人格。然而青春期教育是普遍性和特殊性兼有的，存在地域差異、環境差異甚至人文差異。因此，作為西北一個偏遠的小城，我們需要一個屬于我們自己的、真實的、可靠的基礎資料，以便于有針對性地開展心理健康教育。于是我們采用王極盛教授編制的《中國中學生心理健康量表》[1]對我校初中學生心理健康狀況進行調查和研究。但是在調查結果中卻出現了一個異象：我校中學生心理健康問題表現出“男生的心理健康問題遠多于女生”。這與我國其他地區的調查結果——女生心理健康水平比男生差的結論截然相反。[2]是不是我們所用的測試量表不同，導致了結果不同呢？于是我們查閱了使用相同測試量表的調查資料，發現結果仍然是女生心理健康水平比男生差。[3]因而這一調查結果引起了我們的興趣，并對此問題進行了深入的研究和分析。

一、“男生的心理健康問題多于女生”異象的數據分析與說明

我們的調查結果顯示：我校中學生心理健康問題表現出男生的心理健康問題多于女生；且在適應不良、情緒不穩定、學習壓力感、焦慮和強迫癥狀等方面的問題檢出率和均分都與女生存在較為明顯的差異。從總體情況來看，男生任一因子的心理問題的檢出率都要比女生高。具體表現：輕度心理問題高出4.18%、中度和重度心理問題合計高出3.53%，差異較大。再通過更詳細的十項單個因子的比較（參見表1）發現，各單個因子心理問題檢出率中有9項男生高于女生，差異分別在0.20%—5.29%之間；單個因子的均分中有7項男生高于女生，差異在0.02—0.09之間；總均分上問題檢出率和均分都是男生高于女生，分別高出2.64%和0.02。從各單個因子心理問題的嚴重程度來看，輕度心理問題的檢出率有9項男生高于女生；中度心理問題有9項男生高于女生；重度心理問題有5項男生高于女生。幾乎是全方位的男生高于女生，而且在強迫、人際關系、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡和總均分上都存在加大差異。由此可見，我校男生比女生存在更多、更嚴重的心理健康問題，尤其在學習壓力感、情緒不穩定和適應不良三項上的差異更明顯，說明我校男生比女生更不適應與學習相關的生活，缺乏合適的應對策略，更容易產生情緒困擾。而女生只有抑郁一項的心理問題的檢出率高于男生，單個因子的均分只有人際關系和抑郁兩項高于男生；從心理問題的嚴重程度綜合來看，也只是表現在抑郁癥狀上。這表明，女生比男生更容易陷入抑郁狀態，并由此而產生相應的情緒和焦慮問題。

二、“男生的心理健康問題多于女生”成因分析

按常理女生比男生更早進入青春期，其生理變化也要比男生劇烈因而比男生承受更大的心理壓力；雖然她們較男生更細心，但也容易斤斤計較，過分追求完美，易受暗示，遇到困難和問題不如男生放得開。所以通常女生比男生更容易產生心理問題，尤其是看到自己不如別人時，更易產生自卑和抑郁的心理。[4]在我國其他地區的調查研究結果也都證實了這一點。但我校檢測出的結果卻是除抑郁和人際關系敏感這兩個因子外，其余的全部是男生高于女生，無論是問題檢出率還是均分。這與其他地區的調查結果截然相反，是一個耐人尋味的結果。

經過一番認真研究后，首先我們認為這一結果是真實可信的，其次我們認為這一結果與我校學生生活的外部環境和學生從事的學習活動的要求有密切關系，也就是現存的初中學習模式和學校、家庭對初中生的管理方式導致了這一結果的出現。具體分析如下：

首先，學校的學習模式和學習活動過分強調精細化，導致了男生在學習過程中出現了更多的不適應。現在各個學校學習活動的精細化已經到了令人咂舌的地步，為了追求好成績，成為一名“優秀學生”，學生不能在學習上犯任何錯誤，必須追求精細化，將精細貫徹到學習活動的每一個環節，以及每一個環節中的每一個細節。從上課、作業到考試，從回答問題、書寫格式到考試規范。尤其是面對考試，即便是考了145分，還要強迫思考剩余的5分究竟是在哪里犯了錯誤，今后該如何避免，這幾乎是所有教師、家長和“優秀學生”的普遍思維和要求。“考場上檢查時間多于答題時間”“考試不是比誰學得好，而是比誰少犯錯誤”“作業必須反復檢查”“細節決定成敗”等現象就習以為常，甚至成為真理被廣泛接受。當然這些確實能幫助學生養成良好的學習習慣，獲得理想的成績，但從心理發育角度來講，男孩和女孩是有差異的，女生秉性細膩，更容易適應這樣的學習模式，而具有粗獷、不注重細節等特質的男性就不如女生適應得那么好了。往往在學習活動中會遭受到更多的打壓和挫折。人性都是趨利避害的，為了能避免更多的打擊，男生們必須壓抑自己，去學著模仿或順從，但過于在乎細節的學習模式必然會削弱男性特質，甚至與之發生沖突。如果男生們再沒有合適的應對策略或其他宣泄男性荷爾蒙的途徑的話，就非常容易產生心理問題。所以面對學習活動，尤其在應試教育的環境下，男生出現更多的適應不良、學習壓力感，并由此產生相應的焦慮問題、情緒問題和強迫癥狀等就不足為怪了。

其次，學校和家庭女性化的管理和教育方式也嚴重影響男生心理的健康發育。調查結果出來以后，我們對我校學生的外部生活環境進行了一些觀察和統計。我們發現，我校初一至初三的班主任的男女比例是3:5，任課教師的男女比例是28:41。可見我校明顯是“女性教育者”占優勢地位，甚至有些班級除了體育教師外，沒有男性教師。這帶來的后果就是班級管理和課堂管理的細致、嚴謹、循規蹈矩、隱忍、穩定等成為主流，而粗放、冒險、尋求突破、勇于探索等就不可能成為主導。因此在學校這個生活環境中，彰顯男性特質的機會常常是被壓抑的，而女性特質是主流，成為青春期孩子塑造自我的主要參照和依據。這無疑為想成為男子漢的男生帶來了巨大的心理壓力，要在一個非常困難的環境下做艱難的抉擇——是順從教師的要求而發展呢？還是尋求獨特的自我呢？此外，我們還發現，現在的在校學生基本是獨生子女。調查中平均每班只有不到五人是非獨生子女。因此在家庭教育和管理中，父母出于對孩子的愛，生怕出意外和受到傷害，對子女的管理也都是謹小慎微的，允許孩子從事的活動都是溫和、可監控、避免冒險成分的。因此在家庭中男性冒險、好動、不注重細節、豪爽、敢于探索等特質也是不被提倡的，或者說沒有機會去鍛煉和形成。這對男孩子的成長是極其不利的。而且現代家庭結構中母親擔當了更多的教育子女的責任和義務；而父親的角色在淡化，影響在變小。沒有父親的榜樣力量，沒有父親的引導和鼓勵，男生怎么才能成長為男人呢？這所有的一切對一個男性的影響幾乎是致命的。青春期初期的男生們會產生困惑和迷茫，尤其是對其性心理的發展極其不利。從開家長會時班級里幾乎清一色的女性可見一斑，男性的魅力在大多數家庭中沒有得到有力的張揚。因此在女性教育占主導的教育和管理環境下，就不難理解為什么男生心理在某些方面甚至表現得比女生更加脆弱，尤其在青春期的早期更為突出。更有甚者部分男生選擇了女性化人格傾向，以適應外部生存環境，減少心理壓力和負擔。這種現象令人擔憂。

表1 男生和女生心理健康各因子的檢出率和均分比較表

第三，現有的學生管理制度、觀念、意識和手段方式都在有意和無意地扼殺男性的特質，不給男生展示男性特質的空間和機會。現在各個學校的學生管理制度是非常嚴格和細致的，從校規到班規，從行為習慣到言談舉止都有明確的規定。一旦有違規行為，從學生本身到班主任和任課教師都會受影響，所以我們的管理底線是不能犯錯誤。言外之意就是對未知領域只能選擇不作為。而男生首當其沖成為被重點管理和約束的對象。尤其是男性特質明顯的孩子成為最大受害者，他們必須要壓抑自己的好奇心和對未知領域探索的沖動。還有學校對優秀生的要求往往是學習成績好、循規蹈矩、注重禮儀、溫文爾雅、不犯錯誤、聽話等中性或偏女性化的標準。男生往往不易實現。其結果不是被否定、被批評，就是改變自己向那個標準靠攏。這也就不難理解，在初中階段為什么從那些學習特別優秀的男生身上總也看不到男子漢氣概。凡此種種，我們可以感覺到在初中學生周圍的管理環境中確實有一些不利于男性心理發展的因素，男性中的冒險、好動、不注重細節、豪爽、敢于探索等特質往往會被壓制和批判。青春期積累起來的男性荷爾蒙需要尋找突破口去釋放，在學校和家庭中一旦選擇錯誤必然會遭受更大的打擊，于是很多男生在學校和家里選擇了壓抑，而在失去監控的環境里選擇了肆無忌憚的放縱。其實男性比女性更需要在不斷地犯錯中成長。而現在的學校和家庭管理是不允許犯錯誤的。當學生犯了錯誤后，學校和家庭在管理時的觀念和方式也是男女有別的。女生的柔弱順從的天性幫助她們，即便犯了錯誤，得到的更多是批評與教育、寬恕與諒解、疏導與幫助。而男生就沒那么幸運了，他們本身被賦予了更多的責任和更強的承受力，除了更嚴厲的批評和教育之外，通常會伴隨著懲罰，而且不會被疏導和幫助；被寬容和被呵護似乎是懦弱的代名詞，不適用于男生，男生必須選擇堅強，自己去承受。其實我們知道，男生比女生進入青春期要晚一到兩年，初中的男生并不比女生堅強多少，尤其是初一的男生，有一些甚至比女生還要脆弱。男性的優勢可能要在初三或高一以后才會顯現出來。因此在這樣的管理環境下，處在這種年齡階段的男生會出現無所適從、迷茫、困惑、苦惱、自責、敵對等心理問題也在情理之中。

通過以上分析可以看出，我校學生心理健康問題表現出男生的心理健康問題多于女生這一現象是不正常的，必須要引起教師和家長的重視和關注，用心調整對男孩子的教養方式和管理理念，更加關注男性孩子的健康成長，做到男女有別，尤其是進入青春期的孩子們。學習成績好壞是一時的事，成長卻是一輩子的事。

三、“男生的心理健康問題多于女生”異象的應對策略

這種現象是不是普遍存在？是弊大于利還是利大于弊？目前還不得而知。但從現有范圍內的觀察、分析和研究中可以初步認定，它是不利于男性青少年健康成長的，尤其是初中階段。因此應當引起學校和家庭的關注，并采取一些措施積極應對，防止男性青少年在初中階段積累心理問題。處在青春期的男孩子一旦出現問題，其破壞力要遠大于女生。因此，對所有相關責任人提出以下建議：

一是要真切地意識到男生也正在進行著青春期的各種變化，雖然其生理變化不如女生劇烈，但心理變化卻不比女生少或弱，而且承受的壓力和責任遠比女生多。因此男生也需要耗費巨大的精力和大量的時間去應對各種青春期的變化，同樣也需要屬于自己成長和變化的空間和機會。作為成年人的教育和管理者千萬不能因為怕麻煩而忽略了他們的男兒本色。尤其是現在都是獨生子女的狀況下，甚至需要我們有意識創造一些機會，讓男生多承擔一些責任，多體驗一些艱辛，多經歷一些挫折和磨難。比如在學校里教師可以有意識地讓男生多承擔一些班級管理的工作，為教師或其他學生多干一些分外的事情，在班級勞動中多干一些苦活、累活、臟活等。培養孩子的男性特質，家庭教育尤為重要。父母的態度觀念、言行舉止和教養方式直接影響著孩子的心理健康水平和狀況。家庭教育中對男孩子切忌嬌生慣養，事事代辦；相反要及早教孩子自立自強，主動擔當。有一篇文章叫《父與子，在路上》，描述了這樣一位父親：他認為12—18歲是孩子人格發育的關鍵時期，希望能為兒子做點什么。于是，在兒子14歲時就帶他騎自行車，歷時22天到達西藏；在孩子15歲時，與兒子各背負30多公斤的裝備徒步尼泊爾；在孩子16歲時，又與兒子共同攀登海拔6168米的雀兒山。[5]盡管這種方式有些極端，不一定要模仿，但對男孩子的教育意識和方法是值得我們有男性孩子的家庭學習和借鑒的。當然在磨煉的過程中家長的陪伴和幫助必不可少。

二是在教育教學和學生管理過程中既要做到男女平等，又要做到男女有別。所謂男女平等就是男生和女生一樣都需要關懷和呵護，對男生進行批評教育的時候，也要像對女生一樣給予更多的寬容、理解和支持。所謂男女有別是因為男生比女生更容易犯錯，更需要在錯誤中成長。所以在教育和管理中，對待男生要比對待女生更講究些策略；要給男生改錯的機會更要給他們犯錯的機會，因為男生恰恰是在一次次犯錯和改錯的過程中學會成熟與承擔責任的。因此無論是在學校教育中還是家庭教育中，應該給男孩子更多的時間和空間去成長、去變化。作為教師和父母應該對男孩子表現出更多的耐心和恒心；應當鼓勵男孩子去探索未知的領域，直面自己的優缺點，勇敢地承擔責任。就如蘇聯教育家馬卡連柯在擔任校長期間，曾派一名有過偷竊行為的學生去校外取一筆數目不小的錢，并成功教育和感化該生的教育事例一樣，我們應該本著尊重、信任、賞識、寬容的心態等待和陪伴男孩子從錯誤中成長和變化。

三是在家庭教育中，父親要更多地承擔起教育和管理的責任來，尤其是當孩子進入青春期以后。因為在青春期青少年要完成人格的重塑過程。而塑造男性的人格特質，父親就是最好的榜樣。處在青春期的男孩迫切地需要從父親身上找到屬于自己的人格上的精神支柱，從而渡過人格成長的危機，繼而追隨并效仿父親，以期將來也成為像父親那樣的人。一個男孩子需要崇拜和尊敬自己的父親，這樣可以讓他生活得更健康、更有安全感和更有目標。而作為母親，明確地表示父親是孩子可以崇拜的對象，其實就是一種最好的塑造男孩子性格的方式。男孩子需要從父親身上看到自己的定位，他們需要模仿父親的行為來使自己成長為男子漢。如果一個男孩長時間接觸不到父親，或者感受不到父愛，他會產生強烈的不安全感，進而會迷失方向，甚至會產生女性化傾向。總而言之，作為父親，需要勇敢地站出來，以身作則，為男孩做出人生的榜樣，并在潛移默化間，將責任、勇敢、擔當、堅毅、孝順、正直等男子漢的氣概傳輸給自己的孩子。當然，并不是所有的父親都能成功地承擔“兒子榜樣”這一角色。很多父親就常常在有意和無意之間，把一些錯誤的思想和行為傳達給了兒子。致使有一些男孩子以為，越不守規矩、越有不良行為和習慣，越能體現男性特質；甚至把撒謊、逃避、摸奸耍滑、不負責任當作聰明、有頭腦等。因此，父親們在擔當教育和管理子女的責任時，務必要端正自己，傳遞正能量。正如托爾斯泰所說：“全部教育，或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己的端正和完善上。”

四是學校可以考慮一下男女教師在教育教學中的比例協調問題，適當增加男性教師在教育體系中的比例。比如在分班時考慮男女教師的搭配；當學校缺少男性教師時，多招收一些男性志愿者加入教師隊伍等。這就需要我們的教育管理者和組織者不斷更新教育理念；同時要有遠見和膽識，真正為教育事業的發展擔起一份責任。▲

[1]王極盛.心靈時代——心理主宰健康[M].北京：中國城市出版社，1998.

[2]郭文武.中學生心理健康現狀與對策研究[J].教育與職業,2005（17）：14-16.

[3][4]崔建平，孔禮戰.河南省濟源市中學生心理健康狀況調查與分析[J].中小學心理健康教育，2010(4)：13-16.

[5]青衣佐刀.父與子，在路上[J].讀者,2015(16):26-27.