探析創客教育在大學生創新創業教育中的作用

靳旭瑩

喀什大學計算機科學與技術學院 新疆喀什 844000

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探析創客教育在大學生創新創業教育中的作用

靳旭瑩

喀什大學計算機科學與技術學院 新疆喀什 844000

摘 要：創客教育的概念產生于美國，隨后在世界各地風靡。我國的創客教育產生于2010年，現階段國內已有多所高校創立了自己的創客空間。創客的思想正悄無聲息地改變著國內的高等教育。大學生創新創業教育是對在校大學生進行的適應社會的另一種能力教育，在該項教育中對大學生的創新創業能力有著一定的要求。國內高校自20世紀90年代以來不斷加強對在校大學生的創新創業教育，但其效果微乎其微。創客教育旨在培養學生的創新能力和創造能力，這國內大學生創新創業教育不謀而合。試從創客、創客空間、創客教育的概念和創客教育對大學生創新創業教育的影響，探討了創客教育在大學生創新創業教育中的作用。

關鍵詞：創客；創客空間；創客教育；大學生創新創業

早在2009年，奧巴馬參加競選演講時提到，年輕人應從事到科學和工程中來，去創造、去做事物的創建者，而不僅是消費者［1］。首屆世界高等教育會議上也曾強調“高等教育必須將創業技能和創新精神作為基本目標，以使高校畢業生不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創造者”［2］。 大學生創新創業能力的教育刻不容緩。創客教育為大學生的創新創業能力培養提供了有效的幫助。

1 創客、創客空間和創客教育

創客一詞來自于英語的“Maker”，它是指具有創新創造的人，目前更多的是指利用電子技術，尤其是計算機技術來創造軟件和硬件的人。

創客空間主要指能夠讓具有相同興趣愛好的創造者聚集在一起的空間，它可以是廠房、實驗室、俱樂部等。世界第一個創客空間誕生于德國柏林，名叫混沌計算機俱樂部，簡稱CCC。隨著科學技術的不斷發展，3D打印機的問世，更是大大促進了創客運動的發展。世界各國紛紛開展了各種形式的創客運動。其中美國的“車庫文化”對于其創客運動起到了推波助瀾的作用。2014年6月17日首次創客嘉年華在美國白宮舉行。據統計，全球有超過1400個創客空間。我國的創客空間始于2009年。目前具有較大影響力的分別是北京創客空間、上海新車間、深圳柴火。

創客教育是在學校培養創客的一種教育，有人認為它是STEM教育的拓展。STEM教育是在20世紀80年所提出的，是指在原有的科學、技術、工程和數學的基礎上融入藝術學科。

創客空間是創客教育推行的保障，國外高校中比較著名的創客空間包括威斯康星州立大學的Garage創客空間、北卡羅來納州立大學的開源硬件創客空間和斯坦福大學的創客實驗室等。在世界創客運動的推動下，中國高校也紛紛建立了自己的創客空間，如清華創客空間、西南交通大學創客空間、同濟大學創客空間和溫州大學創客空間等。高校創客空間的建立，為大學生創新創業能力的培養提供了平臺和空間。

2 我國的大學生創新創業教育

2.1 我國大學生創新創業教育的必要性

鄧小平同志曾說過：“科學技術是第一生產力”。科學技術的發展離不開創新。創新是一個民族進步的動力，是一個國家發展的不竭源泉。高校是創新型人才培養的搖籃，是推進社會發展的力量。從1999年高校本科教育擴招開始，我國每年的本科畢業生呈現逐年遞增趨勢，而每年畢業的本科生其就業率卻呈現逐年下降趨勢。招生人數的增加，就業率的下降，無疑對我國的高等教育提出了更多的要求。教育出更多能夠應付未來社會中國大學生，是各類高校在教育創新中擔負的首要任務，大力培養大學生創新創業能力是建立高校創新體系的關鍵性環節和基礎性內容，能有效地支持和推動國家創新體系的建立，對建設創新型國家也會起到積極的作用。

2.2 國內高校大學生創新創業教育的現狀分析

早在1990年，我國就開展了基礎教育階段實施就業創業教育的項目研究。在我國的大學生中開展創新創業教育是建設“創新型國家”的重要舉措，也是知識經濟時代對高等教育的要求，更是實現大學生自身發展的需要。早2006年月國務院發布《中共中央、國務院關于實施科技規劃綱要增強自主創新能力的決定》中指出要動員全黨全社會力量，為設創新型國家而奮斗［3］。隨即我國高校紛紛提出了一系列大學生創新創業教育課程和項目。從目前國內高校的教育來開，大學生創新創業教育仍處于摸索階段。很多學校大學生創新創業教育是一種邊緣化教育，流于形式，學生中雖有較高熱情但缺乏實踐。據統計，我國每年大學生選擇創業的比例僅為 5%，相比發達國家20%～ 30%的大學生創業比例還有很大差距。而就在這 5%的創業中，創業成功的僅占 3%［4］。

3 創客教育對我國大學生創新創業教育的影響

3.1 為大學生的就業提供了更多的機會

《2015年 地平線報告（高等教育版）》顯示，創客教育將在高等教育領域產生深刻變革，未來2-3年內，用于創客教育的創客空間將會在越來越多的高校中得到采用。［5］創客教育這種基于興趣的教育，在學生中能夠具有較好的參與性，它打破了傳統教育的局限，為更多的技術愛好者提供了空間。

高校利用現有資源，可以把化學、生物、物理等實驗室改造成創客空間。在這些空間中，大學生們沒有專業限制，沒有年級限制，完全憑借自己的興趣和別出心裁的想法，去創造各種五花八門的事物。學生們在創造中既享受了學習的樂趣，同時也為自己的就業提供了可能。作為美國最早的創客空間創始人Mitch Altman在自己的創客空間中發明了TV-Begone，該產品一投放市場，就銷售了50萬臺，目前該產品在中國上海也進行了生產。

3.2 改變了大學生的學習方式

我國傳統的大學教育仍然延續著中小學校的教育教學方式，即填鴨式。部分課程的教學遠遠不能跟上信息社會變化的步伐，導致學生學習內容和社會發展的脫節，學生的學習千篇一律。尤其是理工類課程，學生缺少相應的社會實踐機會，致使學生進入社會難以勝任工作的需求。學生在校學習期間學習方式單一，幾乎沒有什么創造和創新能力。創客教育為學生的創造性能力培養提供了便利。學生的學習方式從被動接受式轉變為創造發現式。學生們在學校的創客空間里，展開自己的想象空間，把想象變成現實。在這個中間里，學生的學習不再會聽到批評聲和指責聲，更多的是鼓勵和贊揚的聲音。使學生學習充滿了動力。

3.3 提高了大學生的交流合作能力

未來社會是一個合作交流的社會。每個人都要學會如何和他人交流與合作。我國高校目前在讀的本科生全是90后。有關數據大致表明，在過去的一二十年里，青少年的心理健康水平在下降：消極的心理特征，如心理問題、焦慮水平、抑郁水平等逐漸增多或增高。減少青少年尤其是大學生的心理不健康的有效途徑就是交流、訴說。在創客空間中，學生們相互合作，集思廣益，把不可能變成了可能。在這個過程中，學生們學會了如何表達自己的想法，接受他人的建議，學會了傾聽和訴說，讓創造變得更加有效和快速。學生們也深刻體會到了創新創造過程的艱辛和復雜。

3.4 加強了高校與企業間的合作

高等學校主要就是為社會培養、輸送社會所需要的人才的教育機構。高校所培養的人才必須要能跟上社會發展的腳步。目前來看，國內的高等教育所培養的學生大多都生活在學校的象牙塔中，缺少社會經驗，很多大學生畢業后很難適應社會生活。作為大學生的創新創業教育很大程度上就是為了讓學生能夠在學校提前投身社會，根據自身的特點進行職業和崗位的創造和培訓，盡早適應社會。創客教育就是依據學生自身的興趣愛好和特點，而開展的一種創新人才教育，學生們在創客空間中充分發揮自己的想象力和創造力，與相應的企業合作，創造出各種各樣的產品，這些產品不僅能夠為企業創造效益，也為在校的學生提供了就業的崗位。這樣一來，我們的大學生不再是一個一心只讀圣賢書的書呆子。創客教育使得我們的大學生能夠走出校園，學以致用，把書本知識和具體實際結合，讓自己的聰明才智在創客空間中得以體現，這對于學校、學生和企業來講是一個三贏的局面，大家何樂而不為呢。

3.5 推進了教育教學改革的步伐

國內教育改革的呼聲就從未停止過，從精英教育到全民教育，從特長教育到素質教育，從傳統教育到信息化教育。我國的教育正在進行著不斷地改革和實踐，但應試教育的概念卻深入人心。盡管教育學家和相關學者不斷提出分數不能代表一切，但廣大的學生、教師、家長卻對此孜孜不倦，不斷以分數來衡量和評價一個學生的好壞。這些都思想和行為嚴重阻礙了國內教育改革的步伐。國內教育中關于高分低能、媽媽陪伴上大學的報道屢見不鮮，“死讀書，讀死書”的學生不在少數。當然，教育的改革并非一朝一夕，只有在高校中率先推行教學改革，通過高等教育來帶動初等教育，最終實現整個教育的全面改革。創客教育，它打破了傳統教學中的弊端，并不是以分數來作為教育評價的唯一標尺。在創客空間中，學生們可以天馬行空的發揮自己的想象，真正把“要我學”變成了“我要學”，讓學生們通過創造體會學習的樂趣。學生在課堂中可以向同班同學展示自己的成果和大家進行分享，這樣改變了教師一言堂的局面，真正做到教學相長。

4 結束語

創客教育和大學生創新創業教育的目標是一致的。它們都能夠改變現有高等教育中的種種不足，讓學生們通過創新創造體會學習的快樂，做到理論與實踐相結合。社會的發展需要創新，只有不斷地鼓勵學生進行發明創造，才能夠促進社會發展和人類的文明程度。

參考文獻

［1］Watters Audrey. The Case for a Campus Makerspace［EB/ OL］. http://hackeducation.com/2013/02/06/the-case-for-acampus-makerspace/.

［2］大學生創新創業教育的內涵及提出背景47［EB/OL］. http://3y.uu456.com/bp_8nkgf1m8ov3jk4g7snk4_1.html.

［3］張玉敏.高校大學生創新創業教育研究［J］.教育時空，2009（4）:155-156.

［4］曾禛，劉猛.大學生創新創業教育現狀分析與對策研究［J］.教育論壇，2013（1）:110，115.

［5］New Horizon Report: 2014 Higher Education Edition［DB/ OL］.2014-10-08.http://cdn.nmc.org/media/2014-nmc-horizonreport-he -EN-SC.

Analysis of the Role of Creative Education in Innovation and Entrepreneurship Education of College Students

Jin Xuying
Kashi University College of Computer Science and Technology， Kashi， 844000， China

Abstract:The concept of creating a customer education in the United States， followed by popular in the world. Our country's creative education in 2010， at present stage， many colleges and universities have established their own creative space. A passenger's thoughts are quietly changing the domestic higher education. College Students' innovation and entrepreneurship education is another kind of ability education for college students to adapt to the society. Domestic universities since the last century since the 90's in the last century， to strengthen the innovation and entrepreneurship education of college students， but the effect is minimal. Creating education aims to cultivate students' innovation ability and creative ability， the domestic education agree without prior without previous consultation. This paper tries to explore the infuence of creative education on innovation and entrepreneurship， and discusses the role of creative education in college students' innovation and entrepreneurship education.

Keyword:maker； creating space； creative education； innovation and entrepreneurship of college students

收稿日期：2015-10-13

作者簡介：靳旭瑩，碩士，講師。