臨床專業《人體組織胚胎學》課程說課設計

陳旭東

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臨床專業《人體組織胚胎學》課程說課設計

陳旭東

【摘要】課程說課是對一門課程的教學設想?！度梭w組織胚胎學》是一門醫學基礎課程,是醫學類各專業的重要課程之一。本文從課程分析、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程特色與努力方向七個方面對本課程進行詳細的闡述。

【關鍵詞】人體組織胚胎學；課程；說課

說課是高職高專的一種常規教研活動，是教師提高課堂效率、提高業務素質和科研水平的重要途徑[1]。具體是指教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教育教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動[2]。下面筆者就《人體組織胚胎學》這門課程，從課程定位、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價幾個方面來闡述課程說課。

1 課程學情分析

《組織胚胎學》其實是有組織學和胚胎學兩門課程組成。兩門學科都屬于形態學科，在臨床醫學專業中屬于專業基礎課。

教學對象為大專班學生。學生具備一定的生物學和人體解剖學知識；有一定的學習興趣，但學生文理科都有，知識層次不同。因此，我們必須加強直觀教學，促使學生進行多樣化學習；使學生掌握該課程的基本知識、基本原理和基本技能，為學好相應專業奠定基礎。同時培養學生立體與平面，形態和功能相統一等科學思維發展的需要，為學生后續專業課程（如：生理學、病理學、臨床婦產科學、兒科學、內科學等）的學習奠定基礎。對學生職業能力與專業素質的培養起重要支撐和明顯促進作用。

2 課程目標

通過本課程的學習，學生應確立以人的健康為目標的現代醫學理念，學習中達到以下目標：（1）知識目標：掌握四大基本組織的微細結構及功能；掌握呼吸、循環泌尿、消化、免疫、內分泌生殖等系統重要器官的微細結構及功能；熟悉了解人胚早期發育過程。（2）能力目標：能夠熟練操作光學顯微鏡；能通過顯微鏡辨認四大基本組織及重要器官的微細結構；能運用組織胚胎學知識分析后續課程相關知識點。（3）素質目標：培養學生高尚的職業道德；培養學生嚴謹、科學、求實態度；培養學生團結協作和人際溝通能力。

3 課程內容

3.1 教材選用和內容選擇原則

根據課程標準，圍繞用得上選取優質教材，并且符合臨床專業培養目標需要，并對教材內容進行取舍和重組，為后續課程（生理學、病理學、婦產科學、兒科學等）內容的連貫性的學習做好鋪墊?；谝陨显瓌t我們選用了用《組織學與胚胎學》劉榮志主編，第四軍醫大學出版社，衛生部“十一五”規劃教材，2011年1月第2版；以我校自編的《醫學形態學實驗指導》，中國醫藥科技出版社，2011年9月第1版。

3.2 課程內容重難點，學時分配

課程內容分為理論部分和實驗部分。理論部分包括人體四大基本組織，各系統重要器官的正常微細結構計劃用34個學時。實驗部分包括顯微鏡的使用和各系統主要器官的基本形態和結構觀察，分配14學時。其中理論課中四大基本組織；心臟、動脈、甲狀腺、腎上腺、淋巴結、脾、皮膚、胃、小腸、肝、胰腺、氣管、肺、腎、睪丸、卵巢、子宮；受精，植入，胚層形成，胎膜和胎盤，常見畸形及原因，預產期計算作為知識重點來講解。實驗課中重點：（1）熟練操作光學顯微鏡。（2）光學顯微鏡下識別重要組織和器官的微細結構。（3）正確描述鏡下所見。（4）正確繪制鏡下圖像。教材講解的難點是：結締組織、神經組織、免疫系統、消化系統、泌尿系統，生殖系統；胚層形成、三胚層分化。

4 課程實施

4.1 教學模式

顯微鏡技術的發展加快了組織胚胎學發展的步伐。因此，教師既要把握好教學大綱所要求的基礎知識、基本理論的教學，從以教師為中心的指令性課堂轉換為以學生為主體的非指令性課堂；從單純傳授知識轉換為培養學生學習能力，加強與臨床病例的聯系，提高學生的獨立思考，同時要重視實踐教學，利用現在多媒體技術，先進的顯微觀察技術，如掃描顯微鏡技術，顯微數碼互動系統，培養學生實踐動手能力，建立立體與平面的觀念。

4.2 教學方法、手段

4.2.1 教學方法 本課程是一門科學性、實踐性較強的學科。在課程教學過程中，教師要靈活運用不同的教學方法與手段，達到教、學、做一體，激發學生學習興趣，引導學生掌握知識及各項技能。如講述法，討論法，啟發教學法，直觀教學法（類比法、手勢法、對比法、動畫演示法等），理論講授與學術報告、專題講座相結合。如在講解單層扁平上皮時使用類比法，把單層扁平上皮細胞的樣子與荷包蛋做類比，中間蛋黃類似細胞核，周邊蛋清類似細胞質，從而描繪出出中間有核的地方厚，周邊胞質較薄的扁平細胞的模樣，細胞的排布與魚鱗類比，在整個教學過程中，教師主要起引導作用，鼓勵學生積極思考，發表見解，各抒己見[3]。

4.2.2 教學手段 多媒體教學方法通過發揮其動畫、影片的優勢做到了最大的直觀，是當前組織胚胎學主要教學手段。顯微數碼互動，掃描顯微鏡的發展代替了傳統的學生單純觀察切片來完成組織學的實驗學習，去除了切片質量不一對學習效果的影響。

5 課程評價

本課程的評價主要從學習效果評價和教學效果評價兩個方面來進行。學習效果評價，采用過程性評價，常包括期末考試測評、實驗考試測評、學生自評、學生互評、師生互評、小組互評。教學效果評價，常常從學生聽課反饋、同行評議、學校二級督導聽課、后續課程教師反饋來進行。我校培養的學生多次參加省及國家技能大賽取得優異成績；學生在進入崗位工作后，一致受到用人單位的好評，得到社會的認可，真正實現高素質技能型專門人才的培養目標。

參考文獻

[1] 王庭之. 人才培養評估中的高職課程說課設計案例[J]. 職業教育研究,2010（2）：27-28.

[2] 劉開倫,翟平. 說課特點的分析[J]. 昆明師范高等專科學校學報, 2008,30（2）：99-102.

[3] 陳旭東,華新宇. 新教學模式對口腔醫學專業組織胚胎學教學效果的影響[J]. 衛生職業教育,2013,31（2）：137-138.

Curriculum Design Practice of Human Histology and Embroyology of Clinical Medicine Major

CHEN Xudong, Luohe Medical College, Luohe 462002, China

[Abstract]Speaking lesson is teaching assumptions of a course. Histology and Embrology is a basic course of medical, and is one of the important course of every medical professional.The article mainly explored presentation lesson from analysis, goal, content, implementation, evaluation, features and direction.

[Key words]Histology and embrology, Curriculum, Speaking lesson

基金項目：河南省衛生廳項目（編號：WJLX2014071）

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.01.004

【文章編號】1674-9308（2016）01-0006-02

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

作者單位：462002 河南省漯河市漯河醫學高等?？茖W校