淺談提高六年級數學總復習課有效性的教學策略

◆張樹名

(甘肅省莊浪縣楊河鄉寺岔小學)

淺談提高六年級數學總復習課有效性的教學策略

◆張樹名

(甘肅省莊浪縣楊河鄉寺岔小學)

從六年級數學總復習課怎樣才能最有效這個主題出發，圍繞多年的小學數學教學，特別是對六年級教學的體會，對怎樣提高六年級數學總復習課的教育教學效率及怎樣提高復習效果，做出了詳細分析和說明。從教師和學生兩方面具體說明了怎樣復習才能達到復習課應有的效果，并提出了總復習教學策略。

六年級數學 總復習 教學策略 效率

六年級數學總復習是小學數學教學中的重要組成部分，是學生在教師引導下深化對知識的理解，將有所遺忘和比較生疏的知識進行梳理，起到查缺補漏的效果。對學生學習時未能掌握的知識重新進行學習，并將所學知識進行歸納整理，為更進一步學習數學奠定更好的基礎。總復習不同于階段性復習，對數學教師來說，總是感到總復習課不好上，因為總復習是要在短期內完成的學習，并具有很強的系統性和綜合性，且要求教師要對教材全盤把握。因此，復習過程的優化，對于減輕學生繁重的學業負擔，尤為重要。結合筆者多年六年級數學教學的教學實踐，應從以下幾個方面來提高總復習課的質量和效率。

一、正確把握總復習課的特點，做到因材施教，使學生在總復習中獲得自信

在實際復習中，有的教師常常用優等生的標準來要求所有學生，這樣做的結果是，一部分學習有困難的學生會提早出現停頓或倒退現象。因此，總復習的關鍵是考慮學生的層次差異，既能滿足學習成績優異的學生的學習需求，又能適合學習比較困難，成績靠后學生的實際情況，做到區別對待，有差異性、多樣性的復習，在總復習課課堂教學設計上下功夫。更應在情感態度方面下功夫，幫助學生樹立自己克服復習中困難的信心，對于學習成績靠后，學習困難的學生，應該從最簡單的問題入手，哪怕是一道簡單的口算題，只要他們做的對，教師就要刻意的表揚他們，讓他們獲得解決問題的成就感，對于平時上課未學會的知識，可通過總復習課重新進行學習，雖然這種“會”和“懂”來得遲，但對于學生來說，他們收獲知識的同時，更收獲了學習的信心。

二、教師要愛學生，培養學生的復習興趣

興趣是學生能積極主動學習的動力，是學生培養良好學習習慣的源泉，學生只要對自己的學習產生興趣，愛學習數學，那么總復習就變得格外容易。學生是總復習的主體，而不是被動地進行復習，教師就會如魚得水、得心應手地組織總復習。而要培養這種興趣，教師要用情感和學生進行交流，愛學生，特別是學習成績差、學習有困難的學生，用心幫助他們度過學習上的難關，利用總復習，重新點燃他們對數學的熱愛，從而使學生一步一步地體會到學習數學的樂趣。

三、教師要善于運用激勵手段，使學生熱愛數學，培養學生養成堅強的意志

激勵是對學生的鼓勵和表揚，是一種有效的教學手段，又是一種教學管理的藝術。對小學生來說，他們的意志整體比較薄弱，而克服這種停頓或倒退現象恰恰需要比較堅強的意志，為此可運用激勵手段使學生熱愛數學學習，培養學生解決困難的堅強意志。

四、多措并舉，運用各種復習策略，切實提高復習效率

1.問題發現，問題解決策略

復習就是尋找挖掘出正常教學時學生沒能掌握和理解的知識。在復習過程中，對學生存在問題的知識，要重點解決。發現問題就是在復習時，學生要根據教師的引導，對自己前面所學的知識逐條或逐項進行梳理和排除，發現自己在前期學習新知識時未能掌握或不完全理解的知識點，將此記錄下來，以待在總復習時再加以學習；解決問題的過程就是“再學習”的過程，通過將已學過的而自己未能掌握和未完全理解的知識在總復習課時將其當做“新”知識來學習而達到熟練掌握和完全理解可以稱之為總復習課中的解決問題。

2.優先提問策略

多給中差生回答問題或到黑板展示的機會，這樣便于發現他們的知識缺漏和掌握程度，以便及時查缺補漏。教師有的放矢的進行講解，也能調動中差生參與課堂的積極性。對于有一定難度，學習成績偏下的同學解決不了的問題，可讓其他學生主動展示自己的解題過程和結果，從而喚起學生的復習積極性。

3.精講多練策略

在構建單元知識網絡體系時，小學生還存在一定的困難，教師可以講解示范，以作業的方式，讓學生根據教師的講解，自己創建知識網絡體系，久而久之，學生就會構建自己的知識體系，教師就不必多講，只要講明白就好了。總之，教師要么不講，要講就要講明白，講清楚。

多練，但不能盲目重復，應設計一些有梯度、有層次，要能滿足不同學生的復習題，做到“不同的人在數學上有不同的發展”。應把復習的重點放在教材上，教師要全面地把握教材內容，適時調整教學內容，針對學生經常出錯的練習題，結合階段性檢測和大型考試的試卷分析，重難點突出地精選復習課習題，選擇參考其他練習，一定要先審視，后選擇，再設計。

4.培養習慣，減少失誤策略

(1)認真檢查解題時的運算符號是否規范，數字是否正確。

(2)檢查結果是否合理。如人數，甲比乙多，結果算出來還變少了、計算結果與估算結果相差甚遠……

(3)要求學生在草稿本上規范計算，便于檢查；

(4)題目中要求的單位、答語是否填寫齊全；

(5)操作題要用鉛筆、直尺等作圖；

(6)解方程要寫“解”，應用題要先“設”等；

(7)應用題中單位不相同、答非所問。

5.類比、“舉一反三”，多元化解決問題策略

在復習學生感到比較難的題目時，不應該只是單一的解決問題，而應類比歸納，預防學生還會出現類似的問題，教師應該“舉一反三”讓學生練習，深化學生對同一知識點的再認識。解決這一問題的方法往往也能遷移到其他問題的解決過程中，這就要有意識地提醒學生可以刻意地注意再解決問題時試用解決某些問題時掌握的解決技巧和方法。

一道題目，也可以有多種解決途徑。例如，一道分數應運題，可以用方程、比例分配的方法解……這就為一道問題的解決提供了無限的可能，有的學生能直接用算術解決這道題，有的學生可能擅長用方程解，但最終都把問題解決了。教師應引導并鼓勵學生運用多種方法和思路解決問題，但同時要注意尋求最優化的方法，并向學生倡導這種方法。

6.分類收集、獨立解決問題策略

每個學生準備一個筆記本。把總復習過程中出錯次數多，自己認為還未能完全做會偶爾能做對的題，自己特別喜歡的題，自己認為典型的題寫在筆記本上相應的地方。學生可以做一做曾經的錯題，看是否會做。教師也可以利用學生的錯題檢查學生對知識的掌握程度，及時對學生的錯題本進行批注修改。

學生在復習中要會獨立審題，獨立思考，能自己想到解決問題的方法，就盡量自己解決。對學困生要特別培養自己讀題，自己審題，自己挖掘知識來解決問題的能力，當然，這是一個長期且需要不斷重復的過程。

總之，六年級總復習教學是一個艱苦的過程，它需要我們教師精心準備，努力付出。總復習策略也是因學生而異，正如生物的多樣性那樣，因為學生的多樣性，因而教師所制定的教學策略也呈現出多樣性。

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東：廣東教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準(2011版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[3]於紅霞.數學總復習“高原現象”的成因及對策[J].科學大眾.

本文系甘肅省教育科學規劃“十三五”規劃課題研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB1571。