新課程背景下小學數學教學生活化的探討

◆田中華

(山東省濟寧市鄒城市北宿鎮中心小學)

新課程背景下小學數學教學生活化的探討

◆田中華

(山東省濟寧市鄒城市北宿鎮中心小學)

在我國推行基礎教育課程改革以來，數學教學的生活化越來越被人們所重視。通過探索小學數學教學生活化的理論與實踐，體現了小學數學教學生活化所具有重要的理論意義與實踐意義。

新課程背景 小學數學 教學生活化

在當前的教學實踐中，小學數學教學生活化的觀念已被師生普遍接受，但有些教師曲解了數學生活化的內涵與外延，從而無法正確處理數學教學與現實生活的關系，使小學數學教學生活化實踐活動陷入了誤區。因此，在新課程背景下，通過探索小學數學教學生活化的理論與實踐，體現了小學數學教學生活化所具有重要的理論意義與實踐意義。

一、小學數學教育生活化重要的現實意義

1.小學數學教育生活化為培養學生們創新思維奠定了基礎。

在生活中，許多方面的事物都與數學元素息息相關。通過數學教學生活化的教學方式，加強了學生們對生活中數學元素的敏感度，學會從數學的角度看待問題和解決問題，加深了學生們對于生活數學知識的認識，為自身創新思維模式的轉變奠定了基礎。

2.小學數學教育生活化為學生們對于數學知識的應用能力以及創新能力的培養，提供了平臺。把數學元素與生活中的元素進行巧妙靈活的結合，激發了學生們對于數學學習的積極性與學習興趣，同時也增強了學生們對于數學知識的了解和對數學規律的應用。在小學數學教學活動中，結合生活元素進行實踐性的練習，增強了學生們的生活認知能力并提高了知識水平，同時也加強了對于數學知識的理解能力以及應用能力。

二、如何在小學數學教學中實現生活化的教學

1.加強數學教學內容生活化的建設

加強教學內容生活化的教學，可以促進學生產生關于數學與生活元素之間的聯想，由此激發學生對于數學知識學習的興趣，增加學生的學習欲望。通過學生們常見的生活數學問題展開教學活動，寓教于樂，讓學生們在掌握數學基礎知識的同時也充分享受學習數學的樂趣。通過貼近生活的實際問題來展示數學教學的內容，使生活化教學的目標順利完成，并且鼓勵學生在通過學習之后，學會運用所學的數學知識解決生活中的數學難題。

例如，在加減乘除的數學基本知識的教學當中，教師可以通過對于生活中常見的實際問題應用于其中。如一個杯子是3元錢，一個文具盒是10元錢，一個面包10元錢，媽媽給了100元錢，買了3個杯子，2個文具盒，5個面包之后，還剩下多少錢。把整個數學教學內容都與學生常遇到的實際問題緊緊相關聯，在貼近生活的同時展示教學內容，達到了生活化教學的根本目的。

2.對于小學生來說，由于自身理解能力有限，對于許多抽象復雜的數學概念都比較難理解，因此，教師應當學會深入淺出，運用簡單的生活元素對復雜抽象的數學概念進行描繪與表達，從而讓學生深入靈活的掌握數學的基本概念。

例如，在時間計算的基本教學課程當中，學生們難以準確掌握時間單位之間的換算，使得時間計算的問題成為解決計算難題中的障礙。為了解決這個障礙，教師們可以采用簡單的生活元素來代替復雜的數學概念，把數學概念具體現實化，生動地展示時間單位之間的換算關系。比如，可以借用樹葉花朵小操作位時、分、秒的代替品，用60樟樹也代表朵小花，用60朵小花代替一棵小草，以此類推，通過元素的轉換，幫助學生快速掌握數學的基本概念。

在當前的教學實踐中，小學數學教學生活化的觀念己被師生普遍接受。小學數學教學生活化作為現代數學教學的新目標，是現代小學數學教師作為其今后數學教學的新方向。數學教師們應當加強對生活元素的關注，并且將數學元素與生活中的常見元素進行緊密的結合，讓學生們在學習數學基礎知識的同時學會解決實際生活中的問題，也讓學生們的生活元素走進數學教學課堂之中，增加了數學課堂的鮮活元素以及融洽了學習氛圍。在當前的教學實踐中，小學數學教學生活化的觀念已被師生普遍接受，但有些教師曲解了數學生活化的內涵與外延，從而無法正確處理數學教學與現實生活的關系，使小學數學教學生活化實踐活動陷入了誤區；同時學生對生活中的數學不夠重視，缺乏良好的數感，也無法在生活中積極有效地運用數學。

綜上所述，小學數學教學生活化不但有利于學生們數學理解能力和學習成績的提高，而且滿足了學生適應現代社會生活的現實需要，實際上就是提高了學生們自身解決生活問題的能力以及基本的生活能力。由此可見，作為現代數學教師，應當重視對數學教學中生活元素的發現，圍繞著學生生活元素這個中心，從事實出發，不斷改進教學方法，豐富教學內容，完善教學方案，以提高學生們的綜合數學素養。

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[3]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報，2010，(02).