關于中師課堂教學有效性問題的思考

◆木合塔爾江·熱合曼

(新疆喀什師范學校)

關于中師課堂教學有效性問題的思考

◆木合塔爾江·熱合曼

(新疆喀什師范學校)

不斷提高教學效益是學校的中心工作之一，什么樣的教學是可以反映出課堂教學的高效，也是教學研究的重要課題，根據(jù)我校教師群體的具體情況及學生的現(xiàn)狀，選擇“課堂教學的有效性”作為調(diào)研課題，通過隨堂聽課調(diào)查教師的常態(tài)教學情況并進行合理分析，找出存在的問題，并提出課堂教學行為的一些建議。

課堂教學 有效性 問題 策略

一、目前中師課堂教學存在的主要問題

1.教師的知識儲備不夠或板書不夠規(guī)范，課堂教學過程中常常出現(xiàn)一些知識性錯誤。例如，漢語口語課中，教師講童謠，教學生讀童謠，學生問什么是童謠？教師回答不清楚；基礎漢語課，教師解釋詞義只是用這個詞造個句子就算講詞義了，課堂中突然出現(xiàn)的詞常解釋不清楚或解釋錯，如某節(jié)課教師對“水到渠成”這個詞的解釋是：“挖一條渠，水流過來成一條線”；由于板書的不規(guī)范，也造成板書中出現(xiàn)知識錯誤。如數(shù)學課問題：已知：集合A={a，b，c，d},集合B={b，d，e，f},求A∩B。其結果是A∩B={b，d}，而教師的板書是∩={b，d}。教師知識儲備量不夠影響課堂效益，失去課堂教學的嚴肅性，更重要的是學生(員)有可能接受錯誤知識的傳授，同時使學生(員)在形成良好的學習態(tài)度、工作態(tài)度之時，接受教師潛移默化的不良影響。

2.教學過程設計有缺陷，課堂提問不到位。突出表現(xiàn)在：一是有的課堂沒有點明主題，部分課堂沒能明確教學目標；二是課堂提問比較含糊籠統(tǒng)，造成學生的不理解問題甚至不知道怎么回答；三是理論性比較強的一些科目，教師在通俗化、生活化和貼近學生實際方面有所欠缺，往往出現(xiàn)教師講的有條有理、學生聽的云里霧里現(xiàn)象；四是教師的課堂教學不能完整地體現(xiàn)復習、導入新課，提出學習目標，講授新課、檢測學習目標，復習總結、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。各學科布置作業(yè)的份量不足，檢查力度不夠，如有些漢語課開學一個月以來只布置了兩次作業(yè)，音樂、手工、美術課課外作業(yè)量就更少等。

3.教材把握存在方向性偏差，深刻領會教材意圖不夠。例如，數(shù)學復習課的目的主要是通過對以前所學的知識進行回顧，幫助學生查漏補缺，這就需要教師能夠把握“回顧已學過的知識”這一方向，但教師往往只是挨個講習題，學生不知道復習要點和復習目的；音樂課課型是講授新知識，但教師用在復習舊知識上的時間往往過多，有的甚至達到15分鐘之多；基礎漢語課沒有通過學生的聽、說、讀、寫完成教學過程，漢語口語課也沒有突出說的訓練，以至這兩門課程在課堂教學目標、教學側(cè)重點、教學方法等方面的區(qū)別體現(xiàn)的不明顯；教師的教學目標意識淡薄。

4.課堂教學方法陳舊，教師指導作用體現(xiàn)不夠。課堂教學基本上是以“講授法”即教師講為主，基本程序是教師設問，學生回答，答案基本已定，教師總結結論，這樣的講授法顯然難以調(diào)動學生學習新知識的愿望，不僅枯燥，而且低效，所以也容易出現(xiàn)課堂上一盤散沙、不夠緊湊的現(xiàn)象：課堂上學生睡覺、不配合教師思考問題，學生是你講你的，我做我的，教師往往無可奈何。

新課程理念要求教師要注意充分發(fā)揮學生的主體性，但這和教師必要的總結指導并不矛盾。如果課堂上學生的回答出現(xiàn)了問題，教師不指出，或?qū)W生的回答不規(guī)范，不能體現(xiàn)出解決問題的思維過程，教師也不加以指導；對一些技巧性訓練教師沒有正確規(guī)范有水平的示范，那課堂教學就體現(xiàn)不了“一切為學生”“學生是課堂的主體”，學生也就得不到發(fā)展。例如，基礎漢語課上，學生回答的問題，教師既不正音，也不糾正語言邏輯錯誤，有時還一味表揚鼓勵；要求學生“有感情”的朗讀課文，可教師沒有示范或教師就沒有做到“有感情”的朗讀；數(shù)學課上，教師要求學生做練習，結果是教師自己完成了，學生練習的情況既無個別指導也無檢查，這樣的教學不僅無效，而且是負效的，會影響到學生今后的學習。

二、解決目前中師課堂教學存在問題的對策建議

1.要努力提高自身素質(zhì)，注意做到科學傳授知識。把知識正確地傳授給學生是對教師課堂教學的最基本要求。上課前教師要把與課堂教學內(nèi)容相關的知識都正確的儲存在自己的大腦中，上課時做到吐字清晰，用詞準確，語句無誤，課堂問題的設計既要與知識緊扣，又能激發(fā)學生的學習與思考的積極性，不說對學生有誤導作用的話語，保證課堂中不出現(xiàn)錯字錯句錯題，把各類知識正確地傳授給學生。

2.認真?zhèn)湔n，充分做好各項教學準備。教學準備主要包括教學目標的確定(使學生和教師獲得共同發(fā)展)和闡述、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。所以教師在實施教學前，應把一學期的教學內(nèi)容通覽一遍，知道本學期學生要學習什么知識，每一單元要達到什么教學目標，學生在學習時有哪些學習經(jīng)驗和困難，教材在學生整個學習過程中的地位和作用；其次，課前教師要充分理解每一課的教材，把握制定教學目標和教學重難點，制定時要考慮學生應該把知識掌握到什么程度。再者，教案的制定要真正從“教和學的統(tǒng)一”也就是說“教師指導”和“學生活動”兩方面設計，教師該干什么，學生該干什么，要達到什么要求，學生可能會出現(xiàn)什么情況，教師都要做到心中有數(shù)。再次，課前要充分準備好教學用具，需要學生操作的都要想方設法做好準備，包括小黑板，可能也會大大提高課堂效率。

3.多換位思考，認真組織和優(yōu)化教學過程。認真組織和優(yōu)化教學過程，包括組織好課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，針對不同的教授對象，用不同的方法來吸引他們在課堂上的注意力，調(diào)動他們積極參與學習的情趣。作為教師尤其要認真思考下列問題：這樣的教學符合學生的口味嗎？能調(diào)動學生的積極性嗎？學生反應怎樣？這樣的討論有效嗎？我關注了全體學生嗎？哪些學生還沒有提問過？我關注了學生的情感嗎？我的講解到位嗎？學生是否在做與學習無關的事……根據(jù)現(xiàn)狀及時進行調(diào)控，使之更加與優(yōu)化。要注意精心設計作業(yè)，在設計作業(yè)時，把預復習、口頭朗讀復述、實踐活動、資料搜索等融入其中，同時加強檢查作業(yè)的力度，以便提高作業(yè)的實用性和趣味性。

4.注重積累，多研討反思。素質(zhì)提高的過程也是一個不斷積累、研討、反思的過程。作為教師，每課教案后應設有課后記，記錄這堂課在授課過程中的成功之處，更重的是記錄在授課過程中出現(xiàn)的敗筆，要持續(xù)追問“這節(jié)課重點抓住了嗎？難點突破了嗎？目標檢測結果怎樣？我的教學方法好嗎？有更好的教學方法嗎？”如果我們能不斷反思自己的日常教學行為，那么我們的課堂教學效率必定大大提高。學無止盡，就積累而言，別人的、自己的、成功的、失敗的，我們都可積累。積累多了，自然厚積薄發(fā)，也能形成自己的教學風格，要抓住機會，向同行學習，探討學習別人的好經(jīng)驗，總結別人的教訓，也等于是給自己一個警示。研討交流取經(jīng)，是提高課堂教學效益的重要措施，學習他人，期盼著從量變達到質(zhì)變。

課堂教學是一個既復雜又簡單的過程，教師在這個過程中的作用不言而喻，如果我們每位教師都能根據(jù)自身的課堂經(jīng)驗與人格素養(yǎng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以自己的人格魅力和積極情感去感動學生，不僅能夠大大提高課堂教學的有效性，而且能夠使師生雙方都得到更好的發(fā)展。

[1]李星云.小學數(shù)學教學的理論與策略.安徽人民出版社，2009. 105.

[2]李星云.小學數(shù)學教學的理論與策略.安徽人民出版社，2009.111.