中職學校少數民族學生漢語寫作教學現狀及對策

◆楊雅芳

(新疆喀什師范學校)

中職學校少數民族學生漢語寫作教學現狀及對策

◆楊雅芳

(新疆喀什師范學校)

寫作本應成為少數民族漢語教學中不可忽視的內容，但是，目前很多中職學校并不重視寫作教學。從中職學校漢語寫作教學現狀入手，分析了造成這種現狀的原因，并提出了相應的對策。

少數民族學生 漢語寫作 原因分析 對策

一、中職學校的漢語寫作教學現狀

鑒于近幾年許多用人單位把MHK考試等級證書作為招聘少數民族同志入職的必要條件之一，許多教學單位為了適應此要求，也相應要求少數民族學生參加MHK考試，并把考試成績與畢業證、資格證掛鉤。以喀什師范學校為例，該校就要求在校的所有少數民族學生必須參加MHK考試并達到三級乙等以上。這無疑對漢語水平不太好的民族學生提出了很大的挑戰。眾所周知，MHK試卷包括四個部分：人機對話(口語)、聽力理解、閱讀理解、書面表達等。前三個部分都以選擇題的形式出現，而最后一部分則全是主觀創作。其難度相對來說也是最大的。而從學校的課程設置來說，學生的漢語課程主要有口語、聽力、精讀、閱讀等。它們分別對應了MHK中的人機對話、聽力、閱讀理解，唯獨少了最后壓軸的書面表達——寫作文。那么，中職學校有沒有寫作課呢？也不能說絕對沒有。學校在三年級的時候也開設MHK課，老師在講課時也會請學生寫作文，但也都是針對模擬試卷上的作文題目請學生來寫，而缺少純粹的寫作教學。由此可見，寫作教學在中職學校是非常薄弱的。

二、原因分析

筆者近些年一直在中職學校從事寫作方面的教學，從我的親身經歷和對身邊老師、學生的調查分析來看，造成上述現狀的原因有很多，具體來說有以下幾方面。

師資方面，缺少專門的寫作教師。在中職學校幾乎沒有專門的寫作教師，教授學生寫作的大多都是精讀老師或是MHK老師。這些老師缺乏系統的寫作教學理論，教學方法也相對滯后。鐘啟泉教授認為：“教師是最重要的課程資源，教師的素質決定了課程資源的鑒別范圍，開發與利用程度，以及發揮效益的水平。”對寫作課而言，教師寫作理論知識缺乏科學的系統性支撐，導致寫作教學無序化、隨意化。具體表現就是隨意命題，即隨意說出一個題目，讓學生自己進行練習。這樣做的直接結果就是，由于寫作的主題遠離了學生的生活，導致學生對命題材料不熟悉，從而感到無話可說，無內容可寫。也就從心底里認為寫作很難，從而產生恐懼心理。

寫作教材方面，缺少專門針對少數民族學生的寫作教科書。教材對教學方法起著規定、指導作用，教法的優劣直接影響課堂教學效果，沒有合適教材，就難找合適教法，沒有合適教法，就難保優質的教學效果。目前正式出版的初、中級階段的寫作教材中，針對外國留學生的比較多，如喬惠芳、趙建華編寫的《外國留學生漢語寫作指導》和祝秉耀的《留學生寫作指導》，而專門針對新疆地區少數民族學生的寫作教材種類就很少，教師幾乎在書店找不到，更別說拿來指導教學了。

學生方面，缺少寫作熱情。課下，我曾問學生為什么不喜歡寫作。學生們往往回答說，我們連漢語都說不好，更別說寫出來了。甚至有的學生寧愿到課堂外去參加一周的義務勞動也不愿意寫一篇作文。完成的作文質量可以想象。要么只寫干巴巴的幾句話(還出現各種各樣的錯誤)，要么完全抄襲別人的文章，而出現這種結果的原因無外乎下面幾種：漢語詞匯量不夠、語法知識欠缺，漢語書寫格式不正確、不會正確使用標點符號等等。由此不難看出，是寫作本身的困難性挫傷了學生學習的熱情與積極性，使他們產生畏難情緒，喪失了寫作的信心，甚至知難而退。

由此可見，上述各種原因綜合在一起，嚴重阻礙了中職學校的漢語寫作教學。

三、應對當下漢語寫作教學問題的對策

加強師資力量。從教育系統主管漢語教學的主管領導到學校的任課老師，都要認識到寫作教學在整個漢語教學尤其是MHK考試中的重要性，要加強寫作教師的培養，選拔具有一定基礎的漢語老師赴高校進行寫作專業的系統培訓，提升理論水平，改進教學方法，從而使教師在今后的教學中既有理論知識作支撐又有方法技巧從旁協助。同時，在課程安排方面，增加漢語寫作課，利用專門的時間來從事系統的、有針對性的練習，而不是把寫作放在精讀課里或是做MHK模擬試題時來完成。

加強范文教學。如前所述，針對少數民族學生的寫作教材很少，老師和學生可用資源少的問題，最直接的方法無疑是請專家編寫專門針對新疆考生的教材，可是這個方法在短時間內無法實現，那么這時我們就要充分利用現有的教學資源。即精讀、閱讀等教材的范文，從范文中學習并積累一些精彩的詞、句、段、篇，為今后的寫作儲備素材。除此之外，老師也要充分發揮主觀能動性，在大量閱讀美文的前提下，為學生尋找可供模仿、借鑒的范文。以范文為例講解寫作的范式，結構，方法。以常用的記敘文為例，在選擇一篇標準的記敘文后就可以從時間、地點、人物、時間原因、經過和結果等入手為學生講解寫記敘文都要具備的六要素；還可以從記敘對象來分析這篇范文是記人記敘文還是記事記敘文或是寫景狀物記敘文；再從敘事方法來分析文章用的是順敘、倒敘、插敘還是兼而有之。這樣學生不僅欣賞了范文還可以掌握一些寫作的方法，將之運用到自己的寫作中。

采用各種方法激發學生的閱讀興趣、寫作興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學生只有對這門課感興趣，才愿意花時間在這上面。這就要求老師在現有的教學手段下，充分調動學生閱讀的積極性、寫作積極性。在這里為什么要強調閱讀呢？我們知道寫作的前提是你有東西可寫，如果腦袋里空空如也，那么寫作無疑是無源之水。因此，教師一定要重視閱讀。在這方面，我認為言傳身教是最好的方法。我們的老師，可以從讀報刊雜志入手，每天讀一篇文章，一個月讀一本書，一年讀幾本經典名著。不僅如此，還要在班級里營造良好的閱讀氛圍，形成一種你閱讀，我閱讀，大家都閱讀的“群體閱讀”的良好風氣，最終使學生都愛上閱讀。在此基礎上，請學生開展寫作教學就簡單多了。我們可以從最簡單的事物開始寫起，如我和同桌的故事，一次大掃除，等等。在這個過程中，老師要對學生的寫作進行指導，點評。尤其是點評作業，老師在閱讀完學生的作文后要對學生進行仔細、有效的點評。大到學生的選材、全文的結構、書寫的方法，小到詞語的選擇，標點符號的運用，句式的搭配，等等。只要是學生出彩的地方，老師都要給予充分肯定，使其逐漸克服恐懼心理，增強寫作的自信心。當然，老師也要及時指出作文中存在的問題，今后努力的方向等，鞭策其繼續努力下去。或者有條件的老師也可以為學生建立寫作檔案，及時記錄他的寫作動向，為之提供精確的寫作指導。

四、結語

寫作教學在整個漢語教學中占據著非常重要的地位，要想使學生隨心所欲地運用漢語進行書面表達，還有許多理論及方法需要探討，許多問題及困難需要克服，這也是少數民族漢語教學中值得深入研究的問題。作為一名漢語寫作老師，要盡自己所能克服這些困難，多渠道提升漢語寫作的教學水平。

[1]賀義榮，布力布力·艾克熱木.南疆中小學少數民族雙語班學生漢語寫作能力現狀及成因分析.基礎寫作理論與教學研究，2015，(12).

[2]王克萍.提高中職學校少數民族學生漢語寫作水平.環球市場信息導報，2016，(01).

[3]王芳，戴澤輝.如何提高少數民族學生的漢語寫作水平.伊犁師范學院學報，2007，(04).

[4]劉紅.新疆少數民族高職學生漢語寫作教學研究——以巴音郭楞職業技術學院為例.陜西師范大學學報，2011，(05).