關懷教育理論下的中職生培養探究

◆魏振英

(大連市計算機中等職業技術專業學校)

關懷教育理論下的中職生培養探究

◆魏振英

(大連市計算機中等職業技術專業學校)

中職生是一個特殊的群體，對中職生的關心教育，正是基于諾丁斯的“關懷”教育理論。讓教師的外部激勵，成為他們心靈溫暖的記憶，從而激發和喚醒學生自我發展的內動力，讓學生用自己的力量成長成才。

關心教育 諾丁斯 中職生

一、心靈的交流，觸動他們情感的心弦

蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生間每時每刻都在進行心靈的交流，進行心靈的接觸”。當代中職學生，由于學習基礎較差，成長環境較復雜，年齡上又處于“心理斷乳期”，內心的矛盾與沖突常常導致嚴重逆反。加之在初中就不被重視，被遺忘甚至被歧視，他們普遍存在心理缺陷，對未來也失去信心，對學習對生活的毫無興趣，自身存在許多不良習氣。作為中職教師，真正貼近中職學生心靈的教育，就是關心教育。教師用自己的溫暖傳遞給學生溫暖，努力走進學生心靈世界，耐心地傾聽他們心靈的低語，了解他們的痛苦，知道他們的需求，解決他們學習、生活中遇到的困難，使這些曾飽受冷眼的中職學生在教師充滿愛的呵護下，重新喚醒生命的意識，激發積極向上的欲望，愿意向你敞開心扉，把自己的思想袒露給你，那么，這時的師生交流，就是心靈的交流。這樣的心靈交流必將觸動他們情感的心弦，學會主動快樂地學習，健康地成長。

二、充分的尊重，引發每個學生積極向上

教育是人類社會獨有的培育人的一種社會活動，這種社會活動的本質就是對人的一種獨特的人文關懷。艾默生曾說過：“教育成功的秘密在于尊重學生，”。中職班級管理，在“關懷”教育理論下對中職生的關心教育，要求中職教師在學生成長過程中，充分地尊重中職生的主體地位，認同他們的個性差異，關心中職學生豐富多樣的個性需求，從而激發他們的主動性、積極性、創造性，提高中職學生自我管理能力，促進中職生自我完善、自主發展。尊重每個學生的獨立人格，尊重和弘揚每個學生的生命價值，進而引發學生積極向上，具有健康的心理和健全的人格，成為社會需要的人，這既是中職教育的起點，也是中職教育的必然歸宿。

三、真誠的贊美，使學生重樹自信

美國著名心理學家威廉·詹姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴望就是收到贊美。”“最真誠的慷慨就是贊美。”人人都需要他人的贊美，處于成長中特殊時期的中職學生尤其需要。中職學生背負差生標簽，大多心理不夠健康，導致人格不夠健全。初中階段他們很少得到來自教師和家長的贊美和肯定，導致自卑、自暴自棄，有的沉溺網絡，在虛擬世界尋求心靈的快感和滿足。所以，中職教師要學會贊美學生，首先就要關心學生，了解學生，善于發現他們身上的閃光點，哪怕他們取得的一點點成績都要及時真誠地贊美，必要時可以適當放大。可以說教師的關心，哪怕是一句激勵的話語、一個贊美的眼神，一個欣賞的動作……都會能給中職學生帶來意想不到的心理滿足，都會觸發他們內心的原動力，激勵他們積極向善。這樣真誠地贊美，必將會給學生重樹自信帶來力量和勇氣，在真誠贊美中成長，同時也必將學會如何去真誠地贊美別人。

四、點燃激情，讓他們勇敢追夢

當代中職生由于長期缺乏自信心，心理上就會形成對自我的鄙視、對自我的否定、對自我的挫敗感。普遍缺乏自信心，做事畏手畏腳。他們可能曾經有過追求，有過美好的夢想，但由于社會、學校、家庭的關注點一般都會聚焦在能不能進入重點中學，考上名牌大學、找一份理想工作，中職生的夢想就這樣逐漸被殘酷的現實所磨滅。沒有了夢想，就沒有目標，也就失去了動力，于是，他們迷茫、彷徨，這對他們的成長及今后的事業發展極為不利。新時代的教師不僅僅要做知識的傳遞者，更應是學生道德的引領者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志和信念的塑造者。中職教師因其獨特的教育身份，需要用自己的智慧之火，來點燃中職生的人生希望之火，點燃中職學生心中的那份被磨滅的激情。教師用自己強烈的情感，去關心學生；用充滿活力的言行去感染學生，使得學生也能充滿激情地對待生活，憧憬未來，勇敢追夢。教師在激情中傳遞溫暖，塑造靈魂，做學生夢想的喚醒者和守護者，讓每一個學生都放飛夢想，將每一個學生都培養成有用之才。

內爾·諾丁斯關懷教育的目的就是要培養具有關懷能力且全面發展的人，以尊重并促使個體生命健康成長。對中職生的培養，需要在關懷教育理論指導下，給中職生以充分的關愛，要用欣賞的眼光來關心、理解、尊重、信任他們，讓教師的關心、激勵，成為他們心靈溫暖的記憶，從而成為激發和喚醒學生自我發展的內動力，讓學生用自己的力量成長成才。

[1]李光，王心薇.關懷教育理論下的繼續教育人才培養[J]，職教論壇，2015，(09).

[2]張駿峰.暖教育的姿態[M].華東師范大學出版社，2015.

[3]李翔峰，張玲玲.基于人文關懷的中職生精細化管理探究[J].職業教育，2015，(06).