英語閱讀教學讀前活動設計研究

任麗燕

（長春教育學院外語系，吉林 長春 130061）

國家教育部頒發的《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調通過義務教育英語課程的學習，學生能夠“初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流”。因此，閱讀課不應是傳統意義上的培養學生被動地接受性技能課程，而是一個培養學生積極主動地思考、理解及獲取信息的過程體驗，同時也是師生雙方在課堂教學中互動參與的言語交際、思想交流、情感態度融合的過程。如何在讀前活動中提高學生的閱讀興趣和課堂教學質量，創設高效率課堂，優化閱讀教學設計成了每位英語教師面臨的一個課題。

一、讀前活動設計存在的問題

閱讀教學活動包括讀前活動(pre-reading）、讀中活動（while-reading）及讀后活動（post-reading)這三個活動環節。讀前活動（pre-reading）是指學生們進行詳細閱讀之前所做的活動或完成的任務。換言之，是指教師在學生能夠獨立讀懂文章之前設計哪些課堂教學活動幫助學生進行表層的文章內容理解，為進一步進行讀中活動做準備，即：作為教師，能夠為學生們設計哪些任務或教學活動，為學生下一步更有效地閱讀文章，對其內容有更透徹的理解奠定基礎。[1]但在實際教學活動中，有些教師對“讀前活動（Pre-reading）”教學環節概念在理論上理解模糊，認為讀前活動設計只有導入和熱身這兩個活動，其實不然。故此運用不當，對教學質量和課堂教學效率的保證有一定的影響。

（一）誤區一：讀前活動設計只是指熱身和導入活動

在實際課堂教學中，英語閱讀離不開熱身和導入環節，教師可以借助歌曲歌謠、圖片或多媒體設計自己的熱身及導入環節，但有些教師誤認為這些就是讀前活動設計的全部，活動設計單一，很難調動學生的積極性和參與意識。

（二）誤區二：讀前活動缺少略讀或掃讀環節

有些教師在讀前活動中經常忽略了略讀和掃讀這兩個環節。經常是熱身介紹一些背景然后就講解詞的用法或語法，然后回答與閱讀內容有關的問題，這樣的教學導致過于關注詞匯語法而忽略了篇章構架的解析及內容的深層理解。學生對文章的理解和掌握只是局限在表面層次。這樣，長此以往，很難提高學生的篇章構架能力，也將阻礙閱讀理解能力的提高，對寫作能力、篇章的構思也帶來不利的影響。

二、讀前活動設計基本要素

課前教學行為并非是簡單的熱身，正如語言學家漢默爾（Hammer）曾經闡述的，在這個環節一共有四項活動任務需要教師思考設計，這也是讀前活動的四要素，即：主題預設（predicting）、文化背景切入（setting the scene）、略讀（skimming）和掃讀（scanning）。[2]

（一）主題預設（Predicting）

通過主題預設起步，引起學生的興趣和好奇心，點亮學生內心學習的欲望和激情。作為中學英語教師，設計哪些任務或教學活動，能夠為學生下一步詳讀奠定基礎；輔助學生更有效的閱讀文章，為其能夠對內容的表層和深層有更透徹的理解奠定基礎。此教學活動是一種學前預測的教學行為。教師可以閱讀標題為載體進行預設活動設計，也可以閱讀文中的重點詞匯為載體進行預設的設計，也可以通過追問等來進行預設活動的設計。

（二）文化背景切入（Setting the scene）

就英語教學而言，語言文化背景是指教師要引導學生了解與閱讀文章相關的文化及社會背景知識。文化是語言學習最重要的語境。通過與主題相關的文化背景方面的知識信息傳入，文化切入是為理解閱讀文章服務的，更能促進學生對所閱讀文章的背景和文化的感知和了解，更利于學生對文章更深層地觸及靈魂的內涵及感悟文章所弘揚的精神。下列任何一項中學英語教師都可以作為一個setting the scene的主題單元的切入點或者設計活動的內容，供英語教師在課堂教學中選擇使用。

文化產物包括：學生感興趣的旗幟或者徽章；著名的國家或地理標志物；與節日有關的象征物；動物的歷史象征意義；神話里的英雄；視覺藝術的杰出作品（包括藝術家）；音樂藝術的杰出作品（包括作曲家）；民間文學中的重要角色、情節和主題；傳統的兒童歌曲、歌謠和游戲；傳統故事和傳說；民間藝術的代表；貨幣或硬幣、郵票以及其他與文化日常生活所用相關的實物教具；傳統食品和節日食品等。[3]

文化習俗包括：問候方式；節日慶祝方式；飲食和飲食習俗；購物；最受歡迎的娛樂活動；家庭與學校生活；表示禮貌的方式；寵物的種類和對待寵物的態度等。

（三）略讀（Skimming）

略讀是指學生通過快速默讀，思考和分析找出文章的主題思想（中心思想）或主題句。略讀的教學目的簡單明了，就是把握語篇的整體結構，概括出篇章的主題思想。略讀是通過教師的設計抓“整體”，培養學生的歸納總結、提煉精華的能力。

（四）詳讀（Scanning）

詳讀是指學生通過認真詳細的默讀，尋找細節，即段落大意或主題句。通過詳讀活動的設計能夠訓練學生的邏輯思維及更細致的語篇段落總結概括能力，學生在教師的引領下通過思考，逐段詳讀、歸納、總結，尋到段落大意或段落主題句。教師也可就篇章內容設計不同的問題，師生互動。

以上這四項教學活動貫穿整個英語教學讀前活動的教學環節，這四項教學活動圍繞教學目標步步展開，互相影響、互相聯系，英語教師在設計活動時還要注意尊重每一個學習個體，激發學生的主動學習的內動力，使課堂教學更見實效。

三、讀前活動設計案例解讀

讀前活動設計為讀中和讀后活動設計奠定基礎，如同建筑師搞建筑一樣，基礎牢固才會高樓林立，英語閱讀教學也是一樣，讀前活動設計及課堂教學實施基礎牢固，才會為讀中活動的設計及在課堂教學中高質量、高效率的實施夯實基礎。特別是略讀和詳讀活動設計是讀前活動必須設計實施而且絕不可缺的教學活動設計環節，培養學生對篇章主題及構架的把握，其實讀是為學生將來更高級的英語寫作或口語交際或英語演講能力奠定基礎。英語寫作好的學生，對主題思想或篇章構架都是把握得很好的，如果學生的思維世界里沒有主題思想、沒有段落構架提綱，這樣的學生只會做題而不會寫作，影響其綜合語言能力的提高，又何談英語寫作水平，教師的閱讀教學質量和效率也很難達成。

在教學實踐中如何設計科學有效的讀前教學活動？請看下面的文本教學設計片段。通過對此教學片段的分析及修正，更進一步地理解讀前教學活動在教學實踐中的科學有效的應用和實施。

（一）教學片斷

Step1：Pre-reading(7 min)

1.Common sense on town twining.

2.Ask students to give examples of town twining cities.

3.Play the video about Oxford and Grenoble are town twining.While enjoying the video,students think over the following question：“What are the similarities between the two cities?”

Step2：While-reading(18 min)

Fast reading.

Ask students to read the passage quickly and then conclude the main idea of each paragraph.

Main idea:

Paragraph1—introduction—the similarities between the two cities

Paragraph2—definition of town twining

Paragraph3—contents of town twining agreements

Paragraph4—functions of town twining agreements

Careful reading.

1.Ask the students to read the passage carefully and decide whether the statements are true or false and explain why.

（1）Both size and population in Oxford and Grenoble are similar.

（2）Oxford University is famous in the world;However,there is no university in Grenoble.

（3）Town twining is a new idea in modern times.

2.Ask students to work in group and have a competition to answer the following questions:

（1）What are the similarities between Oxford and Grenoble?

（2）Why are the ideas of town twining popular nowadays?

（3）What is the definition of town twining agreements?

3.Listening practice.

Teacher plays the tape and asks students to read the passage after the tape and pay attention to structure of the text and also the pronunciation of the words and sentences.

Step 3:Post-reading（10min）

Get students retell the passage according to the outline and key words on PPT.Ask students to retell between partners first,then ask two students to retell before class.

（二）教學片段分析

這是包括閱讀教學三個設計環節pre-reading，while-reading and post-reading的教學設計片段。

1.問題一，英語閱讀教學理論知識匱乏

有些教師忽視英語教學理論的學習，在教學中走了很多彎路，設計的教學活動不科學而且很難在教學實踐中保證教學實效，實現教學目標。當代英語教學法主要以認知心理學為主導，以學生自身的內在動力推動學習過程，作為英語教師應不斷學習英語語言教學理論，只有這樣，在理論指導下的實踐教學才會顯現有效性和科學性，減少盲目性。

2.問題二，While-reading教學活動的空設

從這個片段中，我們不難看出，教師把在prereading環節應該設計完成的教學活動skimming and scanning放到了while-reading的教學環節中進行。如果從教學理論的角度考慮，這樣的活動設計不是很嚴謹和周全。這樣設計的結果，可以推測，教師對英語教學理論缺乏認真的學習，難免在教學實踐中出現誤導，對其他同行也是個錯誤的引領。

如果按照上面的教學設計運作課堂教學，在while-reading環節教師進行了3個活動，即Fast reading，Careful reading and listening practice,仔細研讀上面的3個活動設計，不難看出此設計仍舊停留在對篇章的表層理解上，沒有做到知識轉換及知識拓展的環節設計，知識廣度含量和知識深度都不夠，教學形式單一，教學效果也不會顯著。此設計只是停在”pre-reading”環節的設計上,“while-reading”活動環節沒有設計出來，這是個缺失“whilereading”有效活動設計的一個空設教學設計。

3.問題三，“快讀”和“略讀”概念混淆

快讀（Fast reading）和略讀（Skimming）這是兩個既有聯系但又不同的概念。Skimming其目的是掌握篇章主旨大意。Fast reading只是以快為目的，通過快讀，也可以獲得除了主旨大意以外的其他重要信息。

因此，如果教師設計讓學生通過快而且是要學生預測篇章主旨大意，應該在教學設計環節，用Skimming這個英文表述更得體，更彰顯教師英語語言教學知識方面的專業性。

（三）問題教學片段的修改

教師切勿走入誤區，認為Pre-reading環節只是對所要學的知識的熱身或導入預設而影響教學效果，使得教學設計與語言教學理論和教學規律不相符合，影響課堂教學效果。根據英語教學理論及課堂實踐，此片段修改后的教學設計如下：

Step1：Pre-reading(10 min)

1.Predicting

（1）Common sense on town twining.

（2）Ask students to give examples of town twining cities.

（設計意圖：通過師生互動預測文中設計的內容，引起學生閱讀的興趣，激發學生的閱讀動機。）

2.Setting the scene

Play the video about Oxford and Grenoble that are town twining.While enjoying the video,students in groups think over the following question：“What are the similarities between the two cities?”

（設計意圖：通過組織學生觀看視頻文件，師生互動，向學生提供與所學話題相關的背景知識及供思考的問題，掃清閱讀上的文化障礙，學生自主學習，發散學生的思維，使學生學會思考，培養學生的觀察力、注意力、記憶力和歸納總結的能力。）

3.Skimming

Ask students to read the passage quickly and then conclude the main idea of each paragraph.

Main idea:

Paragraph1—introduction—the similarities between the two cities

Paragraph2—definition of town twining

Paragraph3—contents of town twining agreements

Paragraph4—functions of town twining agreements

（設計意圖：學生自主學習，快速閱讀，抓主旨和段落大意，培養學生的英語快速閱讀能力、快速概括反應能力及梳理篇章構架能力。）

4.Scanning

（1）Ask the students to read the passage more in detail and decide whether the statements are true or false and explain why.

1）Both size and population in Oxford and Grenoble are similar.

2）Oxford University is famous in the world;However,there is no university in Grenoble.

3）Town twinning is a new idea in modern times.

4）Town twining agreements encourage people to visit and exchange in culture and education.

5）Town twining agreements are useful for foreign language learning.

（2）Ask students to work in group and have a competition to answer the following questions:

1）what are the similarities between Oxford and Grenoble?

2）Why are the ideas of town twinning popular nowadays?

3）What is the definition of town twining agreements?

4）What activities do the agreements take to encourage people from the two towns to visit each other?

5）Why are the town twining agreements useful for students and people who want to learn a language?

（設計意圖：通過設計這些細節問題，培養學生有目的、有選擇地搜尋所需信息的能力，質疑和釋疑能力及上下文推測的能力。）

Step2：While-reading(15 min)

1.Listening practice

Play the tape and ask students to listen and read the passage after the tape and pay attention to the pronunciation of the words and sentences.After listening,students are asked to write down the answers to complete the table in groups,which compares the two cities.

（設計意圖：這個教學環節屬于信息轉換環節，即教師為了避免課堂教學方法單一用另一種方式向學生輸入語言信息，以提高學生聽的技能。通過小組合作填寫表格采用任務型的語言教學模式，面向全體學生。而且通過分析兩座城市的相同點和不同點促進學生對文章的進一步理解的能力以及分析和概括總結的能力。）

2.knowledge expansion

Ask students to watch a video about the two cities,from which shows more about their cultures that the text itself doesn’t mention.After watching the video,the students are asked to discuss about the questions like:How do you think of the video?Any comment on environment protection?

（設計意圖：鞏固閱讀成果，是語言輸出的重要環節，檢測學生對閱讀材料的理解程度，而且促進學生對相關問題進行獨立思考，同時通過英語視頻的聽說討論訓練，拓展學生的知識面更有助于學生加深對課文的理解，通過討論也有助于培養學生批判性思維能力和創新意識。）

Step3：Post-reading(15min)

略……

因此，在“while-reading”這個教學活動設計環節，教師要設計Information transfer activities突出TD(transition device)，強化知識深層的理解和語言的輸入，特別是引領學生對篇章的深層理解及知識的擴展和延伸。在這個教學活動環節更關注語言的輸入，在Pre-reading教學活動的基礎上側重學生對文章內容的深層理解，教學活動形式的多樣性的轉換，教學內容豐富的轉換，知識含量擴充的轉換，以確保教學形式的多樣化，學生不會因為教師教學活動的單一而感到枯燥乏味。[4]這一環節，教師所提出更具理解性的問題，是對課文意義的高度理解和內涵的挖掘，也是相關知識的擴充的過程。但教師要在設計教學活動時根據學生的實際情況及教學要求，進行有效的選擇，課堂教學才會有實效、達到高質量，實現預設的教學目標。

由此得出，skimming and scanning屬于英語閱讀教學pre-reading的教學活動環節。但在實際教學設計中，筆者發現部分英語教師走入了誤區，認為“pre-reading”只是簡單的熱身或導入環節，常常把skimming and scanning的活動設計歸類到whilereading的活動設計環節，而造成while-reading教學活動設計環節的內容混亂或缺失，因此影響教學設計的科學性和有效性，從而影響課堂教學效果。

四、結語

眾所周知，閱讀教學過程的三個基本環節是：pre-reading，while-reading and post-reading。其中“pre-reading”屬于英語語言的輸入環節，是閱讀教學過程中的三個閱讀教學活動環節之一，側重語篇的結構和細節表層理解，也是其他教學活動的基礎環節，為其他教學環節起到鋪墊的作用。whilereading也屬于英語語言的輸入環節，但側重語言的寬度和深度。

英語教師在設計閱讀教學活動中，要關注學生對閱讀材料的整體理解、局部細節理解到深層理解的過程體驗。對閱讀材料的整體理解、局部細節理解到深層理解的目標達成，只能通過整個閱讀三環節活動才能實現,以提高學生綜合語言的運用能力。故此，外語教師應了解這方面的英語教學相關的基礎理論知識，不斷學習和提高，以激發學生樂于習得語言的內動力，“pre-reading” and “whilereading”英語語言的輸入教學環節見實效，才能構架起通往“post-reading”教學環節的橋梁，英語語言的輸出環節的教學目標才能達成。

英語閱讀教學是培養學生的英語語言技能的教學，也是英語語言知識綜合運用的體現，目前的閱讀測試大多是從理解率和理解的準確性角度來設計的，以考查考生對閱讀材料的整體理解、局部細節理解和深層理解。英語教師科學有效地設計英語閱讀教學活動，正確使用教學方法有利于提高學生的獨立閱讀能力，更有利于培養學生良好的閱讀習慣，符合語言教學的規律，有利于學生認知能力的培養和提高，以此實現學生的綜合英語語言運用能力的提高。▲

參考文獻：

[1]黃紹裘,黃露絲瑪麗.如何成為高效能教師[M].美國伊侖奈克斯翻譯公司，譯.北京:中國青年出版社,2014.

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社,2006:185-199.

[3]柯頓H，達爾伯格C A.美國中小學外語課堂教學指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2013:58-68.

[4]杰里米·哈默.朗文英語教學實踐[M].王薔，譯.北京：人民郵電出版社，2011.