巧用角色扮演于初中歷史與社會(huì)教學(xué)

◆董 瓊

(浙江省天臺(tái)縣坦頭中學(xué))

巧用角色扮演于初中歷史與社會(huì)教學(xué)

◆董 瓊

(浙江省天臺(tái)縣坦頭中學(xué))

歷史之所以重要，是因?yàn)槠涑休d了一個(gè)國家，一個(gè)民族的發(fā)展歷程。歷史的過去性和情境性，不僅僅需要學(xué)生充分地牢記歷史事實(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生真正地用心感受。因此，為了更好地幫助學(xué)生深入到歷史學(xué)習(xí)中，讓歷史逐步走入人們的心靈，在歷史的長河中，充分地對(duì)歷史有著更加深層次的感悟，而在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，角色扮演的教學(xué)方式，是不斷深入學(xué)習(xí)歷史的極為有效的方式。

初中歷史和社會(huì) 角色扮演 教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的初中歷史和社會(huì)教學(xué)進(jìn)程中，大多數(shù)教師為了應(yīng)付考試，大多教會(huì)學(xué)生背誦歷史大事發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)、事件的背景以及問題的解決措施之類，在日復(fù)一日的背誦中，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，而真正的歷史教學(xué)，是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生逐漸地走近歷史，讓歷史逐漸地影響人們的生活和心靈。下文將探究在初中歷史和社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演方法來引導(dǎo)學(xué)生逐漸地感知?dú)v史，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

一、角色扮演方法之于歷史教學(xué)

1.基于學(xué)生觀的體現(xiàn)

在新課標(biāo)中，明確了以學(xué)生為主的教學(xué)原則，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容要求的，不斷豐富現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景來培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行具有意義的歷史學(xué)習(xí)。而其中的，教師的教學(xué)作用主要在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)。其中，角色扮演的教學(xué)方法，最基本的優(yōu)點(diǎn)，在于更好地讓學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情景中，這樣不僅能夠更有效地提升學(xué)生的自主思考能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生更好地在歷史學(xué)習(xí)中感知?dú)v史，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)歷史和社會(huì)的理解與認(rèn)知。

2.基于課程特色的體現(xiàn)

正所謂體驗(yàn)與想象是進(jìn)行歷史學(xué)科的解釋性的規(guī)則，這一原則正是具有積極性、批判性的深入思考，歷史教學(xué)的根本在于更好地認(rèn)識(shí)到歷史事件的本質(zhì)，但是，僅僅通過教師在課堂上的教學(xué)是不充足的，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取更多更好的其他教學(xué)方法，諸如，教師可以通過角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分地融入到具體的歷史情境教學(xué)中，真正的設(shè)身處地的將自己作為歷史人物來思考和推理，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的人物思想，更好地從人物本身的角度出發(fā)，只有這樣才能對(duì)歷史人物進(jìn)行豐滿而客觀的歷史評(píng)價(jià)。

初中歷史與社會(huì)課程的特點(diǎn)之一是具有鮮明的探究性、開放性，同時(shí)，歷史又具有一定的故事性，因此，這樣的特點(diǎn)，給予了角色扮演教學(xué)方法發(fā)揮的極大空間。例如，在講解《氣象萬千》的內(nèi)容時(shí)，其主要是給予了學(xué)生一個(gè)充分認(rèn)識(shí)社會(huì)各個(gè)方面的一種平臺(tái)，同時(shí)，這一章節(jié)在編寫中，也具有一定的故事性，所采用的學(xué)習(xí)方法更是具有開放性的，因此，在這樣的情況下，進(jìn)行角色扮演教學(xué)顯得尤為恰當(dāng)。

二、角色扮演之于歷史教學(xué)策略

1.深入，更需慎入歷史教學(xué)

所謂的角色扮演，其成立務(wù)必具有一定的歷史依據(jù)的，同樣的，面對(duì)已經(jīng)成為歷史的事物，應(yīng)當(dāng)充分地根據(jù)歷史材料和歷史的文本進(jìn)行立論，不斷地在教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建出具有一定歷史實(shí)際特征的虛擬的場(chǎng)景，不能夠因?yàn)橐问蕉问健?/p>

例如，在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與近代民族工業(yè)的發(fā)展》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演其中角色。讓學(xué)生在能夠通過文章中的話語內(nèi)容來體會(huì)歷史，正所謂深入課堂教學(xué)，是為了更好地通過復(fù)原歷史來進(jìn)行教學(xué)，正所謂歷史是不會(huì)重演的，脫離生活實(shí)際的教學(xué)造假都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的誤導(dǎo)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合歷史事實(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料的分析和研究，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)能力。

2.貼近學(xué)生思維模式

歷史和社會(huì)教學(xué)中加入角色扮演教學(xué)法，能夠不斷地深入歷史，讓學(xué)生能夠真正地從歷史的角度來分析問題、評(píng)價(jià)問題，進(jìn)而形成良好的歷史思維。所謂的歷史思維是從材料到事實(shí)再到結(jié)論的整個(gè)過程，為此，在深入的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地參與到歷史的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)歷史事件中的具體人物、背景有著極為充分的了解認(rèn)知，進(jìn)而能夠根據(jù)歷史現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)《政權(quán)分立與民族匯聚》這一課的時(shí)候，教師想要帶領(lǐng)學(xué)生深入到《敕勒歌》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生一起背誦“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊。”這正是完美地表現(xiàn)了整個(gè)大草原的壯美，同時(shí)，教師可以通過講解笑話來調(diào)動(dòng)氣氛，讓學(xué)生各抒己見，逐漸地從書本到現(xiàn)實(shí)生活，再從現(xiàn)實(shí)生活回歸到書本中，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初中歷史和社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法是極為行之有效的，同時(shí)，運(yùn)用角色扮演法一定程度上能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，全面地強(qiáng)化教師的教學(xué)水平，更好地運(yùn)用史料進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入到歷史學(xué)習(xí)中，從歷史中感知文化的變遷，在歷史中感受時(shí)代的發(fā)展，更好的理解歷史人物和歷史事件，全面地加強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

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[3]何雪靜.上海市東升中學(xué)歷史教學(xué)中史政地學(xué)科整合實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2012.