初中地理情景化教學及案例研究

◆胡瑞芹

(甘肅省蘭州市第八十一中學)

初中地理情景化教學及案例研究

◆胡瑞芹

(甘肅省蘭州市第八十一中學)

初中地理中的相當一部分地理知識對于初中學生來說是比較新鮮和陌生的。因此，教師在進行地理教學的時候，應當靈活地運用情景化教學等多種教學方法，讓學生的學習體驗變得生動，富有趣味性，這樣才能使學生更好地學習和接受所學的地理知識，達到良好的教學效果。對初中地理的情景化教學進行探討和分析，并通過案例來闡述情景化教學的具體運用。

初中地理 情境教學 案例研究

一、引言

通過對目前我們采用的初中地理教材進行分析可以看出，我們在初中階段所講授的地理知識主要是一些相對簡單的人文地理和自然地理知識，可以說學習內容比較枯燥。所以，地理教師在進行授課的時候，應當盡可能的提高學生對于地理知識的興趣，以達到較好的授課效果。情景化教學是當期研究較多而且應用效果也比較好的教學方法之一，通過情景化教學，讓學生身臨其境的去學習地理知識，更容易引起興趣而且也更容易接受所學的知識。因此，教師可以盡可能的發揮情景化教學的特點，突破教材的理論知識，讓初中地理學習深入學生的生活，使教學效果更上一個臺階。

二、初中地理情景化教學存在的不足

1.地理知識與學生情感結合不足

在初中地理的課程安排上，時間還是比較緊張的，因為初中地理的結業考試往往安排的比較靠前，地理教師需要提前完成教學任務。因此，大多數地理教師授課的側重點還是僅僅停留在地理知識本身上，采用情景化教學的落腳點也是放在相應的知識點上，而與學生的情感結合的不夠多，使地理知識仍然是一些孤零零的理論，地理這門課程的整體思想在教學中得不到應有的體現。

2.課堂互動交流較少

情景化教學在設計的過程中，應當考慮到課堂互動的環節。因為，通過課堂的互動，才能使學生真正地參與到情景化的教學設計之中，才能在互動中發現自己對所學知識的掌握程度，教師也能夠在互動的過程中及時對學生理解的偏差給予糾正，使學生真正將地理知識內化于心。然而，在實際開展情景化教學時，很多教師認為課堂互動會浪費很多課堂的時間，甚至會影響課堂任務的完成，所以常常采用的還是以教師講授為主的傳統方法，即使進行了情景化設計，也是以教師的說來代替學生的參與，所以，并不能將情景化教學的良好學習體

3.情景的設計過于簡單

互聯網時代的到來，使學生獲得知識的途徑變得更加豐富了，局限而又枯燥的教材遠遠不能滿足學生們對知識的渴求。地理教師在進行情景化教學的時候，如果僅僅通過將網絡上的地理圖片或者相關的視頻短片插入幻燈片來進行講授，那么必定會使情景設計太簡單、太局限，失去了情景化教學的特色。此外，還有一些教師在制作幻燈片時，往往一用就是好幾個學期，缺乏對情景設計的更新和創新，這樣的情景化教學是與學生相脫節的，不能實現因材施教的目的，情景化教學的效果也會不理想。

三、提高初中地理情景化教學效果的主要措施

1.重視地理理論知識與學生情感的結合

教師在進行地理學科教學的過程中，不能僅僅局限于讓學生掌握地理知識，更要重視學生的地理學科素養的提升，這樣才能使學生在掌握知識的基礎上，得到更加豐富的生活體驗，并且能夠讓知識與生活結合在一起，獲得更加豐富的情感體驗，提升自己的地理學科素養甚至整體的身心素養。只有這樣，我們的教學才是真正做到了教書育人，使地理教學富有更深層次的意義。

2.引導學生積極參與情景化教學

教學過程是教與學的過程，需要教師和學生來共同參與，在教學過程中，如果能引導學生積極的參與課堂，通過課堂互動的方式，讓學生勇于主動的表達自己的想法，才能夠有效地提高課堂的學習效率，不斷的激發出學生接受知識的積極性，也能夠更好的讓學生理解和掌握所學知識，并通過自己主動的思考，而內化于心，成為自己的財富。因此，在進行情景化教學的備課設計時，一定要盡可能的加入課堂互動的環節，讓學生主動的參與到課堂教學中去，營造良好的教學氛圍。

3.設計豐富多彩的教學情景

地理這門學科是一門與我們生活的大自然息息相關的學科，是非常生動活潑的。如果一味的對地理教材進行生搬硬套，那么只會把生活化的知識變成枯燥無味的理論文字。我們的課堂教學就是要還原地理知識的生活化氣息，通過開展情景化教學，讓知識變成看得見、摸得著的現實。比如說，在開展情景化教學時，可以利用實物進行演示，通過演示帶給學生直觀的感受。還可以將地理知識與我們的生活相結合，通過舉出實際生活中的實例，增強學生的親身體驗感。此外，還可以采用角色扮演的方式，讓學生在進行身份轉換的過程中，體會到所學知識的現實意義。

四、初中地理情景化教學的案例研究

案例一：授課題目——怎樣進行地圖的判讀

本節課的主要內容：掌握地圖的比例尺并利用比例尺測量兩地之間的距離；學會如何在地圖上辨識方向；能夠制作簡易的地圖；了解地圖的類型及應用范圍。

教學方法：情景教學，多媒體教學。

情景化教學設計：有朋友想到我國甘肅省蘭州市旅游，那么我們作為當地人怎樣做好向導呢？此時我們需要用到的工具就是地圖。首先，我們通過一張小比例尺的世界地圖和中國地圖，來初步認識一下中國。隨后，我們要到從了解蘭州所在的甘肅省開始我們的旅程，那么我們需要用到甘肅省地圖，并對這一中比例尺地圖進行判讀。之后，我們要到蘭州進行游覽，又要用到蘭州市的大比例尺地圖。通過這3張大小比例尺地圖，學生們可以直觀的學習到不同的比例尺地圖所運用的不同場合。同時，教師可以利用上述地圖，與學生一起進行實地距離測量的練習。最后，教師可以給學生一個任務，繪制出所在班級的地圖，并且要求在地圖中標出比例尺、方向以及圖例等相關的要素。

案例二：授課題目——巴西

本節課的主要內容：巴西的自然地理概況；巴西的人口和種族；巴西的氣候類型、資源和農業。

教學方法：情景教學，多媒體教學。

情景化教學設計：全班同學要跟隨旅行團到巴西旅游，那么我們需要提前到旅行社進行咨詢。教師作為旅行社的服務員，對前來咨詢的學生進行接待，并介紹了巴西的風土人情和著名景點。隨后，教師利用多媒體播放關于巴西風景的視頻片段，讓學生們感受到巴西的異國風情。接下來，教師和學生進行角色互換，由學生作為服務員對教師的問題進行解答，可以采用提問或者搶答的方式進行，讓學生在輕松快樂的氛圍中掌握本節課的知識。最后，教師可以向學生們介紹巴西舉辦2016年奧運會的相關情況，使學生在感受異國風情魅力。

五、結束語

初中地理為學生加深對我們生活的地球的了解打開了一扇窗戶，地理教學的目的就是激發學生對大自然的好奇心和熱情。因此，教師在開展教學活動的時候，要時刻保持學生對地理知識的興趣，把地理知識變得生動、形象。而情景化教學正是為了提高學生的學習興趣和學習效果而出現的，情景化教學的合理應用，能夠使課堂變得富有感染力，不再僅僅只有學生瑯瑯的讀書聲，而是讓學生在歡聲笑語中獲得新的知識。作為初中地理教師，應當努力克服情景化教學存在的問題，積極對情景化教學進行不斷的探索和創新，通過情景化教學的應用，在完成初中地理教學任務的基礎上，進一步增強初中地理課程的實效性，為學生營造出熱愛自然、熱愛生活的良好氛圍，讓學生的理論學習和實際生活巧妙地融合在一起，真正實現地理教學的深刻意義。

[1]劉瑩.初中地理課堂生活化情境的創設研究[D].天津師范大學，2014.148.

[2]陳保華.關于高中生地理學習能力培養的研究[D].湖南師范大學，2012.22.

[3]朱麗琴.初中地理生活化教學策略探究[J].師者，2014，(06).