探究農(nóng)村初中生情感教育的意義及實現(xiàn)方式

◆梁仁才 韋艷霄

(廣西省宜州市龍頭鄉(xiāng)拉浪中學)

探究農(nóng)村初中生情感教育的意義及實現(xiàn)方式

◆梁仁才 韋艷霄

(廣西省宜州市龍頭鄉(xiāng)拉浪中學)

解讀了情感教育的基本理論，并對我國農(nóng)村初中生情感教育的現(xiàn)狀進行了分析；探究了農(nóng)村初中生情感教育的意義及實現(xiàn)初中生情感教育的方法，并從客觀角度對全文加以總結(jié)，具有一定的參考和研究價值。

農(nóng)村初中生 情感教育 意義

隨著我國經(jīng)濟實力和科學技術(shù)的快速發(fā)展，科技時代已經(jīng)使人們的思想觀念和情感方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在我國，農(nóng)村教育城市化已成為必然趨勢。在農(nóng)村教育中，初中生屬于成長中的學生，思維方式不夠明確，有待教師的進一步引導。因此，探究農(nóng)村初中生的情感教育方式具有重要意義。

一、對情感教育的解讀

情感作為人與人、人與社會、人與自然相處的重要因素，在現(xiàn)代教育中被逐漸重視。情感教育是指相對于認知教育或唯理智教育提出來的一種新型教育模式，與傳統(tǒng)的教育方式不同，情感教育更加注重培養(yǎng)學生的情感思維與方式以及情感表達能力，在教育過程中，情感教育在注重高效率、高素質(zhì)等人才目標培養(yǎng)的同時更加注重情感感受力和情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)。情感教育認為初中生正處于智力開發(fā)期和培養(yǎng)期，學生情感的正確培養(yǎng)與釋放對于學生的學習發(fā)展具有重要意義。情感教育作為教育的一個重要組成部分，在學習過程中尊重和發(fā)展學生的情感自我調(diào)控能力，對于學生培養(yǎng)自身的學習習慣、社會適應(yīng)力、擁有獨特的個性特征具有重要的意義。

二、我國農(nóng)村初中生情感教育的現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的進步，情感教育已經(jīng)逐漸融入到我國初中生教育事業(yè)中。但是，由于各方面的局限性，在農(nóng)村初中生教學中情感教育仍然處于起步階段，在課程實踐過程中缺乏獨特性和有效性，因此，我國農(nóng)村初中生的情感教育現(xiàn)狀并不樂觀，存在諸多問題有待于解決。初中生正處于青春期的叛逆期和情感能力培養(yǎng)期，初中生的情感教育對于初中生的自我情感培養(yǎng)能力、調(diào)控能力以及對他人的理解能力等具有特殊意義，但是，在我國農(nóng)村教學中普遍存在著一些問題，如學校、家庭過于重視學生的學習成績、學習能力，忽視了在實踐中情感能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學校和家庭過于重視學生的分數(shù)，在教學過程中，仍未能擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，老師講、學生聽仍然是大多數(shù)農(nóng)村中學采用的教學理念，這種教學方式嚴重地制約學生的創(chuàng)造力和情感能力。

三、情感教育對農(nóng)村初中生發(fā)展的重要意義

情感教育作為教學模式中的重要組成部分，對初中生自我控制能力、環(huán)境適應(yīng)能力具有重要意義，近年來，隨著我國教育的快速發(fā)展，農(nóng)村教育也越來越受到國家的重視。情感教育可涉及到家庭，社會與學校，在培養(yǎng)學生的學習能力的同時，必須考慮他們在學習生活中的情緒、態(tài)度等心理因素，一方面，這些情感因素可通過調(diào)節(jié)在學習過程中產(chǎn)生的壓力進而提高學習的適應(yīng)能力；另一方面，情感教育打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，在教學過程中重視學生的心理因素，通過自我心理認知的過程對學習產(chǎn)生間接影響，如部分同學在學習英語的過程中會產(chǎn)生厭倦的心理，這種心理現(xiàn)象常常伴隨著情感發(fā)生，正確的處理方法就是讓學生對自己的心理情趣進行調(diào)節(jié)，如看一些名人演講視頻，通過這種客觀地影響改變學生對學習英語的態(tài)度。在教學過程中加強對情感教學的投入與重視，特別是在農(nóng)村的初中生教學過程中，由于自身環(huán)境、教學設(shè)施和質(zhì)量的限制，教學中忽視學生的情感思維的培養(yǎng)，導致教學只是單純的認知過程。情感教育是一個復雜的系統(tǒng)，同認知教育相比較，情感教育具有更多的人文色彩和主觀色彩，在農(nóng)村初中生教學機構(gòu)中具有重要意義。

四、農(nóng)村初中生情感教育的實現(xiàn)方式

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，加強情感教育

受傳統(tǒng)教學制度的影響，當前我國大部分初中教學制度中仍然以教師為主導地位，忽視學生的情感認知能力，人與動物的最大區(qū)別在于人本身就是有情感的動物，因此在教學觀念中強調(diào)情感教育就是對以人為本思想的進一步升華。隨著教育的不斷發(fā)展，要樹立正確的情感教育能力，在我國，農(nóng)村初中生與城市初中生在教學觀念更新上有所區(qū)別，要想縮小兩地學生的差別，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學過程中以學生情感需求為前提，發(fā)揮學生的主體作用。

2.加強課程實踐，豐富情感教育

情感教育是一種非實體性的教學方式，必須通過與其他課程相結(jié)合才能滲透到學生的思想中，利用初中生對課程活動的熱愛，可以將情感教育與課程實踐相結(jié)合，在課程實踐中培養(yǎng)自己的情感認知能力、完善自己的主觀情感世界。如帶領(lǐng)學生積極開展課外實踐活動，去敬老院看望老人，養(yǎng)成尊老愛幼的美好品德。

五、結(jié)語

近年來，隨著素質(zhì)改革和基礎(chǔ)課程的不斷推進，情感教育成為初中教學課程不可或缺的重要成分。本文通過對農(nóng)村初中生情感教育的探究，主要從農(nóng)村初中生情感教育的重要意義和實現(xiàn)方式展開分析，具有一定的參考和研究價值。

[1]季美慧.初中生情感教育的價值及其實現(xiàn)方式探究[D].東北師范大學，2015.

[2]王震.蘇北農(nóng)村初中物理教學中情感態(tài)度價值觀教育的研究[D].揚州大學，2012.