新課改視域下高中數學體驗式教學方法探析

◆郝 微

(新疆阿圖什市克州二中)

新課改視域下高中數學體驗式教學方法探析

◆郝 微

(新疆阿圖什市克州二中)

高中數學新課標對高中數學教學方法提出了更高的要求，體驗式教學法在實際的教學創新過程中備受好評，這種科學合理的教學模式能有效提升學生的探索能力、合作能力和創新能力，激發學生學習興趣。基于此，探討了新課改下高中數學體驗式教學方法，旨在養成學生的科學思維，提升學習效率。

高中數學 新課改 體驗式教學

高中數學具有很強的抽象性和邏輯性，難度較大，對學生的思維能力要求較高。傳統的教學模式常常采用教師本位的灌輸式教學，學生被動學習的色彩很明顯。隨著新課改的不斷深入，新的教學理念帶來了教學模式的創新與改革，體驗式教學方法以學生為主體，以學生的認知為基礎，創設相應的教學情境，讓學生通過教學實踐能親身去體驗教學內容和知識體系，使學生能體驗到數學的內在魅力，學習熱情高漲，并在體驗中讓思維更加活躍，在思考中培養創新能力、實踐能力和發散性思維能力，充分調動學生學習積極性和熱情，提高學習效果，促進學生全面發展。

一、數學體驗式教學的內涵

數學體驗式教學是指在教學過程中教師通過創設積極的教學情景，自然過渡到教學氛圍中，引導學生由被動接愛到主動創造，由依賴教師到自主思考探究，激發學生學習數學的內驅力，自主體驗數學學習過程，并在體驗中戰勝消極的情感，轉化和避免錯誤認識，同時加強學生之間、師生之間的交流與合作，讓學生能真正感受到蘊藏于教學活動中的愉悅與歡樂，學會利用、享受和發展正確的認識與積極的情感，并積極參加實踐探究活動，從而達到真正“學數學、做數學”的目的，促進學生自主發展。總之，數學體驗式教學的內涵就是“教師體驗式教學”與“學生體驗式學習數學”的互動，共同促進。

二、新課改下高中數學體驗式教學的特點和價值

1.引導學生學以致用

傳統教學很難給學生提供解決問題的空間、時間和平臺，無法很好的將所學知識應用于生活實踐當中，而體驗式教學卻能讓學生充分發揮自身優勢，為學生提供數學思想交流和進行數學表達的空間、時間和平臺，為知識技能的轉化提供了便捷的操作方法和廣闊的空間，激發學生內在的潛能，提高了數學能力。

2.開發學生主動學習的潛力

在傳統教學模式的影響下，多數學生對高中數學的認知是枯躁、乏味、難度較高的學科，因此往往會提不起興趣，主動性不強，影響學習進度和成績。而體驗式教學能夠打造出操作性強、趣味性強、互動性強且具有豐富多樣教學形式的開放式課堂，學生在體驗的同時感受到學習的趣味性，提高學習興趣，積極主動地去學習、去探索。

3.注重學生的基礎知識認知

傳統的教學模式對基礎知識教學時，往往是單純的定理、概念的理論講述，學生無法形成形象性體驗認識，普遍存在基礎性認知水平不足，認知效果較差的現象。而學生對基礎知識認知水平的高低決定著其學習能力的高低。體驗式教學所采取的教學理念是讓學生以真實體驗來感知所有知識的內涵，使基礎知識深入到腦海中形成固有認知，真正對知識領悟透徹，讓知識靈活運用，開發學生的學習能力。

4.培養學生的創造力

高中學生創造能力的形成和發展，依賴于其情感態度和價植觀的能動表現，它是高中數學教學實施“體驗式”教學的立身之本。學生的創造思維是可以通過一定的教學技巧得以提升和培養的，而教師作為體驗式教學的實施者和制定者，要以其豐富的教學體驗來增強學生的基礎知識理解能力，讓學生對學習過程有一個清楚直觀的認識，并通過設計層次性的題目讓學生在逐步的體驗學習與思考中獲得創造性思維的鍛煉，進行有目的、大膽的體驗數學知識生成、發現和演變過程，進而使學生在大膽的實驗中得以全面發展。

三、探析“體驗式教學法”在高中數學教學中的具體應用

1.創設實踐情境，激發學生的情感體驗

創設良好的實踐情境，可以讓學生把所掌握的理論知識與現實生活相結合，提高對知識的認知程度及應用水平。模擬實踐的教學情境在創設的過程中首先應當明確教學中所涉及的各種數學知識以及教學目標，所選擇的主題一定要與學生興趣同步，并接近實際生活，把這些知識通過合理、精心的教學情境設計有序地串聯起來，使學生在體驗教學的過程中完成知識的自由轉變。良好的數學模擬實踐情境可以喚起學生的情感活動，使學生獲得良好的數學認知和體驗。在實際教學過程中，學生是否有興趣、學習態度是否積極向上也是一堂課成功與否的關鍵，教師需要結合中學生實際，根據特定的教學內容，恰當運用多媒體模擬、實物演示、設置疑難、音響感染、圖像媒體等手段創設情境，讓學生置身于情境之中，借助情境的形象性和直觀性，大膽去做數學實踐活動，去體驗數學的生成、發現與演變，讓學生經歷再發現與再創造的過程，獲得數學發現的體驗。

2.強化體驗合作交流，深化對數學知識的感悟

體驗式教學在創設良好的實踐、問題、生活等情境后，雖然提高了學生對數學知識實踐應用的認識，但是要想進一步提升應用能力，還需要強化學生之間和師生之間的體驗交流，打開思維，溝通不同的數學觀點，深化擴展對數學知識的實踐應用及感悟。例如，在關于“橢圓定義”的教學中，就極為適合運用強化交流的體驗式教學來提高學生的感悟水平和體驗感受，因為雖然橢圓在生活中極為常見，但學生對其幾何特性卻幾乎一無所知。因此，我們在教學中可以首先不借助任何幾何工具，讓幾位學生在黑板上先畫出兩道平行的直線，再以手動方式來畫出不同的圓形，這樣學生畫出的圓既有圓形，也有橢圓形，接著讓全班同學對這些不同大小和形狀的圓做出評價，對于圓形的特點所有學生都很明確，但大多數學生針對橢圓形的特點都無法提出合理的幾何觀點。通過這樣的實踐學生心中有了明確的學習目標，最后再通過對標準橢圓繪制方法的觀察來總結出橢圓的幾何特性，把學生帶入正確的幾何定義中。

3.互動式體驗教學，引導學生課后交流

每個人對于事物的理解是不同的，在體驗式教學的世界中，教師不能霸占課堂話語權，不能搞一言堂，要多和學生互動，教師是知識的引導者和參與者，在課堂內外與學生多加溝通，多聽聽學生的意見和想法，了解學生學會了什么，不會什么，掌握學生學習的真實情況，從而有針對性地進行課程設置，明確授課的易出錯點、重點問題有哪些，不但能為教師積累大量的教學材料，還能有效提高學生學習效率。另外，在課外，教師可適當布置一些團隊任務，讓學生課后以小組合作的形式進行研究和討論，學生之間，相互學生、相互答疑和交流，既增強了學生自主學習的能力和對新知識的認識，也利利于培養學生的合作精神。

4.堅持體驗式教學，實現教學反思總結

在完成每個階段的教學任務后，教師都應總結這個階段內的教學經驗與教訓，進行教學反思，并且指導學生也對這一階段的學習情況進行反思和總結，從中發現學習中的不足并及時加以完善。如教師可組織學生總結一些典型例題的解題思路與方法，使學生養成多方面、多角度、發散思維去思考解決問題的習慣，構建自身的知識體系，從而提高學習能力。

四、結語

著名的數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維活動的教學”。在高中數學教學中應用體驗式教學，激活學生思維，讓學生自主地參加接近生活的實踐活動，靈活運用數學知識，在活動中思考，在活動中積極創新，充分開發個性和潛能，發展數學思想和數學能力。

[1]趙贊民.構建內涵豐厚的高中數學教學[J].教育教學論壇，2010，(04).

[2]鄭政波.論高中數學的體驗教學法[J].考試周刊，2016，(66).

[3]王美霞.淺析高中數學課堂中的“體驗式”教學思路構建[J].新課程，2014，(06).