初探微群讀策略在古詩教學中的應用

◆張新蕾

(天津市和平區勸業場小學)

初探微群讀策略在古詩教學中的應用

◆張新蕾

(天津市和平區勸業場小學)

在當前創新教育的大背景下，諸多新型的教育模式亦呼之欲出。要探索的是“微”群讀教學策略在古詩教學中的應用。從重點字詞、意境、描寫手法三個方面，詳細論述詩歌教學中如何運用微群讀“以詩解詩”，從而達到提高學生語文素養的目的。

微群讀 古詩教學 應用

隨著創新教育模式的不斷改革，群文閱讀已成為近年來諸多教師積極探索的一種教學模式。“群文”即多篇文章相聚而成；“閱讀”即學生與文本之間的對話而產生的一些列活動，李開忠指出，群文閱讀就是教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯的文章。而本文要討論的“微群讀”是一種比群文閱讀更加“精微”的教學模式，其“精微”之處體現在以下三個方面：

其一，所選文本可由句、段或小型篇章組成；

其二，所需時間可據教學內容、環節的安排靈活設定；

其三，所占權重當為文本的輔助，幫助突破重難點。

我們采用朱紅對微群讀的定義：是指在小學課堂教學中，以一篇文章為主，根據某個主題選擇幾則片段或章節組合而成“群文”進行的教學。

這種閱讀模式在古詩教學中的作用尤為突出。新課標要求的“致力于學生語文素養的形成與發展”，而微群讀恰恰能以其精微性、靈活性、多樣性特點嵌入到古詩教學中，輔助完成教學目標，突破重難點，真正實現“以詩解詩”。本文通過具體教學案例來探討在小學課堂的古詩教學中如何有效地運用微群讀的教學模式。

一、重點字詞之微群讀

1.單個意象之微群讀

姚靚指出，“意象”是詩歌的重要組成部分，它是傾注了作者主觀情感的客觀物象。而對意象的準確理解成為了古詩教學的一大難點。以下主要通過“柳”來拓展相關的微群讀。

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(四年級上冊《送元二使安西》唐·王維)

首先請同學們回憶描寫“柳”的詩句，“柳”這個意象以其婀娜多姿、搖曳婆娑被歷代詩人垂青，作為“詩言志”的對象，讓人回味無窮。而縱觀詠柳佳句，屬唐代詩人賀知章為最佳，學生不難說出名句：

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。(《詠柳》唐·賀知章)

這只是淺層面回憶，進入到“柳”的情景中，再來深入比較，這里的“柳”和《詠柳》中的“柳”有何不同？進而通過整首詩“送別”的場景，讓學生體會“柳”之暗含“留”意，寫“柳”實則想“留”。此時出示：

昔我往矣，楊柳依依。(《詩經·采薇》)

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。(《出塞》唐·王之渙)

教師指點“依依”“折柳送別”，學生舉一反三、觸類旁通，拓展學生的想象思維能力，在詠嘆中體會送別之深情。

2.煉字之微群讀

所謂“煉字”，是指為了表達的需要，在用字遣詞時對文字進行精心加工和藝術性創造，以達到簡潔傳神、生動形象之效果。對古詩之“眼”，也可采取微群讀的模式展開閱讀。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。(五年級上冊《泊船瓜洲》宋·王安石)

此句中的“綠”字之所以傳神，是因為將表顏色的形容詞用為含使動用法的動詞，在色彩感的基礎上增加動態感。在引導學生賞析時教師可作如下導入：“讀完這句詩后你有什么感受？”學生自由發言，春風溫暖和暢、春風吹面不寒、春風過而無聲、春風吹綠江南“此處為什么用‘綠’而不用‘過’或‘到’呢？”引導學生思考“綠”字的精妙傳神之處：不僅能突出春風的到來，而且仿佛使人看到春風過后江南兩岸的變化，萬物復蘇、欣欣向榮，給人以愉悅的感受。順勢出示：

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。(《玉樓春·春景》宋·宋祁)

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。(《題李凝幽居》唐·賈島)

此時，讓學生自己試著尋找詩句中傳神之字，并引導孩子思考其好在哪里。王國維在《人間詞話》中評價：這一“鬧”字，而境界全出。可見煉字之精妙。而“僧敲月下門”用“敲”不用“推”，韓愈對此解釋為：月夜訪友，敲門表此人必是有禮之人；再者，“敲”字更襯托月夜之寧靜，讀則愈發響亮。

二、意境之微群讀

“意境”是由諸多寄托詩人情感的意象組成的，是滲入創作主體主客觀情感的藝術形象。在小學古詩學習中，應該遵循新課標的要求：注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。而設計與意境相關的微群讀，正是拓展學生視野、發揮學生想象的良法。以下主要以“意境雄渾、氣勢恢宏”之境展開論述。

山一程，水一程，身向榆關那畔行。夜深千帳燈。(五年級上冊《長相思·山一程》清·納蘭性德)

“夜深千帳燈”，短短五個字寫盡了漫長羈旅，夜不能寐，帳燈上千盞，此景皆壯觀。而在這千帳燈下卻是詩人內心的感傷和愁苦的境遇。在引導學生品讀此壯觀之境的同時，順勢出示：

大漠孤煙直，長河落日圓。(《使至塞上》唐·王維)

大江流日夜，客心悲未央。(《暫使下都夜發新林至京邑贈西府同僚》南朝·謝眺)

以上兩句皆描寫雄渾壯麗的景象，被近代王國維稱為“千古壯觀”之境。正如《紅樓夢》第四十一回香菱學詩里說：“想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”這便是詩之境，也是需要學生獲取的一種鑒賞能力。至于“大江流日夜”起勢不凡，既含一片闊大的境界，又有一種浩蕩的情思，對于五年級的學生只需延伸誦讀，了解詩意即可。

三、描寫手法之微群讀

古詩之所以“言有盡而意無窮”，以寥寥之筆傳不盡之意，正是在于詩人創造性的將遣詞造句與藝術手法相融合。在古詩的學習中，巧設相同描寫手法的微群讀也不失為提高學生語文素養的一個有效途徑。以下主要以“情景交融”來拓展微群讀。

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(四年級上冊《送元二使安西》唐·王維)

教師引導學生把握整首詩透露著濃郁的離別氣息，前兩句寫景渲染氣氛，后兩句融為一體臨行勸酒中蘊含深情，景中含情，寓情于景，真可謂“一切景語皆情語”。對于學生而言，理解淺層詩意不難，體會其中蘊含的深意則需教師引導，由此展開情景交融主題的微群讀確有必要。順勢出示：

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。(《春夜喜雨》唐·杜甫)

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(《江雪》唐·柳宗元)

學生在誦讀的基礎上，試著分析詩中景，品味詩中情，體會詩中的冷暖色調，把握詩中悲喜之情，將詩歌的描寫方法真正融會貫通。

四、小結

本文初步探索了微群讀策略在古詩教學中的應用，并通過具體的教學案例加以論證。由于筆者才疏學淺，在研究中也存在一些疑惑：是否可以將與詩句相關的現代詩、散文等題材的文段引入古詩教學中？如何使之更有效地為教學服務？諸多問題的存在表明“革命尚未成功，仍需繼續努力”，希望本文的研究，能為古詩教學的探索盡現微薄之力。

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014，(02)：60.

[2]王國維.人間詞話[M].吉林出版集團有限責任公司，2011.

[3]王周平.從香菱學詩看王維煉字[J].中學語數外，2004.

[4]姚靚.意象在詩歌中的呈現[J].劍南文學，2009，(11)：80-81.

[5]朱紅.“段·篇”結合：“微”群讀教學策略探究[J].小學語文，2015，(Z1).