創設生活化情境，提高培智語文課堂教學實效性

◆孟春芳

(山東省青島市嶗山區特殊教育學校)

創設生活化情境，提高培智語文課堂教學實效性

◆孟春芳

(山東省青島市嶗山區特殊教育學校)

以陶行知生活化教育理論為依據，結合教學實踐，從教學資源、教學目標、教學手段及實踐運用四個層面來探討如何讓培智學校的課堂教學融入到智障兒童的日常生活之中，以此激發他們的學習興趣，增強他們學習知識、運用知識以及生存的能力，收到更好的教學效果。

智障學生 生活情境 學習興趣

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”這深刻說明了教學的真正目的是為了學生更好地生活，教學的真正含義便是盡可能地貼近于學生的生活。這就要求我們教育工作者必須具備一雙慧眼，尋找生活與教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，讓我們的教材生活化。

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的培養目標中指出全面貫徹黨的教育方針，使智力殘疾學生具有適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。智障學生的最終培養目標是使其能回歸主流社會、自食其力。因此我在語文課堂教學中努力創設生活化教學情境，引導學生在實踐中學習，在學習中實踐，努力幫助每一名智障兒童最終成為“適應社會生活，能自我服務的公民”。

一、整合生活化教學資源。

我所面對的是一些智力低下的兒童，因其智力上的缺陷，導致認知水平、理解能力、生活技能相對較差，因此在教學中，我依據學生(包括輕度、中度、重度)的身心特點、學習水平，編寫校本教材，開展單元主題教學，強調學生生活化的教學模式，以此激發學生的興趣，激勵學生主動學習、自主學習。比如結合季節編寫《春夏秋冬》；結合自然現象編寫《風、雨、雷、電》；結合日常活動編寫《看電視》《放風箏》《打籃球》等；結合節假日編寫《中秋節》《教師節》《春節》等；結合社會實踐編寫《超市購物》《買菜》《吃快餐》等；同時，我把授課內容安排在相對應的季節、節日、實踐活動里進行，讓學生處于一種真實的生活情景中進行學習，這與老師單調乏味的講解或是多媒體課件呈現的場景相比較來說，更能激發學生的學習興趣，同時增強了他們對認知事物的感知效果，豐富了他們的生活經驗，而且這些經驗將成為他們進行后續學習的良好基礎。當然，從生活中可選取的教學資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的學生應該學習的。由認物到認讀物品名稱，到語句訓練，再到實踐操作，實現由認知能力到生活技能等全面培養和提高。

二、確立生活化教學目標

語文學習的外延與生活的外延相等。語言是在生活中產生、發展，在生活中學習和運用的。對于智力障礙學生來說，學習語言的最終目的就是為了實現人際交流，滿足生活需要。當教師把社會生活的真實情境納入到語文課堂教學中時，不僅是對教材資源的有力補充、擴大和加深，而且還可以用生活的真實場景去感染學生，滿足學生渴望交流的愿望，有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，更好地理解其意義，掌握生活必須的技能。智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環境的不同，導致其在性格、學習能力、生活認知能力、生存能力等方面都存在很大差異。班級的九個孩子，往往差距甚遠，他們或動手能力尚可而語言能力較差；或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差；或書寫能力較好而運算能力較差，有些智障兒童甚至連最基本的生活自理能力都沒有……。因此教師在每學年、每學期、每學科、甚至每節課，都要針對每一位學生的現有發展水平、個性特點、興趣愛好等制定出個別化學目標。因為每個學生都有了明確的教學目標，也就使教學活動更具有針對性，最終才能讓每一位智障孩子都能夠學有所獲，學有所用，并逐步培養、提高他們的生活能力及本學科應有的認知能力。

三、運用生活化教學手段

我們選編的校本教材，選取的教學內容大多是與學生生活緊密相關的，是學生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據這個特點，在進行識字教學時，我們將識字與學生的實際生活結合起來，使學生樂于學，容易記，用得上。如教“開”、“關”時，聯系學生身邊的事物，演示“開燈”、“關燈”“開門”、“關門”；教“走、跑、跳”時，請學生邊聽口令邊表演，學生的學習興趣非常濃厚；教各種水果蔬菜時，出示實物，讓學生觀察外形、顏色，品嘗味道等等，教學效果較好。在學習課文《吃快餐》時，我帶領學生來到肯德基，認識漢堡、可樂、蛋撻、薯條，學習點餐，一起品嘗用餐。學生在真實的生活情境中進行了實踐，學會了知識，獲得了快樂。在學習“秋天”一課時，我以生活實踐為主，借助圖片、實物通過認一認，嘗一嘗，讓學生記住果實的名稱，認識一些常見的植物，同時認讀詞語、朗讀句子。我還專門組織了“果實品嘗”活動，煮熟花生、黃豆、玉米，教學生學會怎樣剝、吃哪一部分等。這樣安排既對學生進行了生活常識的教學，讓學生感受到了秋天是一個豐收季節，又對部分學生進行了手部的康復訓練。加強了對語文課的鞏固與拓展。

語文教材中很多教學內容都是實際生活中的真實場景。但有些場景無法進行現場模擬，教師可在教學中將學生在生活中發生的類似場景拍攝、錄制下來作為資料制作成課件，給予學生更加真實的體驗。這樣信息技術就成為支持和促進每個學生進行語言學習的場所。例如《銀行》《醫院》等這些生活氣息很濃的文章時，如不便帶領學生親臨現場體驗，可利用課件創設真實的情境，并根據實際生活中的操作流程設計課件內容，讓學生通過點擊電腦演練操作步驟，達到身臨其境的效果。這或許就是“教學做合一”的真諦吧。

四、知識在生活中鞏固運用

我們選編的語文教材內容，都從學生適應生活需要出發，教給學生一些生活常識和必要的日常用語。但是這些實用性很強的文本僅讓學生誦讀、記憶，學生是無法真正掌握語言交流的實際技能。只有演化為真實的情境，師生在情境中進行交際對話，學習語言交流應對策略，才能真正讓學生掌握理解交際用語。例如《超市購物》《做客》《做飯》等課文展現的都是我們生活中常見的生活片斷。在了解課文內容后，教師就可帶領學生進入到文本中的情境中。在教師的引領，點撥中學習招待客人的生活本領—問候、倒茶、聊天、送客；在學校模擬小超市掌握正確的購物方法—寄包、選購、算帳、付款、取包。周末要求學生回家在父母的陪伴下到商店或超市練習購物，并進行簡單的價格計算，借以復習、鞏固、利用課堂上學到的知識。在勞技課上，認識各種廚具，學習做飯的步驟和方法。學習了《愛勞動》之后，周末就要求學生根據課堂上學到的內容，結合學生各自的特點，回家幫父母做一些家務勞動：掃地、倒垃圾、洗碗、疊被子等等。并請家長監督學生在做家務的同時，能夠回憶課堂上學習的操作方法。課堂構建的情境與現實生活越接近，越能幫助學生形成新的認知圖式，獲得的實踐經驗也越多。

總之，學習是一種真實情境的體驗，學習發生的最佳情境越貼近真實世界，學習的效率越高。對于智力障礙兒童來說，他們學習語文的目的不僅僅是背誦某些詞句，而是真正學會運用所掌握語言去解決現實生活中的問題。我們選擇的教學內容越貼近于學生的生活，就能夠極大地增強學習效果。只有這樣才有希望把智障兒童培養成殘而不廢的社會公民。因此，教師通過各種途徑創設真實的情境，使學生運用自身知識結構形成新的認知圖式，將是促進學生主動學習、理解運用語言，提高智力障礙語文課堂教學的有效途徑！

[1]陶行知.陶行知教育名篇.

[2]楊妙新.學習的環境化與學生的主體性.