淺談活動教學讓語文課堂充滿活力

◆趙新喜

(甘肅省岷縣馬塢初中)

淺談活動教學讓語文課堂充滿活力

◆趙新喜

(甘肅省岷縣馬塢初中)

初中語文的活動教學是近年來興起的一種新的教學方式，是符合新課程需要，能夠真正解決目前語文教學現狀的問題，并對學生的能力產生促進和提升作用的一種教學模式。那么，怎樣來進行活動教學就是教學第一線的老師們最關心的問題，從三個具體方面列舉了活動教學的開展方式，對教學實際有一定的借鑒意義。

初中語文 活動教學 具體措施

伴隨著近年來語文新課標的實施和語文新教材的使用，學生的主體地位己經得到明顯的強化，葉瀾教授明確指出:把課堂還給學生，讓課堂充滿活力。把精神教學還給學生，讓校園充滿勃勃生機。把創造還給教師，讓教育者迎接智慧的挑戰。在這樣的教育背景之下應運而生的活動教學是符合新課程需要，能夠真正解決目前語文教學現狀的問題，并對學生的能力產生促進和提升作用的一種教學模式。而隨著信息化技術的不斷發展，當代初中生處于知識大爆炸的年代，他們現代時尚的生活觀念與時俱進，聯想和想象的能力也隨之得到了巨大的發展，因此初中語文活動教學的內容也是豐富多樣、異彩紛呈的，結合初中語文教學，我認為可以從以下幾個方面來開展活動教學。

一、結合單元教學的活動

在初中語文教學中，每個單元都有一個主題，單元中除了課文之外還設置有口語交際或者綜合性學習等相關的內容，這些都可以成為初中語文活動教學的內容。例如蘇教版七年級語文下冊中的第六單元的主題就是詩歌，整個單元既有樂府詩、唐詩宋詞這樣的古代詩歌，又有毛澤東詩詞、徐志摩的新詩，還有以民歌為基礎創作的詩歌，學習這些詩歌一方面要求學生體會詩歌的情感表達，同時也應該要求學生能夠在理解詩歌的基礎之上有感情地誦讀詩歌，學習在賞析詩歌的基礎上讀出詩歌情感的方法。因此我就在進行第六單元的教學的過程中設計了詩歌朗誦會的活動。在單元教學開始就布置了任務，學生以小組為單位，可以自由選擇課外的詩歌，借助課堂上賞析詩歌的方法小組自學賞析所選擇的詩歌，并形成書面的賞析。之后在對所選詩歌的內容和情感有自己的理解的基礎之上，運用課上學習的朗讀詩歌的方法自行排練，最后在單元課文學習結束之后開展詩歌朗誦會。朗誦會每個小組全員參與，并且評委也是每個小組派出一位代表再加上老師，從姿態儀表、動作創新、朗誦技巧等方面進行評分，進行評比。這樣的活動形式極大地激發了學生學習的熱情，不僅在上課時學生更加積極投入地參與到課程中，課后更是為自己的小組熱情地出謀劃策、相互討論、認真排練。在這個過程中既將課堂所學的內容融會貫通、靈活運用，有培養了學生的合作精神、創新精神，語文課堂也不再那么枯燥乏味，學生也真正體會到了詩歌的魅力。甚至在活動結束之后，還有學生主動進行了詩歌創作，雖然還顯得比較稚嫩，但是我相信這次活動一定在學生的心中埋下的一顆熱愛詩歌的種子。

二、結合專題教學的活動

在蘇教版的語文課本中，每一冊書都會有1—2個專題，專題一般以一個事物為主題，圍繞事物多方面多角度地提供一些資料，并設置一些課后活動，教師可以通過有選擇性地開展活動來讓學生認識專題事物，并從中提高學生的思維能力和操作能力。每個專題都是一個很好的適合采用活動教學的內容。例如，蘇教版七年級語文上冊中的專題是“狼”，專題中提供了關于狼的兩篇文章，一篇是蒲松齡的《狼》，一篇是畢淑敏的《母狼》，后面設置了一些形象比較的討論題，讓學生認識到狼的形象在不同的文學作品中是不一樣的。之后又提供了一些關于自然環境中的狼的信息和現代社會中關于狼的形象的轉變的資料，設置了相關的討論題和活動參考。這個專題的主要的教學目標就是要讓學生能夠一分為二地看待事物，理解不同的人從不同的角度看問題結果是不一樣的等理性觀點。那么在教學過程中我還是采用了活動式教學的方法，將學生分成小組，分別領取一個方面的內容進行研究。如關于狼的漢語成語諺語、英文諺語、狼的習性、中國文學作品中的狼、西方文學作品中的狼、被人推崇的狼性等。要求每個小組的同學圍繞自己小組的任務搜集資料、開展小組討論進行整合，并制作PPT展示小組成果。在活動課堂上每個小組派出代表向全班同學進行介紹、展示小組活動成果。教師根據學生的展示內容引導學生對狼進行認識、引發思考，最終讓學生理解本專題的教學目標。這樣的教學方式讓學生鍛煉了搜集資料并進行整合的能力，特別是對于七年級的學生來說是非常有必要的，同時課堂上運用的資料都來自于學生，而不是老師一股腦兒灌給學生的，讓學生更有課堂參與的成就感，對教學的內容理解得更加深刻。另外，小組活動的方式培養了學生的合作精神，有利于起始年級學生和班級的發展，在展示的過程中也鍛煉了學生的口頭表達能力，可以說從多方面提升了學生的能力。

三、結合名著教學的活動

在語文教學的過程中，名著教學也是近年來的一個難點，由于每個學期都有規定的名著閱讀，就要求在閱讀之后要對作品進行分析。但是有些名著諸如《西游記》《水滸傳》之類的作品，一方面，篇幅較長、內容較多；另一方面，語言又是白話文，就使得學生閱讀有一定的困難，同時要想對這些名著進行教學也存在著很大的困難。很多教師覺得無從下手，甚至就直接跳過了這一部分的教學，使得學生的名著閱讀流于表面。其實，我們也可以借助活動教學來進行名著教學。例如，《水滸傳》是八年級學生的必讀名著，作為四大名著之一，這部作品篇幅長，人物多，教學上有一定的困難。但是對于八年級的學生來說，他們相比七年級學生，思維能力已經得到了一定的提升，同時他們也學習了小說中人物形象的賞析，這個時候我們可以讓學生對《水滸傳》中的人物形象進行鑒賞，既可以認識到人物的特點，又可以體會到作者在塑造人物形象時的匠心，可以將人物、情節和語言的分析有機地結合起來。我的操作是組織了“水滸英雄會”的活動。學生以小組為單位，選擇作品中比較重要的有代表性的人物進行分析，如宋江、林沖、李逵、魯智深、武松等家喻戶曉的形象。每個小組需要從作品中選擇能夠體現人物形象的情節、段落，運用小說中人物分析的方式，從人物的動作、語言、神態等角度對人物進行分析，進而得出對這個人物的綜合評價。這樣學生就必須要仔細研讀相關的內容，并運用課堂所學的人物分析的方法來進行分析，小組內還會形成討論、最終再呈現給全班的同學。在這個過程中，每個小組的成員都完成了一次人物分析的練習，同時收獲了其他小組人物形象的分析成果，最后再布置學生從沒有分析的人物中選擇一個自己喜歡的進行自己的理解分析作為作業，教師可以選擇作業中分析比較好的在班內進行展示。這樣一來，對《水滸傳》的閱讀就在人物分析的過程中自然而然地完成了。

以上是筆者在教學活動中的一些思考和嘗試，可能還有需要改進和提高的地方，但是無論如何，我相信在初中語文教學中堅持“以活動促進發展”的指導思想，必將拓寬學生視野，發展學生個性，在實際操作中學用語文知識，培養學生主體精神、創新意識和實踐能力，從而提高學生的科學文化素質、思想道德素質。從這個意義上說，我們還應該繼續在初中語文活動教學上深入研究，從而能真正促進學生的學習和發展。

[1]童英.把課堂還給學生[J].陜西教育，2015，(01).

[2]許淋.讓學生在活動中學語文[J].成功，2011，(11).