對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂畫圖教學(xué)實施策略的研究

◆王 晶

(吉林市船營區(qū)第十四小學(xué))

對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂畫圖教學(xué)實施策略的研究

◆王 晶

(吉林市船營區(qū)第十四小學(xué))

對于小學(xué)六年級的學(xué)生來講，面對數(shù)學(xué)問題的處理已經(jīng)掌握了一定的方法與思路，但是在實際分析探究過程中，學(xué)生常常會憑借自己的感官去處理一些問題，進而在面對較為抽象的問題時就難以通過理想的思維去分析解決，而如何利用畫圖教學(xué)來處理這兩者之間的矛盾，進而不斷提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力也是教師當(dāng)前應(yīng)考慮的首要問題。

小學(xué)六年級 數(shù)學(xué)課堂 畫圖教學(xué)

作為一門問題學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析能力，以及觀察能力得到進一步的培養(yǎng)與鍛煉。而在當(dāng)前的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法養(yǎng)成和掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等問題，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直停滯不前。而在不斷的探索和實踐過程中，畫圖教學(xué)受到了廣大教師的青睞，其應(yīng)用不僅能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也能夠進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、畫圖教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，畫圖教學(xué)是一項有效的教學(xué)策略。具體來講畫圖教學(xué)就是在實踐教學(xué)過程中，教師為了能夠?qū)?shù)學(xué)問題更直觀、形象、生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，進而加深學(xué)生的理解與印象，在講解中利用幾何圖形來幫助學(xué)生分析和講解數(shù)學(xué)問題，利用圖文并茂的形式來為學(xué)生清晰、詳細的解答。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認識到畫圖教學(xué)策略應(yīng)用的重要意義，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢與特點來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解決問題的能力，進而使學(xué)生理解和掌握起所學(xué)知識更加輕松。

在小學(xué)教育體制不斷改革背景下，如何在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、靈活的掌握與引用所學(xué)知識，是當(dāng)前每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極追求的教學(xué)目標(biāo)。利用畫圖教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加生動、形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，也能夠提升課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機得到全面激發(fā)。目前，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，很多國家都沒有單純的進行課堂教學(xué)，而是通過開展畫圖教學(xué)等形式多樣的教學(xué)活動來傳授教學(xué)內(nèi)容，進而使課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效提升。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，畫圖教學(xué)不僅是教師傳授知識的手段，也是學(xué)生分析和探究數(shù)學(xué)知識的重要工具。因此，教師應(yīng)在充分掌握畫圖教學(xué)技巧與優(yōu)勢的同時，還要將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行科學(xué)整合，從而為學(xué)生構(gòu)建更加高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂。

二、畫圖教學(xué)的實施策略

一是，尊重學(xué)生在畫圖教學(xué)中的主體地位。在畫圖教學(xué)中，學(xué)生只有真正的掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能夠充分體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，以及完美解決數(shù)學(xué)問題的成就感。而如果在實踐教學(xué)中，教師過分注重自己對整個教學(xué)過程中的掌控，常常會導(dǎo)致學(xué)生只是機械、被動的接受知識，以及完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式不僅難以獲得理想的教學(xué)效果，久而久之也會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正掌握畫圖學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進而使學(xué)生的實踐動手與教師的演示講解能夠做到有機結(jié)合，通過畫圖教學(xué)使數(shù)學(xué)問題得到更加科學(xué)合理的解決。經(jīng)過這樣的長期訓(xùn)練后，學(xué)生在面對問題時就會積極主動的去分析解決，進而形成良好的自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。

二是，設(shè)置疑問，強化學(xué)生的畫圖意識。小學(xué)生的好奇心都比較強，教師可以充分利用這一特點，通過設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的方式去分析解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成畫圖意識。比如，在解決關(guān)于花圃面積的相關(guān)習(xí)題時，如果僅通過閱讀題面學(xué)生很難得到完整的解題條件，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能夠得到完整的解題條件呢？并逐步啟發(fā)學(xué)生通過畫圖的方式來明確和求出所需條件，進而培養(yǎng)學(xué)生在分析解決數(shù)學(xué)問題過程中逐漸形成畫圖意識，并能夠靈活的利用畫圖來解決數(shù)學(xué)問題。

三是，在日常練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的畫圖習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生形成畫圖意識后，在實踐教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活的利用畫圖策略來解決數(shù)學(xué)問題，不斷拓展和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合學(xué)習(xí)能力，促進課堂教學(xué)實效性的不斷提升。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)不斷的向?qū)W生強調(diào)畫圖對科學(xué)解決數(shù)學(xué)問題的積極作用，并且要積極的開展相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多畫圖解決問題的機會，并培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)中逐步形成良好的畫圖解題的習(xí)慣，在遇到數(shù)學(xué)問題時，審題時的第一反應(yīng)就是畫圖，從而使學(xué)生的解題過程呈現(xiàn)的更加直觀、簡單。

四是，通過實踐指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的畫圖能力。學(xué)生畫圖解題的習(xí)慣與能力的形成不是一蹴而就的，而是需要一個長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練過程，并且需要教師結(jié)合學(xué)生的認知水平與特點，采用科學(xué)有效的策略進行循序漸進的鍛煉，同時還需要學(xué)生具備一定的邏輯分析與實踐操作能力，并且還要掌握正確、靈活的畫圖方法。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生實踐操作與邏輯分析能力的培養(yǎng)與鍛煉，在學(xué)生畫圖過程中給予及時、全面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速的掌握問題中存在的數(shù)量關(guān)系，并形成正確的解題思路，從而使學(xué)生的畫圖能力能夠通過教師反復(fù)的指導(dǎo)，以及實踐訓(xùn)練得到逐步提升。

三、結(jié)語

總之，畫圖教學(xué)方式在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，能夠通過新穎豐富的教學(xué)內(nèi)容與形式，培養(yǎng)更多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生能夠積極主動的參與到分析和談及學(xué)習(xí)問題中來，并且能夠在教師的帶動下快速是接受和掌握所學(xué)知識，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績，以及分析探究和實踐操作能力得到全面提升。因此，教師應(yīng)正確認識到畫圖教學(xué)的積極作用，并將科學(xué)靈活的應(yīng)用到實踐教學(xué)中，進而在不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，從整體上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[1]林松華.基于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂畫圖教學(xué)實施策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2015，(1)：107-108.

[2]鮑春燕.為兒童思維插上飛翔的翅膀——六年級數(shù)學(xué)課堂畫圖教學(xué)的思考與實踐[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2012，(2)：19-20.