職業學校專業課程作業設計的探討

吳曉暉

(南京市莫愁中等專業學校，南京 210006)

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職業學校專業課程作業設計的探討

吳曉暉

(南京市莫愁中等專業學校，南京 210006)

本文從教學設計中的作業設計環節切入，針對目前中等職業學校專業課程課后作業的現狀進行分析，提出作業形式、評價方式等等方面存在的問題。通過對作業設計的探討，引起大家對課后作業設計的關注，進而深入探討，最終解決和改善課后作業存在的問題，優化學生學習過程，提高教學質量。

學習過程；教學設計；作業

0　引言

黨中央提出的“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”的要求，賦予了職業教育教學一線工作者重大的使命。職教教師要結合新形勢下新學生的特點，與時俱進，積極進行教學改革，提高教學質量，培養出社會經濟發展所需要的合格人才。

作業根據完成的時間不同可以分為課前作業、課堂作業以及課后作業。在教學設計中，課堂作業通常被高度關注，而課前及課后作業，特別是課后作業往往被忽視，而恰恰是課后作業對學生提高學習效率所起的作用極大。本文重點就課后作業的設計提出自己的觀點及建議。

1　專業課程課后作業的現狀

1.1作業形式單調

目前，在專業課程的教學目標中，不僅要求加強知識理論的掌握，更強調技能的熟練操作。在課堂上，實際操作訓練所占比例逐漸增大，“教學做合一”使課堂教學形式多樣化。而課后作業的形式往往還是抄抄寫寫，在書上找答案的老樣子，形式單調。長此以往，學生自然會覺得單調乏味，失去了做作業的興趣。

1.2課程配套練習少

普通教育的每門學科都有大量的配套練習冊，而職業教育由于專業眾多，專業課程五花八門，與其配套的練習冊較少，這樣就給專業任課教師帶來了困難，課后的作業布置成了難題。

1.3評價方式單一

傳統的作業批改模式，都是教師根據學生作業的準確性、書寫水平給予評分。學生被動地接受老師的評分，因為不是考試分數，所以很少有學生對老師評出的作業分數提出異議，每次的作業分數占平時成績不足10%。久而久之，學生對自己的作業得分就不再關注了。

2　應對思路

針對目前存在的問題，可以考慮從兩種思路來解決：

2.1思路一：調動學生積極性

由于多種原因使學生失去了做作業的興趣，只是為了完成作業得到平時分數而去做作業，這樣的作業不僅質量不高，還會引發抄襲現象。如果教師能激發學生做作業的興趣，讓學生能從中找到樂趣，從而主動地去完成作業，作業質量就會隨之提高。同時，做作業也是自主學習的過程，學生能夠獨立地靠自身努力去完成作業，是個非常重要的學習過程。

2.2思路二：提高作業的有效性

布置課外作業的目的主要就是為了鞏固、深化課堂所學的知識，并且調動學生在課余時間進行學習，與課堂學習形成互補。課堂學習的時間畢竟是有限的，再高的課堂效率也要受時間限制，而課外的時間是寬裕的，能夠使學習在課上課下保持一個連續的過程，獲得最佳的學習效果。

3　作業設計的策略

以上所說，只是大體的應對思路。具體做法如下：

3.1整合碎片時間，提高有效性

信息時代的學生對數字化信息網絡有濃厚的興趣，教師布置的作業不妨也運用信息化工具，可以形成電子作業，也可以運用微信、QQ等平臺，形成“微信課堂”等學生喜聞樂見的形式，激發學生完成作業的興趣。通過移動終端，學生可以隨時學習，整合碎片時間，并結合微課等形式，完成課后知識點的強化和課前知識點的自我學習。通過運用信息技術，學生不僅能提高做作業的效率，還能強化信息工具操作的技能，對于老師也能提高作業批改的效率，同時推廣信息技術在教學上的運用，可以說是一舉四得。

3.2難易結合，具有層次性

根據學生的差異性，又要體現因材施教的教育原則，在作業內容設計上要做到難易結合，難度、有梯度，為不同層次的學生確定一個適當的難度水平，設計難度適合的內容。“00”后的學生個性鮮明，喜歡挑戰，創新能力強，在作業設計時可適當加大難度，迎合其挑戰精神。通過難題的布置，讓學生自主地進行知識拓展，并且充分利用課余時間，把更多的精力投入到學習中。

3.3多元化評價，讓學生關注每一個評分

傳統作業的批改模式，只是教師的單向評分，教師的主觀性較強，難以引起學生的興趣。適當引入學生的自評與互評，能夠激發學生的參與興趣。學生通過自評的過程，能提高對作業的重視程度；學生互評能使學生之間產生交流，也可分享經驗。通過多元評價作業，讓學生關注每一個評分，評價過程本身變成深化學習的過程。這一操作過程，潛移默化地提高了學生學習的積極性，取得了學習實效。

3.4多人合作完成，采用形式多樣的活動模式

合作學習是學生在學習團隊中互助合作、達成共同學習目標的一種學習組織方式。這種學習方式有助于增強學生的學習積極性，加強團隊意識，形成社會交往技能。在作業設計中，可以采用多人合作模式，由小組合作的活動方式共同完成作業。這樣可以通過完成作業這項任務來提高學生的團隊合作能力。其實小組合作模式是課堂教學中經常采用的模式，課堂的活動模式可以遷移到課后的學習活動中來。這種多人合作的形式特別適合完成一些難度較大的作業。作業難度大時，個人完成遇到困難解決不了，容易放棄，成功率低；小組完成，形成團隊，成員間相互鼓勵，分工合作，成功率就會提高。

4　結語

以上是對課后作業設計的一些初步想法，以期拋磚引玉，給大家帶來啟發、思考，引發大家更深入的探討，解決職業學校專業課程作業設計所面臨的問題。

[1]馬蘭，張文杰.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2012.79-81.

[2]李鋒.基于標準的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2013.4.

(編輯趙欣宇)

Discussion on the Homework Design of Major Curriculums in Vocational Schools

WU Xiaohui

(Nanjing Mochou Vocational School, Nanjing 210006, China)

Starting from homework design of teaching design, analyze aiming at the current homework situation of major curriculums, and find existing problems of homework form, evaluation methods and other aspects.Discussing the homework design, can lead to people’s attention to homework design and more discussion on the homework design, which ultimately can solve the problem of homework, optimize the learning process of students, and improve the quality of teaching.

learning process; teaching design; homework

2016-03-30

吳曉暉(1972—)，女。本科，中學高級。主要研究方向：中職教育。

G712

B

1672-0601(2016)07-0102-02