基于教師主導地位下的生命信息技術課堂構建

◆石 林

(浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心)

基于教師主導地位下的生命信息技術課堂構建

◆石 林

(浙江省寧波市象山縣教育局教科研中心)

新課程標準提出了“以生為本”的教學理念，要求重視學生的主體地位，發揮教師的主導作用，關注學生的生命教育，提升學生的信息素養。如何發揮教師的主導地位，構建生命信息技術課堂，根據多年的信息技術教學實踐經驗，歸納了以下4種教學策略：一是喚醒和回歸學生的生命主體地位；二是構建開放性課程，提前預設和課堂生成統一；三是采取靈活多樣的活動方式，促成個體生命成長；四是實施發展性評價，促進學生全面發展，并取得了較好的課堂教學效果。

教師主導 生命課堂 信息技術 教學策略

信息技術新課改提出了“以生為本”的教學理念，強調教育要關注學生生命，發揮教師的主導作用，重視學生的學習主體地位提升學生的信息素養和實踐應用能力。葉讕教授在1997年提出必須看到“課堂教學質量對教師生命質量的意義”，教師除了教書育人以外，還要“育己”。這就需要教師在體認學生生命特性時，也反觀自我生命的成長。二者是共振的，是相互作用，共同“進化”的。教學是師生共同的投入的過程，《信息技術課程標準》指出，“學生是信息技術學習的主人”，教學的目的是為了學生更好的發展，因此如何回歸學生的主體地位，喚醒和釋放學生的生命活力，讓學生全身心的投入到信息技術學習中，是構建信息技術生命課堂的重中之重。

一、喚醒和回歸學生的生命主體地位

從心理學的角度看，信息技術學習是一種特殊的生命活動，需要全身心的投入。目前，許多信息技術課堂仍是老師的天下，沒有真正實踐學生的主體角色，教師是絕對的權威，學生圍著教師的指揮棒轉。要喚醒和回歸學生的主體意識，必須樹立正確的學生觀，把學生當“人”看，而不是盛裝知識的容器。

在教學過程中，學生才是認知的主體。所以，在信息技術教學中教師要創造交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生認識主體的地位。例如，在Word的應用教學中，我在學生練習時通過講臺后臺終端進行監控每個學生的學習情況，再通過計算機后臺的教學終端管理系統將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過在電子白板顯示出來，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。在交往的過程中實現心靈的對話、情感的交流、新知的發現。從而達到學生能動性的發揮，其集中表現就是自覺性和主動性的發揮。學生學習的過程不是消極的“等、靠、聽、記”，而應“自我解放”，使學生和教師之間真正實現雙向互動，共同成長。

二、構建開放性課程，提前預設和課堂生成統一

生命化課堂教學的目標要通過過程來落實，生命化的內容要通過過程來實施。但是在上課前就精心設計好了整堂課的內容，哪些詞語，哪一個段落，有幾個問題，甚至讓誰來回答問題都進行了一一的設定，認真備課的精神值得敬佩，方法未必可取。學生是活生生的人，個性不同，生長環境不同，信息技術的底子不同，在課堂上接受理解的能力與速度就會不同，按照自己的設計講課，效果能會一樣嗎？請想一想，學生是學習文章自身的思路呢，還是要學習教師的思路？準備好上課內容不能反對，但是不按照學生的情況、不依照學生的思路講課就應該堅決反對，不以文本本身的思路去準備就應該反對，我們應該把發現問題的權力交給學生。

例如，在一節信息技術教研課中：一位女生由于怯場，回答問題結結巴巴。于是，執教的老師說：“快坐下吧，別浪費時間了。”在那位老師看來，最重要的是他設計得非常精巧的教案和寶貴的教學時間。而他偏偏忘了教育中最重要的是人，是人的發展。而那些對教育的本質、對完整的教育目的、對人的發展有著深刻理解的教師不是這樣處理問題的。而在另外一次信息技術展示課中，以為執教教師則給我留下了深刻的印象，遇到了相同的情況，他非常耐心地等待著這位女生把話說完，然后，在另一個教學環節中又讓她回答了一個難度較小的問題。最后，那位女生主動舉手回答了一個難度并不小的問題，回答得很好，那位老師引導全班同學為她鼓掌。錢夢龍老師說：“在一堂課上，學生由怯懦變得勇敢起來，這是多么了不起的進步。”

三、采取靈活多樣的活動方式，促成個體生命成長

精神生命具有活動性，沒有靜止的生命。因此信息技術課堂教學應組織好各種教學活動。而有生命活力的教學活動方式應該靈活多樣，根據信息技術學科學習內容的特點，根據有利于學生生命發展的需要和實際情況進行合理調整、創設。從組織形式來看，應該打破傳統的以教師為中心的、直線單向式的單一、僵化模式，組織好個體自主學習、小組合作學習、師生共同討論交流、學生自學與教師講授相結合的多元互動方式，讓學生在發揮自主性的基礎上，養成合作的精神，學會創造性的綜合思維方法，使自己獲得自主更新。從活動時間來看，生命化信息技術課堂要求打破信息技術課堂時間的封閉模式，教學活動應靈活掌握時間，根據實際情況調整步驟，調整節奏；并且努力作到課堂內的時間與課堂外的時間自然銜接，讓課堂外的時間在課堂內自由流淌，從而在相對的意義上延長活動時間，促進個體生命主動發展。

從活動空間看，要求打破信息技術課堂空間的封閉模式，讓教室成為學生放松的、自由的學習、交流、研究的場所；讓教室外的天地也能成為信息技術學習的空間，讓學生通過各種手段和途徑收集信息、查閱資料，補充、豐富書本知識，將課內與課外相結合、學校與社會相結合、書本世界與生活世界相結合，拓展教學活動空間，使活動更具有生成性。在平時的信息技術課堂教學中，我發現模擬課件的演示可以讓許多中難點得到突破，但是還有局限性。實物比較死板，課件靈動性有缺陷，我經常制作一些Flash課件，通過直觀、形象，便于引領學生思考如何將教學難點通過深入淺出的形式展開，產生讓學生感覺難點不難的效果。如果有些同學學完了新的內容，還可以選擇相應難度的試題進行智能測試。

四、實施發展性評價，促進學生全面發展

動態生成的教學是不斷變化發展的，因此，發展性評價對學生的發展、學習、行為的改變都是必須的、非常重要的。

首先，發展性評價要以人為本。教學過程中，要關注學生的起點、基點是否牢固，用發展的眼光看待學生，發現學生的優勢和特長，給予及時的鼓勵和表揚；診斷學生的問題和不足，并找出不足的原因，提出合理的、有針對性的改進建議。評價中要保護學生的自尊心，激發學生的自信心，讓每一個學生都體驗到成功的快樂；通過評價引導學生反思，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生都有持續發展的可能。

其次，發展性評價要重視個體差異及發展的多樣性。多元智能理論認為，人的智能是多元的，人不可能在每一方面都有特長。況且每一個人的起點是不一樣的，每個人掌握知識的速度和方法是不一樣的，所以個體發展的方式是多樣的，發展的進度也是多樣的。如有的學生在知識的理解方面有特長，有的學生在動手操作方面有優勢，有的學生擅長解難度較大的計算題……教師要樹立“行行出狀元，人人能成才”的觀念，“多一把衡量的尺子”，讓每一個學生都能得到長足的發展。

總之，教師要要樹立崇高的職業使命感，而不把“教書”僅僅作為一種職業、作為一種“謀生”手段。教師的專業發展過程應該成為充滿生命活力的過程，成為彰顯人的生命價值意義的過程，成為生命與生命的交往和溝通的過程；“是教師和學生運用想象力從事意義創造和分享的過程”。只有這樣我們的信息技術課堂才能成為學生喜愛的學科，才能讓學生愛上學習，我們的信息技術課堂才具有強大的生命力。

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