分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

◆肖緒榮

(吉林省白城市第一職業(yè)高中)

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

◆肖緒榮

(吉林省白城市第一職業(yè)高中)

主要研究分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的方向為中職計算機(jī)教學(xué)，通過對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式對中職計算機(jī)教學(xué)所生產(chǎn)的具體促進(jìn)作用，來確定分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的價值以及發(fā)展的意義。

分組協(xié)作式學(xué)習(xí) 中職計算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用分析

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式不同于單純的小組形式學(xué)習(xí)方式，在小組合作過程中重視小組中個人的發(fā)展，重視小組中成員之間的相互幫助，相助協(xié)助。對于整體性的提升學(xué)生的能力以及學(xué)生的合作意識，互幫互助精神有直接的促進(jìn)效果，這些能力恰巧就是現(xiàn)今社會所需人才必須具備的能力之一。

一、中職計算機(jī)教學(xué)與分組協(xié)作式學(xué)習(xí)

中職計算機(jī)教學(xué)在現(xiàn)今發(fā)展處于“蒸蒸日上”狀態(tài)，簡單來說，就是計算機(jī)方面的人才需求量急劇上升，中職計算機(jī)教學(xué)就是培養(yǎng)該方面人才的重要形式。但中職計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀較為不理想，發(fā)展無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對其的具體要求，主要原因就是所采取的教學(xué)方式以及教學(xué)模式較為落后，師資力量以及生源較為有限，該現(xiàn)象會使我國該方面人才的缺口無法得到填補(bǔ)，抑制網(wǎng)絡(luò)化時代成熟化的實現(xiàn)。針對這一問題，根據(jù)實際的調(diào)查以及實際的研究發(fā)現(xiàn)，其中作用極為凸顯以及有相應(yīng)的發(fā)展前景的教學(xué)方式就是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)。

1.中職計算機(jī)教學(xué)

中職計算機(jī)教學(xué)發(fā)展時間較為有限，存在的不完善之處以及存在的不合理不科學(xué)之處較多，需要進(jìn)行的改進(jìn)方向以及改進(jìn)內(nèi)容較多，所采取的主要應(yīng)對措施就是逐步進(jìn)行，由主到次，由雜到簡，簡單的來說就是抓住影響中職計算機(jī)教學(xué)進(jìn)展緩慢的主要因素以及主要問題，從該方面入手，大體上調(diào)整中職計算機(jī)教學(xué)的方式，在中職計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量起色之后，進(jìn)行細(xì)節(jié)性的內(nèi)容改進(jìn)，進(jìn)而完善化中職計算機(jī)教學(xué)。中職計算機(jī)教學(xué)發(fā)展的主要意義就是適應(yīng)時事，適應(yīng)社會，發(fā)揮存在價值，實現(xiàn)存在意義，不被社會所淘汰，被社會所認(rèn)可，并且能夠在險象環(huán)生的社會中占據(jù)一席之地，能夠?qū)嶋H的為社會為國家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，向國家輸送人才，讓社會的發(fā)展更為穩(wěn)定以及社會的發(fā)展更為快速。

2.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)就是以分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中各小組之間進(jìn)行相互的協(xié)作，幫助，在競爭的環(huán)境中相互促進(jìn)，相互完善，自我發(fā)展，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)所需要掌握的主要原則就是共同進(jìn)步，共同發(fā)展，共同合作，理性競爭等，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)能夠有效的快速的穩(wěn)定的提升整體學(xué)生的能力，提升整體學(xué)生對于知識的掌握情況，對于減輕教師負(fù)擔(dān)，和諧化師生以及生生關(guān)系有實際的效果，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)過程中教師所占據(jù)的位置以及教師所占據(jù)的比重較為有限，教師主要起到的作用就是指導(dǎo)以及引導(dǎo)作用。因此，從一個層次上來說，就是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用表面化

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，需要建立在教師的配合以及教師的引導(dǎo)鼓勵之下，在中職計算機(jī)教學(xué)過程中這一條件并沒有達(dá)成。例如，教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生的獨(dú)立性以及給予學(xué)生的空間較為有限，課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，小組形式只是給教師的隨機(jī)性提問提供方便，小組之間的協(xié)作也因為該種形式而出現(xiàn)名存實亡的現(xiàn)象，反而出現(xiàn)競爭激化的情況，如教師以小組的形式進(jìn)行問答比賽，以最終成績確定最佳小組，給予一定獎勵，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是形式化的表面化的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式無法促進(jìn)中職計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展以及中職計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升，無法提升中職計算機(jī)教學(xué)下學(xué)生計算機(jī)操作能力的提升，以及阻礙學(xué)生對于計算機(jī)的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

2.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)與中職計算機(jī)教學(xué)結(jié)合不合理

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)與中職計算機(jī)教學(xué)結(jié)合不合理，體現(xiàn)在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)只是針對特定的中職計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，沒有大范圍的采取，并且教師在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用中所結(jié)合的中職計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容較為不重要，所給與的時間以及所給與的空間較為有限，沒有給學(xué)生一定的示范以及一定的提示，導(dǎo)致學(xué)生由于對此不了解而出現(xiàn)探討質(zhì)量較低，協(xié)作與競爭關(guān)系調(diào)節(jié)不合理等現(xiàn)象，學(xué)生因而對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式失去興趣，產(chǎn)生反感情緒，教師也因為分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式?jīng)]有達(dá)到預(yù)期要求而堅定自我的理解，認(rèn)為分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式無法起到促進(jìn)效果。

3.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用方式存在問題

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)存在的另一個無法促進(jìn)中職計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提高的問題，就是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式存在應(yīng)用方式不妥當(dāng)，具體表現(xiàn)為分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式具體應(yīng)用方式為學(xué)生自主組隊，學(xué)生在課堂上根據(jù)組隊形式進(jìn)行排位，學(xué)生在課堂上進(jìn)行隨機(jī)討論，導(dǎo)致的現(xiàn)象就是課堂秩序紊亂，學(xué)生所談?wù)摰脑掝}雜糅，無法控制學(xué)生的討論中心，導(dǎo)致課堂淪為學(xué)生閑聊的場所，對于中職計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙，導(dǎo)致這一問題的原因就是教師的不合理調(diào)整以及控制，教師把握的度存在問題以及學(xué)生的自控能力有待提高。

三、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探析

1.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中存在的問題改進(jìn)探討

通過以上對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中存在問題的探討，提出相應(yīng)的針對性解決措施，針對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用表面化，所提出的針對性問題就是對教師提出明確性要求。以分組協(xié)作式的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，通過監(jiān)控方式以及隨機(jī)調(diào)查方式進(jìn)行強(qiáng)制性要求，使得教師在該環(huán)境中逐漸形成習(xí)慣，并且能夠快速有效的適應(yīng)該種教學(xué)模式。同時通過分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式效果的展現(xiàn)讓教師對此更為重視，進(jìn)而促進(jìn)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的發(fā)展；針對兩者結(jié)合不合理提出的措施就是教師進(jìn)行課程內(nèi)容的全面分析，以理性的視角確定需要進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以其中較為簡單的篇章作為例子向?qū)W生闡述分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的具體形式以及進(jìn)展方式；針對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用方式存在的問題，就是教師通過對成功例子探究以及通過對先進(jìn)課堂管理方式的分析，確定分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的具體開展形式以及應(yīng)用方式。

2.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式分析

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式，就是教師根據(jù)班級的成績、學(xué)生的能力、學(xué)生的特長以及班級的座位等信息進(jìn)行小組分配，而后教師給出一個探討主題以及學(xué)習(xí)主要范圍，讓小組以此為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組需要將自主學(xué)習(xí)的過程以及自主學(xué)習(xí)的結(jié)論進(jìn)行記錄，并能夠保證在課堂上進(jìn)行展示，小組之間需要保證互相協(xié)作，對于小組之間的協(xié)作內(nèi)容也需要進(jìn)行記錄，在此之后，小組進(jìn)行調(diào)換式課堂討論，以達(dá)到協(xié)作的最大化，在課堂上沒有給予學(xué)生討論的時間，只給予學(xué)生發(fā)表意見的時間，由教師指定調(diào)換組中的任意一名學(xué)生進(jìn)行操作以及進(jìn)行講述。

3.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用前景分析

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用前景，就是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生較為全面的掌握具體計算機(jī)操作技術(shù)以及具體計算機(jī)知識，能夠較為平衡地促進(jìn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步發(fā)展，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容以及發(fā)展學(xué)生對于知識的利用能力以及對于計算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新能力。

綜上，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果較為明顯，有實際的發(fā)展價值以及進(jìn)步空間。

[1]韓云鳳.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，(22)：187.

[2]馮敬益.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2010，(06)：41-42.

[3]桂新田.解析分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012，(23)：212.