論中職語文實踐應用能力培養

◆趙 瑾

(太原鐵路機械學校)

論中職語文實踐應用能力培養

◆趙 瑾

(太原鐵路機械學校)

中職教育語文課程改革規劃教材亮點之一，就是充分體現了語文實踐應用能力培養。口語交際、寫作及語文綜合實踐活動，注重學生的傾聽話語、口語表達、閱讀賞析、書面寫作等語文實踐應用能力培養，這種職業能力既是職業核心能力的重要組成部分，又體現一個人知識素養，直接影響著學生就業和職業發展。

中等職業教育 語文教學 實踐應用能力 培養

語文實踐應用能力是一種適應工作崗位要求的基本能力，其中的聽、說、讀、寫能力不僅能幫助學生發現問題、分析問題、解決問題，在工作崗位上熟練應用，還能發現知識、探究知識，體現創新能力。從這個意義上來說，中職語文實踐應用能力培養對鍛煉學生職業能力，提高學生綜合素質具有十分重要的作用。

一、中職語文實踐應用能力的基本要素

中職語文實踐應用能力是以學生直接經驗及自身生活、社會生活和相關職業活動為基礎，以學生自主學習、直接體驗和探究學習為基本方式，通過“聽、說、讀、寫”語文能力培養，形成較完善的表達能力、溝通能力、思維能力、創造能力、操作能力等職業能力。它主要體現在以學生認知能力為主的觀察力、注意力、思維力和記憶力等一般語文能力，其基本建構表現在工具性和人文性兩大基本屬性上，是一種綜合性很強且難以準確概括的能力體系。但就從中職語文教育與其他學科的區別來看，其基本要素主要有以下方面：

(1)閱讀與欣賞能力。這是把閱讀所獲得的信息加以整合、調整、吸納，形成自己知識體系一部分的感知、理解和領悟能力。比如，學習課文“人生的境界”，通過對自然境界、功利境界、道德境界和天地境界這四個等級由低到高的分析理解，激發質疑思辯，從而幫助學生思考人生境界是根據什么來劃分的？以此提升學生主觀覺悟和精神境界，增強學生思維的獨立性、鑒別性和批判性。

(2)表達與交流能力。表達與交流能力作為中職語文實踐應用能力，以知識積累來增強應變能力，善于控制言行鍛煉沉著冷靜，要盡可能揚己所長，避己所短提高善說會聽的基本功。比如，中職語文教材辯論篇，就是重培養學生的信息處理能力、人際交往能力、合作探究能力、科學創新能力，通過創設條件、課堂展示、分組活動，讓學生們在深入思考的基礎上，完整表達自己的觀點，要求有理有據，使學生的表達與交流能力得到鍛煉和提高。

(3)應用與實踐能力。中職語文實踐活動主要體現在為學生今后的職業活動服務。它是以學生主體實踐，運用語文交際工具展現的一種技能。就如木匠手中的斧、刨、鋸等工具，必須進行反復訓練，把握要領，形成技能，從而達到游刃有余境界。因此，中職語文綜合實踐能力強調學生在活動過程中的自我設計、自我活動和自我感受體驗。從這個意義上來說，可行性強、操作過程具體的中職語文實踐應用課，有利于學生把語文知識消化吸收并轉化為自己實踐應用能力。如“導游介紹”實踐活動，可在課堂教學中“結合家鄉介紹，制定合理目標，創設真實情境，設計有效環節，拓展后續活動”從而讓學生在一次家鄉導游實踐活動中，既有效用到“講解”技能，又展示表達能力，更學會服務技巧，在實踐活動中獲得感性知識和生活體驗。

二、中職語文實踐應用能力培養目標

事實上，中職語文實踐應用能力是學生職業能力發展的巨大推動力。其語文實踐應用能力高低，不僅決定著學生綜合素質，而且直接影響學生的就業。比如，一個學生字跡潦草，填寫簡單的簡歷都敘述不清，其專業技能再適合崗位需求，在招聘環節都可能被淘汰。對此，培養中職語文實踐應用能力就要明確一般職業性、專業性和關鍵性三種目標。

(1)一般職業性目標。作為學生必須具備的基礎能力，通常表現在語言文字運用能力上，體現于“聽、說、讀、寫”的能力培養。作為中職語文教師，可根據學生好動愛玩的特點，結合教材學習，通過課堂組織表演課本劇、朗讀比賽、演講討論等多種形式，讓學生在親身體驗中領會課文學習內容。比如，在《茶館》(節選)的課堂教學中，可讓學生建立課文角色表演小組，利用課余時間排練，課堂上進行匯報演出，新穎形式激發學生學習興趣，既促進學生對課文內容的理解，又鍛煉學生表達交流等一般職業能力。

(2)專業性目標。這主要是以信息資源開發為主，提高學生網上信息收集判斷素養和運用信息技術能力。比如：充分利用學校網站、文學社團、班級微信群、QQ群等載體，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。同時，可通過創設攝影、美術、動漫游戲興趣小組形式，培養學生特長，幫助學生掌握較強專業性的語文實踐應用能力。

(3)關鍵性目標。培養學生自學能力和自學習慣，是培養中職語文實踐應用能力的關鍵環節和終極目標，它是對一般職業能力的重要延伸，決定學生一生的前途和命運。如果把知識稱作為金子的話，那么自學能力和自學習慣就堪稱職業點金術。因此，讓學生掌握不斷獲得語文知識的方法和能力，才是中職語文教學的最終目的。比如，在學習“人是一根能思想的葦草”時，既要抓住“人與思想”這一關鍵詞，織出“思想”的學習內容“網”，也要通過體會帕斯卡爾深邃思想與形象化語言高度融合的表達特色，鼓勵學生從不同角色嘗試對文章進行思考，并以問題開展獨立思考，引導學生結合生活經驗，展開聯想，列舉經歷的人和事來說明帕斯卡爾的觀點。由此，構筑學生職業溝通能力、知識信息處理能力、解決問題反思能力和自我管理能力，使語文實踐應用成為學生自覺行為。

三、中職生的語文實踐應用能力培養策略

在明確中職語文實踐應用能力培養基本要素和目標的基礎上，就要在實際教學中有計劃有目的地進行能力培養，通過把中職語文教學視野投放到學生熟悉或感興趣的生活、將來從事的崗位上，讓學生在語文實踐應用中獲取直觀感知和切身體驗。

(1)篩選課程。結合語文實踐應用能力培養要求，要從現行的中職語文課程改革規劃教材中，選擇適宜培養目標的課程進行有效訓練。如海報、會議記錄等文體，工作生活中應用廣，哪個專業的學生都需要掌握，教學中可多層次多角度根據學生未來職業情境分別進行寫作訓練，培養學生的職業能力。

(2)設置環節。根據中職語文綜合實踐活動教學要求，應從能力培養角度設置準備、成果展示和師生、生生互評等三個環節，使每一次語文實踐活動都成為能力培養的基礎點。此外，活動時應堅持“在教師指導下”開展活動。如青少年吸煙情況大討論。通過研究分析吸煙原因，針對好奇、模仿造成青少年吸煙不良現象的危害認識，引導學生交流、反思，再以互評環節鍛煉學生交流、記憶、應變、觀察能力。

(3)組織活動。中職語文實踐應用能力培養，實際上是通過各種活動開展“做”的過程，也就是獲取“知識”與“經驗”的過程，鍛煉學生的思維能力、社交能力和自學能力。所以，在課程教學組織中應結合實際設置不同主題活動，幫助學生在探究活動中形成豐富想象，激發學生的學習內在動機，從而達到“習得”到“領悟”的升華。比如，在開展文明禮儀宣傳活動時，可設置“訪談、采訪”活動，讓學生以小組形式走出班級、校園，對學生、老師、社會群眾進行隨機采訪，既可在活動中訓練學生提問技巧及體態語言表達等能力，又能鍛煉學生信息收集、調查和撰寫報告等能力，同時更增強了學生的觀察能力和社會責任感。

四、結束語

中職語文實踐應用能力培養是中職課程改革的要求，提高學生綜合素質，促進學生良好就業，就要認真尋求語文實踐應用能力培養的好方法，不斷提高語文實踐應用的有效性。

[1]馬曉濤.談語文應用能力在中職語文綜合實踐活動課中的培養.網友世界，2014，(14).

[2]范立娟.芻議提高中職語文教學質量的幾點辦法.新課程學習，2014，(07).