自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

◆趙彥亭

(衡水市第十四中學)

自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

◆趙彥亭

(衡水市第十四中學)

寫作教學是高中語文教學體系的有機組成部分，也是豐富學生語文素養、陶冶中學生情操的重要途徑。在新課程改革背景下，寫作教學要努力擺脫以往應試教育觀念的影響，著力培養學生的作文意識和寫作能力，推行自主學習的策略。以人教版高中語文教材為例，通過結合高中語文寫作教學的現狀，就自主學習策略在寫作教學中的應用，提出若干可靠的實施方法。

寫作教學 自主學習 高中語文 應用 作文

現階段，高中語文教學正全面貫徹落實新課標精神，向自主化教學、個性化教學方向大踏步邁進，給寫作教學的革新提供了有利契機。因此，必須創造有利條件，在寫作教學中實施自主學習策略，以期獲得更顯著的語文教學成果。

一、準確把握基于自主學習策略的寫作教學任務和目標

寫作教學就是考察學生運用和駕馭語言的能力。自主學習要求學生作為學習的主力軍，通過學生獨立分析、深入探索、提出疑問、實踐創造等途徑來達到學習目標。

在寫作教學中實施自主學習，首要任務就是創設以學生為主體的課堂氛圍，即善于調動并激發學生的學習動機，增加探究學習的興趣，以避免逃學、厭學等不良現象。興趣培養和動機培育是實施自主寫作教學的基本條件，也是順利完成教學任務的必然要求。相較于以往，自主寫作教學重在發揮學生的聰明才智，教師則在課堂上退居“二線”。所自主寫作教學通過事先規定課堂任務和學習目標，督促學生改進學習方法，靈活運用各種學習技巧來自覺、自愿地學習。

二、理順自主學習與寫作教學的深層次關系

寫作教學對高中生的能力要求較多，主要包括觀察能力、表達能力、自主思考能力，還包括審題能力、立意能力、編織語言能力、推敲詞句能力和通篇謀劃能力等多方面。要從根本上提高學生的寫作能力，需要依照學生的認知水平和個性化差異，密切聯系寫作教學的規律開展重點、全面地訓練，自主學習策略正是基于提升這些能力所推行的。自主學習是寫作教學從應試教育模式邁向素質教育模式的必然要求，教師將課堂的主導權下放到學生手中，使廣大學生善于捕捉寫作教學的共性、特征和規律，以全面提高寫作教學的有效性。

三、自主寫作教學要鼓勵學生進行個性化寫作

自主寫作教學的場所未必僅限于課堂，而是要盡可能拓展到課外或家庭。自主學習和練習是自主寫作教學的本質屬性，高中學生即將步入成年，在這個彰顯個性化的年齡段，為凸顯教學的“自主性”，教師要積極鼓勵學生開展個性化寫作。當然，教師要清醒地意識到，學生寫作能力的高低取決于教師所創作的寫作環境與學生的寫作思維，其中，輕松、愉悅、自由的寫作環境又是培養學生靈活多樣的寫作思維的重要前提，將兩者統籌結合，才能逐步提升學生的綜合寫作能力。

四、恰當選擇自主學習參考材料，增強自主寫作意識

自主寫作教學要求學生具備拓寬獲取信息渠道的能力，以使自己在選擇寫作參考材料等方面擁有更高的自主權。學生可嘗試將語文教材作為自主寫作的主要載體和參考材料。例如，對于教材中的優美散文，學生們要熟讀，體會作者的構思，學習語言表達技巧；對于教材中的詩詞，學生們要熟練背誦，盡快理解詩詞所要表現的意境，學習詩人推敲造句的方法和技巧，領悟詩詞所要傳達的中心主旨及所蘊含的深刻哲理，在寫作中恰當引用，有助于增強文章的文學藝術底蘊；對于教材所節選的名著與演說，則要牢記里面的名句名言；對于教材中的文言文，學生們除了要弄懂每句含義外，還要熟練背誦，對于著名的典故更要學會復述，在寫作議論文時可直接引用。這些寫作材料的選擇和參考均需要每名學生獨立完成。當然，這些自主寫作學習任務的完成需要大量時間，這就要求教師適當減少教學時間，增加學生自主寫作探究學習的時間，通過自主積累素材為寫出精彩絕倫的文章提供原料。

五、積極運用多媒體等技術手段，充實自主寫作教學的載體

隨著自主寫作教學的深入推進，以往“一本教材、一個黑板、一支粉筆”式的課堂已無法適應自主寫作教學的步伐。為此，教師要有意識地拓寬教學載體，嘗試運用多媒體技術，通過投影設備向學生們播放一些國學類電視節目，如中央電視臺的《百家講壇》《中國成語大會》《國寶檔案》等對寫作教學有幫助的節目。學生們通過觀看，不但可以了解人生百態、五味雜陳，還能使學生深入了解人生，為寫作累積經驗和素材。此外，還可從這些語言文化類節目中汲取自主寫作的養分，激發自主寫作欲望，使學生們在寫作中不再“無話可說”，而是變得“有話想說”。實踐表明，在寫作教學中引進多媒體影音技術，有助于將教學活動的中心從教師轉移到學生，激勵學生自覺接觸大量課外寫作教學資源，幫助學生實現自主記憶、自主思考，最后自主成文。

六、堅持課外自主閱讀，服務寫作教學

自主寫作教學離不開持之以恒的自主寫作訓練，同時也離不開海量閱讀。高中階段的學生認知水平正迅速提高，已完全擁有自主閱讀的能力。實際上，閱讀與寫作息息相關，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，指的就是閱讀對寫作的強大推動力。我國傳統文化源遠流長、博大精深，教材內容只能作為一個大綱參考，教材以外的閱讀資源還需要更多地開發和利用。

為此，教師要定期向學生推薦高中階段的必讀書目，以拓寬學生的涉獵面，在自主寫作教學中插入自主閱讀環節，使之共同服務于自主寫作的目標。每位學生通過獨立思考，在閱讀中揣摩字詞含義，細細品味優美語言，必要時可將優美文段背誦下來。

七、實施分層教學的策略，激發自主寫作教學的動力

自主寫作教學要求每個學生同時“駕馭”教學“機器”，然而，盡管自主寫作教學已在深入推進，但由于一個班級的學生數量多，不同學生之間的水平和層次不一。鑒于此，教師可有針對性地采用分層教學方法，以提升自主寫作教學的整體效果。對于寫作水平較高的學生，可采用先快后慢的教學方法，提醒學生將學習的重點置于初期階段；對于寫作能力較差的學生，則適合采用先慢后快的學習方法，即要求這部分學生先緩慢打好寫作基礎，不斷地積累寫作經驗，豐富寫作素材，經過堅持不懈的自主寫作訓練，實現自主寫作能力的快速提升。誠然，每個高中學生都是單獨的個體，他們均成長于不同的環境，對待寫作的態度也各不相同，所以，自主寫作教學的課堂安排要凸顯鮮明的個性化差異。

八、結束語

綜上所述，自主學習是新課標高中語文推行的重要學習策略，有助于激發學生的寫作積極性，整體提高自身的寫作能力。因此，必須努力將“自主學習”的內涵、目標、要求融匯到自主寫作教學中，以不斷地提高寫作教學質量和效益。

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