給學生以舞臺，展教學之精彩

◆孟麗萍

(山東省濱州市鄒平縣范公小學)

給學生以舞臺，展教學之精彩

◆孟麗萍

(山東省濱州市鄒平縣范公小學)

美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”可以看出，小學童年生活對孩子的重要性。

參加工作幾年來，曾多次外出聽課，每一次都受益匪淺，看到每一位執教老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學浪花，他們或淺唱低吟，或激昂文字，不僅讓學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。自己總是想什么時候也能像他們一樣把語文課上的有聲有色？

作為教師，基本職責就是教學，落腳點在課堂。備好課是為了上好課，反思課堂是為了把課上得更好，才會有高效課堂，有了高效課堂，才會有高的教學質量。本著這一目的，我更加認真的研讀教材，觀看名師的課堂實錄，認真拜讀名師的優秀教案及課堂設計,再結合自己班級的情況設計出適合自己的教學設計。就這樣一路努力學習，嚴格要求自己，有時雖有很多疑問，但隨時請教，邊實踐邊摸索，雖有很多不足之處，但一步步在改進，感覺進步了很多，成長了很多，現在大多數學生真正參與到我的課堂中，得到了最大限度的發展。

在教學“要下雨了”時，導入部分我找了很多資料。其中，一個是出示一首小兒歌“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。”配有一幅烏云密布的圖，讓學生讀讀看看，從中知道了什么，感覺這樣的導入生動形象，也能引起學生的興趣。可是，又仔細推敲了一下，想想班里還有一部分不喜歡舉手回答問題的同學，雖是這樣也不能激起他們的興趣。想到會是這樣的結果，就把這個導入保留了，又認真想了想，平時這些不喜歡舉手的同學，在偶爾一次回答問題時，都與他們的生活有關系。想到這，一個新的導入在腦海中出現了。讓學生說說夏天下雨前，天氣有什么變化，自己感覺怎么樣，小動物們有什么變化。這樣的導入源于生活，源于孩子們的的親身體驗。參與的學生多了，課堂上效果真的不錯。不同的導入，這堂課的效果是不一樣的，只有適合自己班級的教學設計，才會出現高效的課堂。

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。而文字畢竟比較抽象，對低年級的孩子來說容易產生畏難情緒，不喜歡讀書，這在平時的教學中經常遇到。這就需要我們課前備課時認真把學生備好，仔細研讀教材，怎樣讓學生喜歡閱讀，而又不失教材本色。在教學“荷葉圓圓”時，我首先通過美麗的畫面讓學生感受滿池荷葉的美，閉上眼睛盡情想象荷花的香氣。課文在讀熟的基礎上，小組內加上動作邊表演邊讀，然后戴上頭飾展示給大家看。這樣學生的積極性提高了，讀起來自然入情入境。雖然這一教學環節不新穎，很多老師都是這樣上，但我認為這個環節的設計確實符合小學生的特點，而且每次的課堂效果都不錯，學生也真正樂于讀書了。大多數的學生都能參與到課堂了，教學目標也實現了，真正實現了課堂的高效。

愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力，只要我們在一些細節上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發揮它們的作用。例如，上課時稱呼學生為“孩子們”，把學生當作自己的孩子一樣，這是一種愛；用一種愛的眼神去鼓勵學生學習這也是一種愛；實施有效的激勵評價也能提高他們學習的熱請，這也是一種愛……總之，我希望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。

有的專家曾說過：“一個教師抄一輩子教案不一定能成為名師，但一個教師寫三年反思則可能成為名師。”反思，是我們從經驗上升到理論的重要途徑。它使教師能夠實現教學理論與實踐之間的良性循環，促進教師教育素養的提高。可以說“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區別，是教師實現專業成長的的關鍵。

這是我們一線教師教師對已完成的課堂教學進行總結的一種重要的教研形式，也是對教學中表現出來的主要特色進行回顧和記錄。從一畢業踏上教師這個工作崗位就開始寫教學反思，現在再重新審視一下自己的反思，積累了教學經驗，探求教學藝術，提高了教學效果。作為教師，我們每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處。比如，在教學過程中，隨著教學的展開，可能學生在課堂上某些絕妙的回答、見解及質疑，達到了預先設計的目的或做法，或是課堂教學中突發事件的應變處理，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然爆發出的靈感等等。無論是哪一方面的收獲，課后及時地把它詳略得當的記錄下來，這樣日積月累、持之以恒，并把他們進行歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，這樣對提高我們一線教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格。

另外，在課堂上老師和學生有時都會有疑點。我們每節課下來，學生總會或多或少的存在某些疑問，這些是課堂上無法及時解決的，教師把從學生的學習方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，思考出解決疑難的方法和措施，對今后的教學和復習，更具針對性。

教學反思是教師自覺成長的催化劑。教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進。可以說，教師結合教育教學實踐，日月積累的反思，記錄自己平日的所做、所思，是最有實用價值，也是教師最簡樸、有效的繼續教育、自我教育、自律教育。

作為教學一線的老師，我也深深地體會到實踐教學中的反思—魅力無限。因為反思，使“為什么？”“怎么辦？”成了我尋找問題、尋找方法的引線，使我對教學有了追根尋底的思考，使我能冷靜地站在學生的角度思考問題，使我懂得了如何與孩子們平等對話，使我不斷在思索中更新、完善、豐富自己……