移動微學習：傳統課堂的有效補充
——以微信公眾平臺為例

◆謝偉

移動微學習：傳統課堂的有效補充
——以微信公眾平臺為例

◆謝偉

通過對初中學生的需求調查，采取個案分析的研究方法，從資源建設、平臺搭建、教學設計、教學評價等四方面著手分析，基于可操作的原則，利用微信公眾平臺構建移動微型學習模式，強調教育工作者的移動微型學習研究應該從實際出發，重視現有平臺的整合，共建共享，充分發揮移動微學習對傳統課堂的有效補充，促使學習者學習習慣和學習方式的轉變。

移動微學習；微信公眾平臺；傳統課堂

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.025

1 引言

課堂是學生學習的場所，是一種有結構的時期，學生在這個時期打算學習知識，教師在課堂上教導最少一個學生；課堂是學生生命成長的原野，學生是學習的主體，是學習的主人，教師應該運用自己的智慧和創造力，挖掘其中所蘊含的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環境中自然、有序地學習和操練[1]。在傳統的課堂里學生接受的教育是受到制約的，尤其是我國的中小學教育過程中，越來越多的受教育者表現出叛逆和不滿，越來越多的中小學生期待數字化、個性化的學習方式。在這些中學生中，具有明顯的“網絡原住民”特征，互聯網是他們生活中必不可少的精神食糧，移動上網已經成為其日常生活的重要組成部分。

移動微型學習在我國成人學習與培訓、職業教育等領域備受關注，祝智庭、顧小清、王佑鎂、黃榮懷等學者發表了一系列關于移動微型學習理論探索及實踐應用的文章，移動微型學習已經成為一種重要的非正式學習方式[2]，這將成為傳統課堂的有效補充。利用移動微信平臺調動廣大中學生在課前、課后和其他一切自由時間自主合理安排時間學習，既是尊重學習者，也是滿足各層次的中學生需求，盡最大努力做到教育的公平和教育的因材施教。

2 移動微學習的特點

我國的移動學習和微學習研究雖然經歷了十幾年的發展，但是至今對于這一概念仍然沒有達成統一的認識，這主要源于新型的移動微學習形態具有更多的維度和特征。伴隨著信息社會學習需要的變化，黃榮懷教授在其2008年出版的專著《移動學習——理論·現狀·趨勢》中，將此前文獻中移動學習的全部相關定義劃分為四類：以技術為中心的移動學習定義、基于與E-Learning關系的移動學習定義、從增強正規教育角度出發的移動學習定義、以學習者為中心的移動學習定義[3]。黃榮懷教授等人（2008）認為：“移動學習是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發生的學習，或有效利用移動技術所發生的學習。”

本文將移動微學習的四個維度及其關系概括為圖1所示，在移動微學習中包含學習者、學習內容、學習媒介和學習環境四個構成要素，隨著移動APP技術和應用服務的發展，數字媒體改變了學習者、學習媒介、信息之間的關系。中學生作為學習主體，享受著互聯網的便利，學習內容不再局限于傳統意義的教材、講義和課堂，可以是郵件、新聞、短信、微博、微信、游戲、廣告抑或一段音頻和微視頻，這就構成微學習的微內容，碎片化的知識更容易喚起學習者的隱性知識，喚醒對自身的認識，從而增強學習者的自信；“網絡原住民”早已習慣相對而坐，卻用手指滑動屏幕交換彼此信息的場景，在智能手機、平板電腦、無線通信網絡的環境支撐下，移動微學習即充分利用各種通信設備作為學習媒介。

圖1 移動微學習的維度

3 基于微信公眾平臺設計思想

隨著移動學習平臺開發技術的日趨成熟，現有的移動QQ、微博、易信、微信等社會化媒體都可以視為一個移動微學習平臺。特別是微信平臺的迅猛發展，成為移動互聯網的創新應用，在廣大中學生中具有較大的用戶市場，微信好友主要源于QQ好友和手機通訊錄好友，這就奠定了這個移動微學習社區的穩定性和私密性。為此，基于可操作的原則，利用短、平、快的“網絡平民技術”[4]，以微信公眾平臺構建移動微型學習模式。

結合中學物理學科的思維特性和知識特點，基于微信公眾平臺建立網絡學習社區。

首先，準備圖文并茂的信息推送，在素材管理模塊上傳各章節知識要點，在素材準備的過程中應注意資源的三大要素。

1）文字內容：標題不超過14個字，概要不超過50個字，正文內容控制在300～500字。

2）圖文：針對顯示尺寸專門處理，多做測試，規格在397*227像素，否則將無法全部正常顯示，所有圖形必須用最小尺寸和最低容量，如JPG格式。

3）語音或視頻：事先準備好素材，安靜環境錄制，專業的電腦錄音、錄屏軟件（微信本身自有的語音效果不佳），時長控制在2分鐘以內為佳。

其次，通過微信公眾平臺的高級功能編輯模式設置添加自動回復，回復可以是文字、圖片、語音或視頻。一般以文字回復為佳，同時告知學習者基于移動微學習的學習方法，通過回復關鍵字來獲取課程安排，引導參與微信微學習的學生進入下一個環節。自動回復內容中必須明確告知回復的關鍵字內容，建議在進行關鍵字設置時事先用Word文檔編輯好。

這一環節設置的好壞直接關系到移動微學習的學習效果，進行關鍵詞自動回復應該注意學習者的參與門檻要盡量低，太過復雜或太過羅嗦只會讓學習者喪失參與學習的熱情，同時設置不宜太多、太深，以免學習者因缺乏耐心而不愿意繼續學習。當然如果設置能做到盡量有趣，讓學習者迫不及待地想知道下一個學習內容，那將進一步促進學習者的熱情。

最后，關于學習內容的推送時間應該盡量避免和傳統課堂學習時間相矛盾，發送的精準時間以中午12:00、下午20:00為最佳。

4 基于微信平臺的教學設計

由于平臺成員由同年級不同班級的學生構成，教學進度相同，為了能夠將移動微學習內容與傳統課堂內容做到無縫銜接，充分做到讓學習者在課前自主學習、課堂上積極發言、課后主動反思，那么，教師在移動微學習平臺的教學設計和傳統課堂的教學設計必須相輔相成。微信公眾平臺的移動微學習教學設計是以建構主義理論、教學設計基本理論以及交互式教學法為理論基礎[5]，以學習者為主體、教師為主導相結合的教育思想為指導思想。移動微學習中考慮到“碎片化時間”的不連續性、短暫性，這就決定了移動微學習的教學設計不適宜涉及較有深度的學習內容，區別于傳統課堂，利用微信公眾平臺開展移動微學習教學設計應該更具有針對性、模塊化、連貫性、專題性，應該著力于告知學習者基本事實、基本概念等。在教學設計中將移動微學習作為傳統課堂的有效補充，它是學習者在進入傳統課堂前獲取知識的陣地，是能夠通過文字、圖片、微視頻了解學習內容的前哨，同時也是學習者在經歷課堂學習后重新尋求幫助的地方，更是學習者在任何碎片時間進行學習的好去處。表1為本文在實踐中所設的教學設計層次。

表1 基于微信平臺教學設計層次

5 微信平臺的教學評價

對學習者而言，移動微學習只是正式課堂學習外的一種途徑，要想得以持久實施，成為學生自主學習甚至是終身學習的新途徑，學習的激勵措施必不可少。通過微信公眾平臺統計功能中的圖文分析功能，能夠有效監看每一條信息的送達、閱讀和轉發情況，模仿網絡社區的激勵機制，把做題、聽課、提問、回答等學習活動積分化，同傳統課堂的常規教學激勵手段相結合，激發學生的興趣，提升學習者在移動微學習中的參與積極性。

在微信平臺展開的移動微學習教學評價主要包含以下兩方面：

一是學生的自我評價，即通過關鍵字的回復進行自我測評，檢驗自己對每一題的掌握情況；

二是教師評價，主要依據學生對微信平臺里教師布置的作業的完成情況來體現，進而考查學習者對課程的掌握程度；同時可通過課前的導學案來檢驗學生使用微信平臺進行移動微學習的情況

通過評價，達到以評促學的目的，更好地促使中學生通過移動微學習，充分利用碎片化的時間進行學習，從而養成良好的學習習慣和學習方式。

6 結語

在今天這個大數據的信息社會里，學習是無處不在的，任何人（Anyone），任何時間（Anytime），任何地點（Anywhere），可以學習任何知識或任何方式（Anyknowledge、Anyway），即“4A”理念[6]。通過微信平臺構建的移動微學習模型便具有及時、高效和便捷的特點，能真正提供“4A”服務，同時能解決學習者的個性化學習需求，做到公平、公正、公開地向所有學習者提供相同的學習資源。

當然，基于微信搭建的移動微學習平臺還存在很多不足和障礙，例如：受到寬帶資費的限制；可供利用的微學習資源較少，開發成本較高；中學生的自我控制能力較弱，能夠進行自我上網學習的時間偏少。但令人欣喜的是越來越多的專家學者重視移動微學習的研究，越來越多的機構和個人在網絡上共享微學習資源。可以預見，隨著資源的逐漸豐富和學習者個人良好學習習慣的養成，移動微學習將成為傳統課堂的有效補充，將對促進教育公平和因材施教起到積極的推動作用。

[1]課堂[EB/OL].[2015-09-08].http://baike.baidu.com.

[2]王佑鎂,王娟,楊曉蘭,等.近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢:基于中西方對比的研究綜述[J].現代遠程教育研究,2013(1):49-55.

[3]黃榮懷,Salomaa J.移動學習:理論·現狀·趨勢[M].北京:科學出版社,2008:29-30.

[4]張霞,鄭小軍.基于“平民技術”的高效網絡化學習[J].中國信息技術教育,2012(Z1):163-165.

[5]柳延東.基于建構主義學習理論的移動學習教學設計研究[J].賀州學院學報,2012(1):102-103.

[6]胡凡剛.教育虛擬社區交往研究[D].廣州:華南師范大學,2006.

G434

B

1671-489X(2016)02-0025-03

作者：謝偉，廣西師范學院計算機與信息工程學院，研究方向為信息技術與課程整合(530023)。