基于泛在學習的班級網絡學習空間構建

◆董玉偉

基于泛在學習的班級網絡學習空間構建

◆董玉偉

提出班級網絡學習空間的概念，既符合當前班級組織教學的實際，又能保證學習者個性化學習環境的建設，有利于培養創新型人才，實現國家素質教育的主要目標。因此，探討基于泛在學習的班級網絡學習空間的特點、構建模型等是非常有必要的。

泛在學習；網絡學習空間；學習環境

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.059

1 前言

信息技術的極大發展，移動通信技術的進步和多媒體技術的發展，使學習由數字化學習、移動學習逐漸演變到泛在學習。泛在學習的本質是“以人為中心，以學習任務本身為焦點”的學習，強調學習者個性化發展，因此，泛在學習使個人學習空間得到極大的發展。

教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確指出，要加快建設“三通兩平臺”，三通指的是“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”，其中“網絡學習空間人人通”更是重中之重。泛在學習的發展，“三通兩平臺”的提出，使得個人學習空間的建構成為大家矚目的焦點。然而，基于“班級授課制”所形成的“教有余”而“學不足”的固有格局未被根本打破，所以不可避免地會帶來學習者個人學習空間創建的困難，直接影響學生創新思維、創新意識和創新能力的培養[1]。

創新型人才的培養是我國素質教育的主要目標，是把我國從人力資源大國轉變為人力資源強國的關鍵所在。創新型人才的培養需要創設個人學習空間，為學習者的個性化發展提供平臺。因此，亟待探索一種既適合現在班級組織教學的實際，又能促進學習者個人學習空間創建的整合方式?；诜涸趯W習的班級網絡學習空間正好充當了這一整合的角色，所以，以班級網絡學習空間為基礎，承載個人學習空間具有深遠意義。

2 泛在學習的概念與特征

泛在學習就是利用信息技術提供給學生一個可以在任何地方隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習[2]。研究者總結泛在學習的基本特征如下[3]。

1）永久性：技術支持下的泛在學習環境無時無刻、無處不在，學習者能一直保持學習狀態，除非學習者自己解除這種學習狀態。

2）可獲取性：學習者可以通過PC端、移動端等任何形式訪問到任何形式的學習資料，包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻等。

3）及時性：在網速得以保證的情形下，學習者不管在哪里，都可以及時直接從服務器或網絡中獲取信息。

4）交互性：學習者可以通過同步或異步的方式與其他學習者討論交流，實現實時的交流互動。

5）主動性：當服務器定位到用戶進入的區域時，就如同在團購網上團購一樣，會主動定位用戶，主動發送服務內容，供用戶選擇，主動提供服務。

6）教學活動的真實性：這里的真實性指的是學習的真實性，包括真實的問題情境、真實的可接觸的資源，學習者主動學習，全身心投入問題的解決過程中。

3 班級網絡學習空間的概念

學習空間（Learning Space）通常指整個學校的學習環境，包括正式、非正式和虛擬空間：正式的學習空間主要有教室、圖書館、實驗室，非正式的學習空間主要有咖啡館、操場、走廊等，虛擬學習空間主要有學習管理系統、社交平臺、專題學習網站等[4]。本文討論的主要是虛擬學習空間。為了實現教育資源共建共享，遵循教育事業自由開放平等原則，實現教育在全國范圍的整體建設，以國家級數字校園平臺為依托，這里以國家教育資源公共服務平臺為例，在這個平臺上實名注冊個人學習空間，以班級為單位建立班級網絡學習空間。但是考慮到我國教育資源分配不均，教育水平差異比較大，特別是教師的專業學科素養存在很大的不同，導致貧困偏遠地區開不好課，所以這里的班級是省、市和經濟比較發達的縣級的班級；而對于偏遠的地區則采用一個中心校帶N個教學點的1+N模式，其模型如圖1所示。

4 班級網絡學習空間的特征

開放性從生態系統觀來講，班級網絡學習空間是一個由人、技術、環境組成的開放完整的學習生態系統。一個系統要想保持活力，就要不斷地與外界進行能量交換，不斷地接入新的資源、新的理念、新的技術等。其開放性主要體現在資源的開放性，班級網絡學習空間為學習者的認知發展和意義建構提供了非常豐富多樣的數字化學習資源，而這些學習資源的創意和成果要想得到發展和鞏固，必須在學習者的重構、交流、傳播和反饋過程中轉化為更優質的學習資源，從而更好地支持學習[5]。學習者是學習資源得以循環再利用的核心力量，新的學習資源則是學習者得以發展和完善的重要推動力量。

圖1 班級網絡學習空間概念模型

注重學習者個性化發展關注學習者個體差異，滿足學習者的個性化需求，一直是教育界所追求的。班級網絡學習空間的個性化主要體現在服務個性化、學習個性化。服務個性化就是指根據大數據技術統計和分析學習者的偏好和需求，智能地推送給學習者相關的學習資源、學習同伴和學習方法等。學習個性化強調學習的自主性，即學習者可以根據自己的偏好、時間安排自己的學習過程，自定步調。

重視協作學習班級是教育的基本單位，在學校中無疑你的老師和同學是比較熟悉你的，他們比較了解你的性格、你的能力水平、你的學習方法，當你遇到學習困難時，可能他們的一句話就會讓你豁然開朗[1]。因此，班級網絡學習空間還強調師生和生生之間的協作。

高互動性葉瀾教授認為人類的教育活動起源于交往，交互是影響學習效果的重要因素[6]。班級網絡學習空間支持多種交互方式，包括學習者與教師之間的交互，學習者與學習者之間、學習者與好友之間、學習者與學習小組之間的交互等。教師通過答疑和作業考試的批改與學生互動，學習者之間通過網絡同步或者異步進行交互，包括加入共同的學習小組或者互相加為好友的交互形式。

5 班級網絡學習空間的構建

泛在學習環境下的班級網絡學習空間是個人學習空間發展的依托和基礎，因此，該網絡學習空間的建構主要是以學習者為中心，高互動為主旋律。筆者認為班級網絡學習空間的構建模型由數字化學習資源、優秀課堂、互動平臺、學習共同體、評價反思等五個模塊構成，各個模塊還包含有相應的子模塊，具體如圖2所示。

圖2 班級網絡學習空間模型

數字化學習資源學習資源之于學習空間就像水對于魚一樣重要，該模塊主要是根據課程標準和學生的學習需求、認知水平、學習偏好，制作或引入已有的優秀資源庫。根據資源的性質和功能，該模塊主要分為同步資源、專題資源、推送資源。

優秀課堂課堂目前仍然是學習的主戰場，知識的獲取主要還是來源于課堂。所以，該模塊根據課堂內容的傳遞形式主要分為同步互動混合課堂、同步互動專遞課堂、傳統多媒體教學課堂。其中，同步互動混合課堂指的是師生、生生能夠遠程面對面交流的課堂；專遞課堂主要針對于在教師不足的情況下，優秀教師或特級教師個人講課異步播放給學生；多媒體課堂是建立在資源共享的基礎上，幫助班級開展豐富的課堂教學。

互動平臺班級網絡學習空間中，在時間層面上互動分為同步互動和異步互動，其中生生可以在優秀課堂上進行時時互動，包括提問、回答和筆記。師生之間由于教師的工作比較繁忙，除了教學還有教務管理等一系列工作，所以師生之間進行時時互動是不現實的，但是教師對學生異步地進行答疑解惑是能夠實現的。學習者和學習者之間，在學習者的個人學習空間可以留言、評論，實現異步互動。

學習共同體協作學習不僅能夠促進師生、生生之間的相互交流和學生的協作能力，而且可以培養學生的團隊協作精神和合作意識，讓學生變被動學習為主動學習。該模塊基于此設置了我的好友、學習小組和我的班級模塊，使學習者不僅在個人感情上成為一個共同體，當有共同的學習愛好和目標時，也可以相互“切磋”、共同成長。

評價反思該模塊主要包括在線練習、參加考試、在線批閱三個子模塊。學習者在學習的過程中可以通過測試對自己的學習進行階段性測驗，并且測試后，客觀題系統會自動給予評分和答案剖析；而主觀題是教師進行的在線批閱。對于最終成績，系統會根據大數據技術分析學生的學習水平，給予資源推送和學習建議等反饋。

6 結束語

泛在環境下的班級網絡學習空間為學習者自主學習提供了泛在學習環境。它是基于我國班級授課制這樣一個現實提出來的，既符合實際，又為學習者的自主學習、協作學習創造了條件，也使得學生在泛在環境下進行泛在學習成為可能。它打破了傳統的班級組織教學，滿足了學習者個性、泛在性的學習需求，適應現在學習型社會的要求，所以泛在學習環境下的班級網絡學習空間勢在必行。

[1]黃利華,周益發,等.班班通背景下班級網絡學習空間的構建[J].中國電化教育,2014(3).

[2]楊孝堂.泛在學習:理論、模式與資源[J].中國遠程教育,2011(6).

[3]李盧一,鄭燕林.泛在學習的內涵與特征解構[J].現代遠距離教育,2009(4).

[4]楊俊鋒,黃榮懷,等.國外學習空間研究述評[J].中國電化教育,2013(6).

[5]桑新民.學習主體與學習環境雙向建構與整體生成:創造全球化時代的學習文化與教育智慧[J].教育發展研究,2009(23).

[6]陳衛東,葉新東,等.未來課堂:高互動學習空間[J].中國電化教育,2011(8).

G434

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1671-489X(2016)02-0059-03

作者：董玉偉，華中師范大學碩士研究生，研究方向為數字化學習理論與實踐（430079）。