手槍射擊理論課學習重要性的調查研究

劉上上 王鐳

手槍射擊理論課學習重要性的調查研究

劉上上 王鐳

為了解警校學生對手槍射擊理論課程學習重要性的認知情況，以中國人民公安大學為例，對2013級公安視聽技術專業及安全防范工程專業共150名學生進行了問卷調查，整理統計學生心目中手槍射擊理論課程存在的問題，分析調查對象對該課程重要性的認可程度，隨后針對目前我國公安工作實際的執法環境，提出一些合理化建議和對策，以期提高學生對手槍射擊理論課程的重視程度，增強教學效果，以理論學習帶動實踐，學以致用。

手槍射擊 ；理論學習；問卷調查

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.079

1. 引言

近年來，隨著我國全面深化改革如火如荼的進行，改革的進程中新舊矛盾相互交織，極其容易產生沖突甚至是滋生暴力犯罪。特別是涉槍案件的逐漸增多，不但對公安機關執法執勤、開展警務活動造成了一定的困難，還會影響辦案效率、影響執法任務的完成，特別是會對民警自身生命安全造成威脅。當人民警察自身的安全利益都不能得到保障時，人民和國家的安全利益也就不復存在。

在2014年4月起，公安部提出要開展“依法使用警械武器專項訓練”活動并在全國范圍內公安系統展開，這一專項訓練勢必要推動警察用槍契機的新高潮。一談到用槍，想必多數人都是想到的打的快、打的準，只是把用槍提到了技能使用的層面，過分強調技能化，忽略了用槍的理論知識學習。很多人會使用手槍進行射擊，但是不知道應該何時開槍或是某種原因不敢開槍；很多人知道這是什么武器，但卻不知道它的理論常識和發射原理。種種跡象表明，在我們強調加強手槍射擊訓練、增強實戰能力的同時，理論的支撐尤其重要。目前，許多院校和實戰訓練基地，為了完成任務或者是習慣于競技射擊訓練的老套路，對手槍使用的訓練只是強調環數，以環數定英雄，而對理論知識講解的不是很到位，甚至是一帶而過。學習一定的槍械知識提別是手槍知識，掌握一定的手槍射擊本領，是改革開放新形勢下同暴力犯罪作斗爭的需要，也是增加我們戰斗力的需要。[]因此在手槍射擊教學中，加強手槍理論課的學時或者是加大講解的知識面已經是迫在眉睫。

2. 研究對象

本文研究的對象是中國人民公安大學2013級公安視聽技術1班、公安視聽技術2班、安全防范工程1班、安全防范工程2班共150名學生，他們都是第一次開始上射擊課，在理論課講解之后對他們就手槍理論知識的認識及對射擊理論課和實踐課的關系認識進行了調查。

3. 研究方法

3.1.1 問卷調查法

表1 問卷收回情況統計

在對中國人民公安大學2013級的公安視聽技術專業80人及安全防范工程的70人學生進行問卷調查(表1)中，通過問卷發現發現其中存在的一些問題，并針對出現的問題提出筆者的一些看法和建議，旨在促進手槍射擊理論課教學。

3.2 查閱文獻法

本文研究目的是探究手槍理論課在學習者心目中的重要性，并就存在的問題提出合理化建議，并著重強調手槍射擊理論學習的不可替代性和不可忽略性。筆者通過從知網、百度學術相關網站以及查閱大量專家學者的關于手槍射擊教學的論文著作，為本文提供了非常有價值的指導和寫作基礎。

4 調查數據的分析

4.1 手槍的愛好方面

表2

表3

表4

表5

在對問題“你喜歡手槍嗎？”的調查數據中(表2)得知，絕大多數人對手槍是比較喜歡的。在對“你喜歡看關于槍戰類的影片或者點評嗎？”的調查中(表3)得知，同學們參與手槍射擊理論課是具有足夠好的興趣前提。

對問題“你大概了解或聽說過手槍的知識嗎？和“你知道子彈是怎樣被擊發出去的嗎？”的調查數據中(表4、表5)得知，有一半以上的同學或多或少了解手槍理論知識和擊發原理，而對于剩下的部分同學卻是對相關手槍的知識一竅不通。

4.2 理論課的重視方面

表6

表7

在對問題“你對所有的專業課理論都喜歡嗎？和“你更喜歡射擊課的哪類課程？”調查數據中(表6、表7)得知，在以上兩個調查中可知，大部分的同學們對理論課學習并不是很感興趣的，而特別是在手槍射擊課中，更是呈現出了重實踐輕理論的態勢。

表8

表9

表10

在對問題“當你聽說要開射擊課時，你的心情是怎樣的？”和“當你聽說射擊課第一節課要上理論課時，你的心情是怎樣的？”調查數據中(表8、表9)可以看出，通過以上兩個問題的分析比較(表10)，當得知手槍射擊課第一節要上理論課時，被調查同學的緊張度下降13.7%，興奮度下降30.5%；選擇情緒平靜的同學有42.8%的大幅度上升，而持有厭惡情緒的同學也有較小比例的上升。這說明大部分同學對于實踐課更感興趣，對理論課的學習興奮程度低于實踐課，而這種興奮轉化的過程中，由于磨滅了同學們的參與激情，勢必會有的轉化成平靜情緒，有的由于失望而轉換成了厭惡情緒。

表11

表12

表13

在對問題“在上手槍射擊理論課之前，你會通過各種途徑來了解學習手槍射擊的知識嗎？和“上手槍射擊理論課的時候，你會認真聽課做筆記嗎？”調查數據中(表11、表12)得知，有大多數的同學會在理論課學習之前預習一下或者簡單了解一下相關知識，而較少數的同學則認為理論課只需要聽老師講解就可以了。

在對問題“你感覺上完射擊理論課后對自己的射擊實踐課或者是關于手槍的知識會不會有所收獲和幫助？”調查數據中(表13)得知，雖然大家對于手槍射擊課中的理論課興趣程度不是很高，但是對其重要性認識還是較高的，其重要性在同學們的心目中還是占有很重要的位置的

4.3 教學風格的興趣方面

表14

表15

在對問題“你是否喜歡目前射擊課理論老師的教學風格和教學方式？”調查數據中(表14)得知，這說明教師在手槍射擊理論課中表現出的教學風格和使用的教學方式是受同學們認可的。而這將對同學們接受知識，無疑將會是大有裨益。

對于“你認為手槍射擊需要一本統編教材嗎？”的分析(表15)中。鑒于目前手槍射擊類的教材比較多，每本教材的作者對于槍械的原理、認知、性能都有不同程度的講解，這使得學習者在參閱資料的時候不能很好的把握其深度和廣度，所以很需要一本專業性強、通俗易懂的課本作為手槍射擊教學的官方通用教材。

4.4 手槍教學對未來職業指導方面

表16

表17

對問題“你認為以后工作了接觸手槍的機會多嗎？”調查數據中(表16)得知，由于大部分同學對警察職業風險認識不足，沒有把射擊技能當做保命的技能來對待，在這種錯誤思想的指導下，也就造成了理論課不受重視的情況。在“以下哪個原因迫使你學習手槍射擊理論知識？”的調查數據中(表17)得知，相比于工作需要而言，多數人還是從興趣的角度選擇理論課學習比較多，而從前邊的答案來看，大部分人喜歡的是實踐課也得到了印證。

表18

在對問題“我們學習了手槍射擊，但你知道我們什么情況下可以使用槍支嗎？”數據(表18)進行分析，筆者認為，選擇了解但是不太清楚的也可以歸為不知道，也就是大部分人都不知道槍支使用條件。在對問題“你認為目前的課堂學習需要普及人民警察使用警械武器法律法規相關知識嗎？”數據(表19)進行分析，在實戰的環境中，人的心理壓力異常增大并且非常緊張，機體的各種動作也都會變得雜亂無章，如果對于法律適用的問題不是像膝跳反射那樣敏感迅速的話，是無法正確、合法、合理、規范的使用警械和武器的。因此，大部分的同學都認為在手槍射擊課上普及法律知識很有必要或者說意義非凡。

表19

5. 研究結論

5.1 學生應提高對手槍射擊理論學習的思想重視

手槍射擊不僅是一項實踐性較強的課程，而且極具危險性、緊張性、不確定性更需要用完善的理論來指導我們。在調查問卷中發現，大部分的同學對于理論課并不是很“感冒”，在與實踐課可供選擇的情況下，大家基本上都是選擇實踐課。

在平時的上課過程中，也暴露出了許多問題。第一是安全規范性問題。實彈射擊課的理念是“安全第一，教學第二”。如果連安全規范的問題都解決不了，那么再談教學成果也都是無意義的。首先，在實彈射擊中經常會因為技術因素或者槍支因素，碰到了卡殼或者槍啞彈的情況，我們正確的做法是關保險槍口朝前，把槍放在桌子上，退出靶位向教師報告。但是，有的同學因為理論課的時候沒有好好聽課，對安全用槍重視不夠，慌忙之中槍口對人、尋找老師等情況時有發生。其次，每次槍支交接前后、動用武器前后都要驗槍，有的同學驗槍時先拉套筒再卸彈夾動作順序錯誤，動作不規范大把握在槍套筒上擋住了拋殼口等等。第二是技術操作性問題。猛扣扳機、預判響槍、瞄扣配合、苛求瞄準點等都是經常發生于初學者的問題。筆者認為，這些問題在理論課上教師都講得非常清楚，如果思想重視定能注意到并且克服掉它們。

現階段，國家大力規范警察用槍之際，在處置暴力犯罪的現場，迫不得已必須用槍來保衛人民群眾，打擊犯罪的時候，如果用槍理論不過關，何談自己是一名懲惡揚善的警察呢？作為初次用槍的警校學員，與在職公安民警相比，具有的明顯優勢就是接受新事物的能力較強，應充分加強手槍射擊中的理論學習，武裝和豐富自己的射擊理論，使我們優秀的射擊技能與理論相結合，更好的完成執法任務，保衛警察自身安全和人民群眾生命財產安全。

5.2 教師應改進教學風格，豐富理論知識和教學方法

目前的射擊理論課教學方法是教師采用講解法與示范法配合使用，大多數教師的教學風格得到了學生的普遍認可和好評，比如帶各種型號的槍支讓同學們辨識，講授槍支的各種歷史典故和來源，在教會同學們分解與結合之后，采用比賽的方式讓同學們提高熟練程度；采用PPT課件教學，聲文并茂，配合教師自身獨有的教學風格，極大的吸引了學生的興趣。在上課時教師也要了解到學員的性格特點，通過鼓勵激發學員的興趣，不斷地激勵引導學員。[]通過調動學生的積極性，提高學生學習手槍理論知識的學習求之欲望，活躍課堂的氣氛，使該課堂的價值最大化，使學生和教師都主動參與進來。另外也可以采用師生互動的方式，把理論課堂交給學生，抓住青年學生表達欲望比較強烈的特點，可以提前布置任務，讓學生自主查明某方面的相關資料，讓學生上臺講授，教師和學生分別可以進行提問，達到一種答辯會的效果。學生的講解若有不足或者是欠缺，教師可以采用啟發式補充。這樣一方面能促進學生加強理論知識學習的自學能力，一方面有利于活躍課堂氣氛，使本來枯燥的手槍射擊理論課堂變得生動有趣、使師生富有激情起來。

5.3 改變環數論英雄的舊模式，結合用槍實際促進理論課的學習

目前，射擊課程的考核還是以最后的實彈射擊成績來決定學生的手槍射擊課程成績。誰打的準，誰的環數高，誰的成績靠前，而且這種模式已經形成了大家的潛意識。雖然，據槍、瞄準、擊發三個方面不是彼此孤立的動作，穩固的據槍、正確一致的瞄準、均勻正直的擊發，三者是互相連貫和互相影響的動作。[]其實警察射擊并不是向一個固定目標平心靜氣的據槍、瞄準、射擊；也不是暗處的軍隊狙擊手狙擊一個在明處的敵人。警察執法的環境是瞬息萬變的。多數情況下，犯罪分子和警察所處的環境是不對稱的，往往警察在劣勢而犯罪分子占有優勢。在這種千鈞一發的態勢下，警察開槍需要綜合考慮法律的制約、環境的影響、現場的態勢以及犯罪分子的位置和自身情況的把握，為了爭取主動必須快速反應。因此，評判射擊成績與否還要加上快速識別和反應、槍械的可靠利用、彈道高的判斷、瞄準區的選擇等理論知識的應用。因此對射擊原理和槍械知識理論部分的學習絕不能放松。

公安院校的射擊教學訓練面對的都是初學者，讓學員在最短的時間內掌握基礎射擊的動作要領是射擊教學的重點。[]基礎射擊作為應用射擊、戰術射擊等射擊課程的基礎課，特別是理論課程應該受到格外重視。若一味的追求高深的東西，忽視了手槍射擊教學訓練體系的理論基底，“基礎不牢，地動山搖”，可能是對其最好的解釋。加大基礎射擊理論課的課時，在課堂上不光講授一些手槍基本知識、武器構造、發射原理等，目前最重要的是應加強用槍法律知識的普及。適當增加手槍射擊理論課程的考試，設定一些情境案例讓學生分析判斷并回答。每一位警察都必須熟知并熟練地掌握和運用相關的法律法規，要讓所有人員清醒地認識使用武器的條件以及使用不當可能造成的嚴重后果。[]警察使用武力是有嚴格的法律規定和限制的，不符合《人民警察使用警械和武器條例》規定的十五條，不滿足警告、嚴重暴力犯罪、緊急情形、警告無效的四要素是不允許開槍的，除非來不及警告或者警告后會有更嚴重的后果發生的。警察使用槍支要承擔職業風險，并且不僅僅是單一的職業風險。警察在執法實踐中所面臨的職業風險表現在法律風險和人身傷害風險兩個方面。[]職業風險表現在警察需要用槍時有槍不敢用，有槍不會用，出現故障時無法排除等導致的警察不作為；人身傷害風險表現在警察用槍時判斷失準，操作有誤，誤傷自己、誤傷隊友等，這些血淋淋的教訓讓我們不得不深入思考：用槍法律法規的學習應該引起足夠的重視了，而手槍射擊理論課無疑是學習用槍法律法規一個很好的平臺。

6. 總結

綜上所述，手槍射擊理論課程作為基礎射擊的最初的內容，每個人都應該重視，從被動的“要我學”的學習要求轉變成主動的“我要學”的學習作風，教師也應根據國內執法形勢變換教法和風格，真正的把教師自身多年的教學精華轉變成學生的知識儲備，從而服務于實戰，為將來學生參加公安工作保護人民群眾生命財產和自身安全打下良好基礎，真正的讓手槍成為保障警察執法的有力武器，增加警察的執行力和戰斗力，真正有力的維護國家安全和社會繁榮穩定。

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劉上上(1991.10-)，男，漢族，山東濰坊人，碩士在讀，研究方向：警務指揮與戰術，中國人民公安大學警務指揮戰術系； 王 鐳(1958.6-)，女，教授，中國人民公安大學警務指揮戰術系。