普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)若干問(wèn)題思考

馮慶梅

普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)若干問(wèn)題思考

馮慶梅

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法以及訪(fǎng)談法等研究方法對(duì)普通高校體教專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，并提出以下建議：強(qiáng)化學(xué)生體育教師職業(yè)技能觀(guān)、完善技能訓(xùn)練課程體系；加強(qiáng)技能訓(xùn)練內(nèi)容的針對(duì)性和師資力量；重視體育教育教學(xué)實(shí)習(xí)的長(zhǎng)期性與有效性；構(gòu)建立體化的體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式，形成校園氛圍；建立具有專(zhuān)業(yè)特色的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

體育教育；學(xué)生；體育教師職業(yè)技能；師范性

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.120

普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的搖籃，加強(qiáng)學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練，更能培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育教育人才。教師是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，基礎(chǔ)教育改革的成功與否取決于教師。現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革要求構(gòu)建一專(zhuān)多能的復(fù)合型，適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)隊(duì)伍。這樣才能更好的駕馭教育教學(xué)改革的新理念，有效的促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革。然而隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增多，教學(xué)設(shè)備以及師資等因素，體育教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中逐漸失去師范特色，學(xué)生教師職業(yè)技能下降，體育教師專(zhuān)業(yè)化程度不高。從而造成學(xué)生就業(yè)時(shí)優(yōu)勢(shì)不明顯，入職后對(duì)新崗位的適應(yīng)周期長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)化程度遠(yuǎn)不如其他學(xué)科教師。體育教師職業(yè)技能是評(píng)價(jià)體育教師專(zhuān)業(yè)化程度的核心，也是社會(huì)對(duì)體育教師工作認(rèn)同的關(guān)鍵。普通高校院校加強(qiáng)學(xué)生的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練，反思人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，有利于促進(jìn)普通高校體育教育的優(yōu)勢(shì)，將“師范性”和“專(zhuān)業(yè)性”結(jié)合，培養(yǎng)出具有特色的人才，使體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育，提高體育教師工作的不可替代性。

1. 對(duì)體育教師職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)

有學(xué)者認(rèn)為“教師職業(yè)技能”其內(nèi)涵主要指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)，以達(dá)到教育目標(biāo)的一系列行為和能力[1]。教師職業(yè)技能是教師與其他職業(yè)區(qū)別的核心，也是從事教師工作的基本要求，是教師專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)。體育教師職業(yè)技能是專(zhuān)門(mén)從事體育教師職業(yè)所應(yīng)該具有的技能。它是體育教師在體育教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)、訓(xùn)練，形成并鞏固下來(lái)的迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成體育教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)方式的總稱(chēng)[2]。普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育教師的搖籃，要培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師，就必須加強(qiáng)普通高校學(xué)生的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練，認(rèn)清其內(nèi)涵。

2. 普通高校體育教育學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要問(wèn)題

2.1 對(duì)體育教師職業(yè)技能的認(rèn)知度不高

有調(diào)查顯示，中小學(xué)體育教師、高校體育專(zhuān)業(yè)任課教師以及職前體育教師對(duì)“教師是專(zhuān)業(yè)人員”認(rèn)同度并不很高，分別為77.5%、75.1%和63.4%[3]。這三類(lèi)人群與基礎(chǔ)體育教育最密切相關(guān)，但他們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)同度并不高，尤其是職前體育教師即普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。同時(shí)調(diào)查顯示，中小學(xué)體育教師對(duì)不同類(lèi)型教師標(biāo)準(zhǔn)了解度非常低(見(jiàn)表1)，對(duì)各類(lèi)型的教師標(biāo)準(zhǔn)不了解程度都在40%以上，了解度最高21.3%的也只是中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明中小學(xué)體育教師對(duì)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還非常低。職前體育教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)同度低和中小學(xué)體育教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解度低反映出目前普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)不夠，學(xué)生的體育教師職業(yè)技能觀(guān)不強(qiáng)，這將不利于體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

表1 中小學(xué)體育教師對(duì)不同類(lèi)型教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度(%)*

(*數(shù)據(jù)來(lái)源：伊志華，汪曉贊，孫銘珠.中國(guó)中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定問(wèn)題認(rèn)知狀況的調(diào)查研究，第十二屆全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科報(bào)會(huì)，2014.7)

2.2 學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程不完善，門(mén)類(lèi)較少

2003年6月，教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高校學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》)。該《課程方案》注重人才培養(yǎng)目標(biāo)，也對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提出了更高要求，增加了課程門(mén)類(lèi)和課程形式。但從《課程方案》的各類(lèi)課程內(nèi)容中，針對(duì)體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主干課程并不突出，在必修和選修課程中比例也很小。從目前各普通高校院校體育教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程中涉及到體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面的課程主要是《學(xué)校體育學(xué)》、《體育心理學(xué)》和《體育教學(xué)論》。對(duì)于運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、訓(xùn)練以及課余鍛煉訓(xùn)練組織能力的培養(yǎng)主要以學(xué)生自選方向、自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。因而，出現(xiàn)在中小學(xué)青年體育教師的現(xiàn)狀中，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力缺乏最為突出，適應(yīng)期很長(zhǎng)。

2.3 學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容不全面，缺乏針對(duì)性

根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生體育教師職業(yè)技能應(yīng)該包括語(yǔ)言與口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字與文字應(yīng)用表達(dá)、體育教育教學(xué)技能、組織管理和科研能力。在現(xiàn)有的課程設(shè)置中，很少院校把這些體育教師職業(yè)技能全面涉及。有的開(kāi)設(shè)《教育綜合技能訓(xùn)練》或《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》，有的僅開(kāi)設(shè)《體育心理學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》等，大部分院校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)《普通話(huà)》、《書(shū)法》和《中小學(xué)班主任》課程，此類(lèi)技能訓(xùn)練主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言與口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字與文字應(yīng)用、組織管理是作為教師的基本要求。但針對(duì)上述教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程，綜合各院校課程情況，開(kāi)設(shè)課程非常不理想，甚至部分院校都沒(méi)開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生自主訓(xùn)練。根據(jù)目前大多數(shù)普通高校院校的培養(yǎng)方案看出，其課程主要為學(xué)生體育技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容非常有限，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的系統(tǒng)安排和訓(xùn)練，職業(yè)技能的全面性與專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性不突出。

圖2為武漢某地鐵盾構(gòu)隧道整體道床與左線(xiàn)隧道間離縫分布統(tǒng)計(jì)情況。由圖2可知，道床與管片間離縫主要出現(xiàn)在3號(hào)聯(lián)絡(luò)通道及8號(hào)線(xiàn)、機(jī)場(chǎng)線(xiàn)下穿位置附近，均位于淤泥質(zhì)土層。離縫分布無(wú)明顯特征規(guī)律，沿縱向間斷分布并非連續(xù)通長(zhǎng)，離縫長(zhǎng)度為14～42 m，寬度大小不等，一般為1～3 mm左右，最大深度可達(dá)到400 mm。

2.4 訓(xùn)練指導(dǎo)力量薄弱

學(xué)生體育教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，訓(xùn)練指導(dǎo)力量是關(guān)鍵。缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生將無(wú)法掌握系統(tǒng)的、過(guò)硬的職業(yè)技能。目前，普通高校學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)力量主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先是體育教學(xué)論教師即專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練教師缺乏。各普通高校院校基本都是有且僅有1名，最多2名教師。其次，各專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為教師職業(yè)技能訓(xùn)練是體育教學(xué)論教師的個(gè)人工作范疇，而忽視課堂教學(xué)的示范性的現(xiàn)象普遍存在。因而，各專(zhuān)業(yè)教師更加側(cè)重本專(zhuān)項(xiàng)的技術(shù)技能教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能知識(shí)的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練，忽視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能形成的示范作用。在學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)力量中沒(méi)有形成以體育教學(xué)論教師為主導(dǎo)，其他各專(zhuān)業(yè)教師為輔助和監(jiān)督的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練模式。

2.5 教育教學(xué)實(shí)踐缺乏長(zhǎng)期性

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生自主獲取知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)、提高自身綜合素質(zhì)的重要途徑[4]。目前普通高校體育教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、課堂教學(xué)能力測(cè)試和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要階段。目前大多數(shù)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)基本安排在大四上期的前1-10周進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。主要問(wèn)題表現(xiàn)為注重教育實(shí)習(xí)的集中性，忽視教育實(shí)習(xí)的長(zhǎng)期性。教育實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生要完成教育見(jiàn)習(xí)，備課、說(shuō)課、上課、班主任工作、課余訓(xùn)練甚至帶隊(duì)訓(xùn)練和學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的策劃與組織等一系列工作。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，在較短的實(shí)習(xí)階段突然要面對(duì)如此繁重的工作，對(duì)每一位實(shí)習(xí)生都是一種極大的壓力。在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))方面，一般安排在大四開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。但由于大四上期學(xué)生的教育實(shí)習(xí)以及就業(yè)考試、面試等問(wèn)題，在大四下期好多同學(xué)才開(kāi)始著手。時(shí)間短、任務(wù)重，很多學(xué)生的畢業(yè)論文完全是應(yīng)付樂(lè)視，甚至畢業(yè)時(shí)有學(xué)生連什么是論文都說(shuō)不出來(lái)。在這一教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有很好的達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)于課堂教學(xué)能力測(cè)試由于學(xué)生人數(shù)較多及其他原因真正認(rèn)真落實(shí)的學(xué)校也不多。從而造成眾多學(xué)生在實(shí)習(xí)、面試、甚至新入職時(shí)教學(xué)能力非常欠缺。對(duì)于社會(huì)實(shí)踐，普通高校院?；静捎玫氖菍W(xué)生自主實(shí)踐。綜合教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，不論是學(xué)校正規(guī)的教育實(shí)習(xí)、還是學(xué)生自主的社會(huì)實(shí)踐都顯得非常薄弱，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期性和有效性。

2.6 缺少專(zhuān)業(yè)特色的體育教師職業(yè)技能指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生體育教師職業(yè)技能指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是普通高校體育院系學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的明確方向。學(xué)生體育教師職業(yè)技能具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師職業(yè)技能訓(xùn)練不能取代體育教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。而目前，各普通高校體育院系并沒(méi)有建立系統(tǒng)的、具有專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)生體育職業(yè)技能指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成職業(yè)技能訓(xùn)練的零散性和盲目性。

3. 對(duì)普通高校體育教育學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的建議

3.1 強(qiáng)化學(xué)生體育教師職業(yè)技能觀(guān)，完善技能訓(xùn)練課程體系

3.2 豐富學(xué)生體育職能技能訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練的針對(duì)性

豐富和完善學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容是學(xué)生掌握相應(yīng)技能的保障。普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容上補(bǔ)充和完善，尤其是作為教師基本要求的口語(yǔ)表達(dá)、文字應(yīng)用和班級(jí)管理等技能，這些是作為教師的最基本技能。除此之外，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能方面內(nèi)容也嚴(yán)重不足，比如體育課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)踐、大課間體育活動(dòng)與各類(lèi)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的策劃與組織方面的內(nèi)容非常不足，尤其是實(shí)踐技能的訓(xùn)練。而上述技能是中小學(xué)體育教學(xué)中非常需要的技能，但在大學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐機(jī)會(huì)很少甚至沒(méi)有。因此，普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)必須結(jié)合教師技能和專(zhuān)業(yè)特色豐富學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)中小學(xué)體育教育教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。這樣才能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)勢(shì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，很快適應(yīng)新的工作崗位，避免畢業(yè)即失業(yè)。

3.3 形成體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)力量的整體性

建立以體育教學(xué)論教師為主導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)教師為輔助和監(jiān)督的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)力量。適當(dāng)增加體育教學(xué)論教師，參加系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革培訓(xùn)，將基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的信息及時(shí)帶進(jìn)高校，與師生積極宣傳與交流。各專(zhuān)業(yè)教師也要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練并不是體育教學(xué)論教師的個(gè)人工作范疇，是所有教師的職責(zé)。并將基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與自身課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的示范性，也對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練起到良好的監(jiān)督作用。形成全民意識(shí)，為學(xué)生體育教育職業(yè)技能訓(xùn)練共同努力，強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo)力量。

3.4 重視體育教育教學(xué)實(shí)習(xí)的長(zhǎng)期性與有效性

體育教師職業(yè)技能的形成需要長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練而成。一次性的、集中性的、學(xué)生自主性的教育教學(xué)實(shí)踐并不能有效形成和提高學(xué)生的體育教師職業(yè)技能。我們認(rèn)為普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該將各類(lèi)體育教育教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)劃、真正落實(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。尤其重視學(xué)生長(zhǎng)期的中小學(xué)體育課堂觀(guān)摩、教育調(diào)查以及教育見(jiàn)習(xí)，才能為教育實(shí)習(xí)和教育總結(jié)打好基礎(chǔ)。如有條件最好能將中小學(xué)課堂觀(guān)摩、教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)和教育總結(jié)等環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，使教育教學(xué)實(shí)習(xí)具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性。

3.5 建立具有專(zhuān)業(yè)特色的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

具有專(zhuān)業(yè)特色的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)體育教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，也更好地指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的方向和目標(biāo)。綜合現(xiàn)有各學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)以及對(duì)中小學(xué)體育教師的調(diào)查，結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，筆者認(rèn)為學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)應(yīng)既具師范性又應(yīng)具專(zhuān)業(yè)特色。通過(guò)借鑒學(xué)者們的意見(jiàn)和個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為指標(biāo)應(yīng)包括語(yǔ)言與口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字與文字表達(dá)、體育課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、課外活動(dòng)管理、體育教學(xué)研究、信息技術(shù)應(yīng)用以及思想品德與班級(jí)管理等。這些指標(biāo)基本涵蓋了體育教師應(yīng)該具有的職業(yè)技能，但還需要進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。因此，建立完善的學(xué)校體育教師職業(yè)技能指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必須的，也是普通高校與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革密切聯(lián)系的橋梁。

堅(jiān)持教師專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)向，堅(jiān)持師范性與學(xué)術(shù)性并重，是教師教育改革發(fā)展的重要原則。[4]全面提高學(xué)生體育教師職業(yè)技能為普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)改革和發(fā)展提供一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)。因此，普通高校院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，強(qiáng)化學(xué)生體育教師職業(yè)技能觀(guān)，突出“師范性”特點(diǎn)，重視學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練的全面性與有效性，為培養(yǎng)具有更高專(zhuān)業(yè)水平的新型體育教育人才和提高體育教師專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)認(rèn)同度而努力。

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2015年度西華師范大學(xué)專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：15D022)。

馮慶梅(1981.9—)，女， 漢族，四川遂寧人，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)，講師，西華師范大學(xué)體育學(xué)院。