談小學語文課如何加強學生的語言訓練

◆侯賀喜

(河北省秦皇島市盧龍縣印莊鄉四各莊小學)

談小學語文課如何加強學生的語言訓練

◆侯賀喜

(河北省秦皇島市盧龍縣印莊鄉四各莊小學)

小學語文教學的實質是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養學生的聽、說、讀、寫的能力。語言技能的訓練必須遵循心智技能訓練的規律。要正確看待語言訓練的價值，不要誤將語言訓練的價值現象當作語言訓練的價值本質。

語言訓練 小學語文 朗讀能力

一、加強語言文字訓練

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，真正體現以學生為學習主體，教師起主導作用。在我國傳統的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”，提倡多讀多寫，等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的語文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。語文課的效率就體現在規定的時間內對所教內容的理解、掌握的程度上，而內容的選取又必須具有明確的目標，因為每一課的教學是語文整體教學任務這一長鏈中的一環。因此，我們只有在繼承優秀經驗的基礎上，努力探索新教法，才能有效地加強語言文字的訓練。

二、訓練朗讀能力

1.創設情境，培養朗讀習慣

朗讀，就是出聲誦讀。對學生而言，朗讀是他們與文章之間進行對話的過程。如果能及時抓好朗讀訓練，對培養學生語言表達能力就能起到事半功倍的效果。我發現，低年級學生在課間玩得興高采烈，蹦蹦跳跳的，可在課堂上朗讀時，卻讀得無精打采，頓讀、唱讀、加字、漏字的現象比較嚴重。這是由于學生的認知水平有限，識字數量有限所致，屬于正常現象。教師一方面要給學生適應的過程，一方面要狠抓學生良好的朗讀習慣，即用小手指讀，做到字字音準，句句通順。學生們養成了字字過目練朗讀的良好習慣，識字的效益大大提高，由此學生讀文時的障礙也慢慢減少，朗讀的速度也開始漸漸加快。

2.營造氛圍，激發朗讀情感

在學生能將課文正確、流利地讀下來后，我就實施第二方案——學習有感情地朗讀課文。雖然有課文錄音帶播放給孩子聽，但這種“只聞其聲不見其人”的范讀并不能提高學生的熱情，因此，我采取了先向錄音帶里面的老師學習如何朗讀課文，然后自己配上神態、動作進行練習，最后在課堂上范讀，這樣，既能聽又能看，學生的興趣大大提高了，以我為模仿、超越的對象，積極地練習有感情地朗讀課文，在這個過程中，教師還可適時舉行一些朗讀比賽，根據每個學生特點、能力獎勵相應的表揚信激發他們的潛能和興趣。另外，我還請學生做小老師，教自己的父母朗讀課文，父母如果讀好了，就在表揚信上填上父母的名字，把表揚信獎給他們。通過這樣的一些手段，培養了學生的語感，學生把朗讀變成了一種自覺的行為。

三、發揮語言訓練的主體作用

1.激發學生參與學習、積極學習的主動性。從心理學角度出發，根據小學生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲、卡通等訓練形式激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這方面教師的備課無疑四是重要的，應組織和提供必要的學習材料，引導學生研究、探索，使其從中發揮規律。提倡先讀后導，先練后講，學生嘗試在前，教師點撥在后的主動途徑。

2.鼓勵學生創新思維。小學生思維能力強，常常有創造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓練的途徑之一。如教學《為人民服務》一文，在熟讀的前提下，布置分段概括段意，課文內容等都允許學生對同一個問題有不同見解，讓學生自主探索、討論，只求內容一致，不求答案統一的發散思維形式，活躍課堂，把課堂交給學生。

3.師生互動，創設民主、和諧、寬松、愉快的課堂教學情境。向課堂40分鐘要質量，這是毋庸置疑的。一堂課40分鐘，學生是學習的主人，給學生比較自由的學習空間和時間，有一環節，就是要培養學生的問題，讓學生質疑問難。問題是學生主動學習的源泉，是點燃學生思維的火花。問題一提出，口頭表達就形成了語言訓練過程。那種只有老師提問、學生回答的“小綿羊”式，往往卡住了學生學習的自主性。要鼓勵學生敢問、善問，并貫穿整個教學過程。突出的一點是引導學生自己通過讀書、思考來解決，若解決不了，如教學《為人民服務》一文后，有學生問：“八路軍、新四軍和國民黨軍隊區別在哪里？”“人死了，為什么還要開追悼會”……這時教師的“導”再充分發揮，而且引領學生去探究，去解決問題。

其實，訓練學生語言表達能力的方法還有很多，教師要做的是掌握“沙里淘金”的本領，然后根據本班學生的特點、自身的經驗去摸索出一套易操作、有效的方法實施，這樣，學生良好的口語表達能力才能得到持續的發展，潛力才能得到更充分地挖掘。

[1]陶宏.語文教學中的語言訓練與思維訓練[J].新鄉教育學院學報，2005，(04).

[2]王愛蓮.試論小學語文閱讀教學中語言表達訓練的策略[D].上海師范大學，2013.