改革實踐教學體系，提高植保專業學生綜合素質

◆吳彩蘭 趙思峰

(新疆石河子大學農學院植保系)

改革實踐教學體系，提高植保專業學生綜合素質

◆吳彩蘭 趙思峰

(新疆石河子大學農學院植保系)

從現代社會對人才素質的需要出發，根據植物保護專業教學的特點，敘述了植保專業實踐教學體系建設的一些經驗。通過制定合理的培養方案、提高教師素質、科研與實踐教學緊密結合以及改進實踐教學內容和體系，提高了實踐教學的教學質量，增加了學生的實踐機會，提高了學生的綜合素質和綜合能力。實踐表明，該實踐教學體系比較適合現階段植物保護專業教學的實際情況。

植保專業 改革 實踐教學 綜合素質

進入21世紀，隨著科學技術的發展，尤其是人類社會向信息社會的邁進，知識量劇增，高新科學技術向生產與生活全面滲透，人們逐漸認識到，光有知識是不夠的，在知識基礎上的能力的培養越來越受到人們的重視，尤其應當將知識的傳授、能力的培養與全面素質的教育完美的結合起來，培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才，才能夠滿足21世紀人類社會發展的需要。

植物保護專業是石河子大學歷史最為悠久的專業之一，曾為全國各地輸送了大量高質量人才，植保專業的畢業生由于實踐能力和解決實際問題的能力較強而深受各用人單位的歡迎。但是，隨著農業科技的不斷發展進步，新的植物病蟲害種類的不斷增多，病蟲害研究方法、防治方法的不斷更新以及新的農業技術的推廣應用，各個用人單位都對植物保護專業的畢業生提出了更高的要求，如何進一步提高學生的專業綜合素質，使學生能夠更好的適應社會需求，一直是植保系各位教師思考的主要問題，并且一直在積極改進實踐教學體系，以求能夠培養出綜合素質更高的學生。

一、制定培養目標明確、有特色的人才培養方案

借大學修訂本科人才培養方案的機會，結合本校的師資、教學條件，制定了培養目標更加明確，并且有著自身特色的培養方案。

我們的培養目標是：培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的應用型、復合型為主，研究型為輔的專業科學技術人才。具體地說，植物保護專業培養具備植物保護及相關學科基本理論、基本知識和基本技能，在植物病理、生物技術、農業害蟲與資源昆蟲、農藥農資等方面學有專長，能夠從事植物保護研究與技術推廣、農藥研究與營銷、資源微生物與資源昆蟲開發與利用、教學與科研等工作的專業科學技術人才。

結合培養目標，積極修訂了植保專業人才培養模式。首先是“大農學”人才培養和“兩段制”本科教學模式及橫向拓寬專業口徑模式，即1、2年級為第一段，農學院所有專業學習共同的公共課、基礎課和部分專業基礎課，同時學習“農業背景”知識和技能。3、4年級為第二段，學習植保專業的主要課程或一個輔修專業或有關方面的知識和技能，完成一定的學分，從而培養“農理型”“農經型”“農文型”等多種復合型專業科學技術人才。其次是“寬、專”結合，縱向延伸人才培養模式，即教學中，前期打好寬厚的基礎，后期突出專業教育。在專業內設置專業方向，分方向深入縱向延伸。如植物保護專業前期實行了寬口徑的植物保護學教學，后期學生分別向植物保護、農業生物資源開發及利用、植保生物技術專業方向發展，再向植物檢疫、資源微生物、生物防治、資源昆蟲、農資等專門領域延伸。實現人才培養與人才市場需求接軌。

二、以學科建設為龍頭，帶動實踐教學工作發展

農學院植保系目前有教師22人，其中教授6人，副教授11人，講師2人，實驗員 3人。教師中有16人擁有博士學位，1人正在攻讀博士學位，22人擁有碩士學位。經過近5年的積極建設，師資隊伍有了很大變化，教師的學歷提高了，而年齡下降了。在青年教師攻讀學位的過程中，接觸并設計了大量的實驗，增強了青年教師解決實際問題的能力，教師的實踐水平有了很大提高，從而提高了本科生的實踐教學工作水平。經過近幾年建設，石河子大學植物保護學科于2002年被新疆維吾爾自治區評為自治區重點學科，植物病理學科于1998年被新疆生產建設兵團評為兵團重點學科。植保系的兩門課程：普通植物病理學和農業昆蟲學分別于1998年、1999年被大學評為一類課程，普通植物病理學于2002年被評為石河子大學精品課程，2005年被評為自治區精品課程。

三、科研與教學緊密結合，改進實踐教學條件

植保系的教師十分注重科研與教學的緊密結合。近5年，累計申報科研項目24項，項目經費達1200萬元，其中國家自然科學基金課題11項，國家科技支撐計劃1項，科技部國際交流與合作項目1項，農業部行業專項1項，農業部轉基因專項課題1項，兵團課題4項，其他項目5項，極大地改善了本科生的實驗、實踐條件，為提高學生的實踐能力起了很大作用。主要體現在：首先，利用科研經費以及重點學科費購買儀器設備直接應用于教學，并且植保系所有研究室(如分子植物病理學實驗室、資源微生物開發研究室等)內的所有儀器設備都向本科生開放，為高質量的教學實驗的開設提供了設備保障。其次，是教師的科研項目組織本科生參與，使學生盡早接觸、了解和參與科學研究工作，學生通過參與科學研究中的部分工作，可以提高學生解決實際問題的能力和實驗、實踐能力。最后，通過科學研究，可以使教師積累大量的教學素材，如一些實驗現場、一些實驗結果都可以為本科生的實踐教學服務，同時有了科研經費后，教師可以外出開會收集學科進展資料、與他人交換實驗材料等，都進一步改善了實踐教學條件。

四、積極改進實踐教學內容和體系

實踐教學內容包括：培養學生動手能力的教學實驗和專業勞動；結合課堂教學內容的教學實習；培養學生文獻綜合能力的課程論文；培養學生實際操作能力、創新和實踐能力水平的生產實習和社會調查。實踐教學內容的設計和安排，由淺入深，從標本的認識到實際操作，再到深入研究，科學合理；結合專業的特點設計專業勞動和社會調查內容，突出了專業特色。

植物保護專業的實踐性非常強，而實驗課教學對學生來說是一個增加感性認識，真正理解課堂講授內容的一個不可替代的環節，對于課堂講授知識的消化、吸收和提煉是非常重要的，因此我們一直在加大力度提高這一環節，并找到了一條適合我校實際情況的實驗教學路子。主要體現在：

1.編寫適合我校實驗室條件的實驗指導書。雖然全國目前已經先后出版了《普通植物病理學實驗指導書》《農業植物病理學實驗指導書》《普通昆蟲學實驗指導書》等全國統編實驗課教材，但由于每個實驗室的具體情況都不一樣，因此我們組織各位教師編寫了適合我校基本情況的實驗指導書，以求進一步提高實驗教學質量。

2.認真選材。標本是植物病理學和昆蟲學類課程實驗課的基本材料，標本質量的好壞，直接關系到同學們能否觀察和掌握住各種真菌及昆蟲的特征，為此，植保系各位教師每年都積極采集、制作各種病害(病原菌)和昆蟲標本，努力為學生創造實驗條件。對于一些稀有標本，采用購買或與其它高校交換的辦法，盡量讓學生看到真正的標本，而不僅僅是書本上的圖片。

3.改進實驗教學手段。由于植物病原物及一些昆蟲個體較小，一些典型特征用肉眼很難看到，必須借助顯微鏡或體式顯微鏡來觀察，往往因為操作不慎，有些重要的特征觀察不到。為了解決這一矛盾，緩解實驗教學的壓力，提高同學在單位時間的學習效率，我們進行了大膽改革。近幾年，我們先后購置了筆記本電腦、投影儀、電視機、數碼相機、數碼攝像機、彩色電視顯微鏡等設備；多渠道購買教學相關影像資料，并將一些圖片掃描進計算機或采用數碼相機或數碼攝像機拍攝各種病害、病原以及各種昆蟲的圖片制成多媒體課件，為實驗課服務。

4.改進實驗課考核辦法。如普通植物病理學課程結束后，改變了過去直接參加筆試的辦法。采取了先實驗課考試后筆試，實驗課不及格不能參加筆試的辦法。由學生隨機抽取一定數量的植物病害標本及病原標本，說出病害的病狀、病癥以及植物病原的歸屬和特征，在學生考實驗課的前三天，開放實驗室，學生可以自由觀察各種標本，這即增加了學生實驗課的壓力又增加了學生學習的積極性，提高了學生上實驗課的質量。

在教學實習方面，我們將教學實習改為綜合性實驗，如植物病理學教學實習教學生識別田間植物病害、病害調查、植物病害標本的采集制作、病原菌的鑒定及玻片制作；昆蟲學綜合實驗綜合了昆蟲標本的采集、制作、解剖鏡下的觀察、識別。教學實習循序漸進地引導學生進行實驗技能的訓練。植物病蟲害綜合大實驗集中了對病蟲害危害癥狀的識別、鑒定，對病蟲害發生原理的分析及病蟲害綜合防治措施的探討，就要求學生在熟練掌握書本知識的前提下，正確綜合運用原理知識來解決實際問題，因此有利于培養學生綜合分析和解決實際問題的能力。

在生產實習方面，針對植物保護專業三年級的學生，從農作物播種開始直到作物成熟期將近4個月的生產實習時間，即每年的4月10日左右到8月10日左右。生產實習具有“六邊”特色即邊生產實習、邊教學、邊科研、邊搞科技推廣、邊搞生產、社會調查。以近幾屆植保班的實習分配來說，他們分別到自治區農科院、新疆農墾科學院、第一師團場、第六師新湖農場、第四師、第六師農科所、第六師、第七師農業技術推廣站、塔城地區農業技術推廣站、第八師143團、147團、148團、杜邦公司、霍夫農、偉農公司等實習單位，并在實習單位有負責人負責學生的生活及實習評價，改善了生產實習條件。這種生產實習制度的改革，改變了過去學生實習場所難找、實習經費緊張和實習效果不高的情況，提高了學生的綜合能力，深化了學生對“三農”的認識，堅定了學農、愛農、興農的信念。

在其他實踐教學環節方面，每年的寒、暑假，都給學生布置社會調查方面的任務。

總之，經過幾年建設，農學院植物保護專業的實踐教學體系得到了不斷的完善，培養方案更加明確，教師實踐教學水平不斷提高，實驗條件進一步得到了改善，同時實踐教學的過程、教學方法得到進一步提高，并且已經形成了具有我校特色的實踐教學體系。

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